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[内容摘要]:《语文新课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生学习的兴趣,注重培养学生主动学习的意识。运用学生乐于接受的教学策略,为学生创造良好的学习环境。
[关键词]:民主 平等 对话
作为个体,不管是学生还是教师,都是独立自主的行动者、思考者。你是唯一,你的学生也是唯一。只有体现“以学生为本”的创新教学理念,建立平等的对话关系,主动亲近学生。学生乐于接受,这样的教学才有意义。因此,在教学中我不断地总结反思,归纳出以下几点教学心得:
一、互动学习,构建民主、平等的课堂氛围
“互动”作为新的教学模式,不断地受到师生们的欢迎。它昭示着民主、平等的对话。帮助学生充满信心地进入到师生和谐的学习氛围中来,感受到相互沟通的快乐和心灵契合的愉悦。在教学第四册《我是一条小河》时,有一个教学片断,真正地体现了互动教学模式带来的好处。
1、生生间互动对话。
提供生生互动对话的机会,建立了平等的展台。鼓励学生发表自己的看法,学生通过互动对话,学会了合理的评价,并且学会了尊重同学的意见
1号生朗读:春风把花瓣儿洒了我一身。我带着花瓣儿向前跑,一路散发着花香。(该生把“洒”、“散发”读得很重)
2号生对1号生说:我认为你这样读不够好。春姑娘是很温柔的。春风、春雨也是轻轻来的。所以才会有这样的古诗“润物细无声”,应该读得轻一点。
3号生:2号生说得很好,我对他有补充。花瓣是轻的,它又不像铁那么重,如果把“洒”字读得轻一点,那就好了。
4号生:我闻过花香的,那感觉很舒服。你把“散发”读得这么重,好像花儿一点也不香。
5号生总结式地说:我明白了一个道理,不是所有的重点词都是读重的。
师:1号生,你现在知道该怎样读吗?
1号生点点头再读,重点字读轻了,大家给予了表扬。
这种方法更好地调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验,使阅读教学与生活实际结合起来,唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,使课堂充满亲切感,从而提高了学生的阅读能力。
2、师生间互动对话。
如果没有平等的关系,就不会有这些诚恳的对话。别让课堂成为教师凌驾学生,优生离群索居,差生害怕失败,焦虑不安的舞台。作一名教师,我们应该转变角色,放下架子和学生聊天、交朋友,与学生共同分享自己的情感和想法,拉近师生间的距离.
师:1号生,你读得进步了,我也想读这句话,大家想听吗?
生齐说:想听!
师读后,问:我读得怎样?
6号生:老师读得真有感情。
7号生奉承地说:老师好像就是美丽的春姑娘一样,轻轻地来到我们这里。老师的声音真甜,真动听!
(只见全体学生“唰!唰!唰!“齐看向我。说真话,当时还真难为情,因为我其貌不扬呀!)
我放下老师的架子,谦虚地说:“谢谢你的欣赏!那又有谁真诚地帮帮我,给老师提点建议,让我更上一层楼。
8号生鼓起了勇气:老师,如果你加上动作更好。
9号生也大胆地说:老师你的表情还不够丰富。还有,读的时候可以让花香读得更香一点。
师:谢谢你们的帮助,我一定能读好。
教师再读,学生评价。
10号生:好像花瓣儿洒在了我身上,好香啊!
11号生:虽然我不是那条小河,但是我知道它一定很快乐!
师引:那就让我们怀着对春的热爱,快乐地、香香地把这句话读一读吧!
学生齐读。(本班的“高材生”一直举着右手)
“高材生”:老师我错了。(???大家一头雾水。)以前,别的同学给我指出不足,我都会说:“我是全班读书读得最棒的,你们没有资格说我。”真的太骄傲了,不知道他们原来是在帮助我……
因此,只有构建民主、平等的师生关系,努力促使学生间学会互相尊重,通力合作,学生才敢勇于尝试,敢于展开想象,发散思维,使语文课堂教学到处迸发着学生创造个性思维的火花。
二、用心聆听,构建民主、平等的课堂氛围
用心聆听孩子们的心声,意味着心与心的碰撞,爱与爱的交流,情与情的融汇。在课堂上,教师是一位聆听者,引导者和组织者,真正交流者是学生。他们才是课堂的主人,在听《做一片美的叶子》这一课时,有这样一个片断:
师:面对同一篇课文,大家都会有自己各自不同的阅读方法,这是很正常的,下面我们来做个交流,请自由交流你们的阅读感受,老师愿意聆听你们的声音!
1号生:“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘雪。”读了这句话,我想到了人的一生也有“四季”:我就像春天的叶子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子,壮壮的;爷爷就像秋天的叶子,人老叶黄;人死了就像冬天飘落下的叶子一样……
(一阵热烈的掌声在课堂响起)
师兴奋地说:请你把刚才的话再大声说一遍,我们大家愿意再次聆听!
2号生:读者了“回归大树地下的根。”我想到一个成语——叶落归根。
3号生:我想到的是落“叶”为是无情物,化做春泥更护“树”。
师:为什么这样说?
3号生:因为古诗说:落“花”不是无情物,化做春泥更护“花”。其实是一个道理。
师:这就叫活学活用。
4号生:“大树把无数的叶子结成一个整体。”从这句话,我明白了:中国就是这棵大树,把56个民族结为一个整体,民族就是叶子,叶子美了,大树也会美的。
师激情总结;是啊!叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每片叶子都很美,那么,这棵树一定美;如果每个同学都美,这个班级一定美;如果每个人都很美,这个民族才会昌盛!
课堂上,用心聆听孩子们的心声,意味着还孩子思维的自由,还孩子表达的自由,还孩子心灵的自由;意味着对孩子个性的尊重,对孩子立异的青睐,对孩子的宽容。只有这样,孩子们读文章的方法才会多,兴趣也浓了,阅读气氛加强了,才能百鸟朝凤,各鸣练音。
三、诚挚的赏识,构建民主、平等的课堂氛围
大多数人喜欢受到表扬和奖励。因此,老师们抓住这一心理特点,热衷于用发星星的形式来奖励学生。然而,它们就像糖果一样,能增加我们一时的热量,但很快就会使能量降到比先前更低的水平。因为糖果减弱了我们的食欲,影响对更丰富营养的摄取。就会导致无止境的贪求欲望。也许你也和我有同感,有些同学老是受到热情的表扬和奖励,而其他人很少有此殊荣。这样就会造成一种让许多学生深惑不公平的气氛。卡尔基说的好“使一个人发挥最大能力的方法是诚恳的赞赏和鼓励”。付这种情况,只要运用诚挚的常识,就能帮助学生快乐地投入课堂学习。
1:“我欣赏”赏识策略。让学生意识到有一个成人欣赏他们。在教学《合起来,认一认》时:
师出示图片:你愿意猜哪幅图的字谜?
生:我猜这是“明”。我是这样猜的,前面画的是太阳,就是“日”,后面画的是月亮,就是“月”。把它们合起来就是“明”。
师:你猜得真准。那有谁通过看图,知道“明”表示什么意思吗?
生:“明”就像太阳和月亮发出的光很亮。
师:我欣赏你的表达方式。让大家一听就懂,还有谁想猜?
其他生“我想猜!我想猜!……
(个个积极参与,勇于表现。)
学生对生字给予精彩的回答时,我说:“你猜得真准。”或“我欣赏你的表达方式。让大家一听就懂。”这里的“你”说明“你”真的猜得好,老师真的欣赏你,口气里流露出一个人对另一个人价值的评价。
2:只关注,不表扬赏策略。老师要支持和鼓励学生,但不使他们过分依赖他人的赞许。假设一个学生拿着作品来到老师面前,也许这位老师的言语中没有表扬,但仍然能表示老师的关心,那么学生也会感到满足的,在教学第四册绘画课《荷花》时:
一生趴在桌子上。
师:XX,你看上去有点累,哪儿不舒服吗?
生:没有。(他低着头看着不成形的图画。)
师:你好像对自己的画没有信心,对吗?有时,我也一样。试试看怎么样?
生:好吧。
(片刻再巡视,该生有很大进步。)
师:下一步你打算怎么画?
生:我打算……
许多学生,特别是低段的学生,渴望得到这样或那样的关心和关注。我们经常依靠那些陈词滥调如:“真了不起!”“你的字写得非常好看!”等等)或奖励小星星。长久以往,学生会视这种行为是操纵武断和老一套。如果想唤起民主、平等的课堂氛围,我们就应该对每位学生给予有益的关注。因为每个学生都有让我们值得赏识的地方,只要我们经常回顾,观察,多给予学生赏识。学生才会有信心,才会主动地参与到课堂的活动中。
叶澜教授说过:课堂教学首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经验。是他们的生命有意义的构成部分。教学,最重要的不是学生学到多少知识,而是学生是否以健康的情感态度参与其中。只要课堂上构建民主平等的对话,才能营造轻松的学习氛围,使学生乐于参加课堂活动,真正体现自身价值。相信学生会更积极地朝着平等、健康的轨道发展。
[关键词]:民主 平等 对话
作为个体,不管是学生还是教师,都是独立自主的行动者、思考者。你是唯一,你的学生也是唯一。只有体现“以学生为本”的创新教学理念,建立平等的对话关系,主动亲近学生。学生乐于接受,这样的教学才有意义。因此,在教学中我不断地总结反思,归纳出以下几点教学心得:
一、互动学习,构建民主、平等的课堂氛围
“互动”作为新的教学模式,不断地受到师生们的欢迎。它昭示着民主、平等的对话。帮助学生充满信心地进入到师生和谐的学习氛围中来,感受到相互沟通的快乐和心灵契合的愉悦。在教学第四册《我是一条小河》时,有一个教学片断,真正地体现了互动教学模式带来的好处。
1、生生间互动对话。
提供生生互动对话的机会,建立了平等的展台。鼓励学生发表自己的看法,学生通过互动对话,学会了合理的评价,并且学会了尊重同学的意见
1号生朗读:春风把花瓣儿洒了我一身。我带着花瓣儿向前跑,一路散发着花香。(该生把“洒”、“散发”读得很重)
2号生对1号生说:我认为你这样读不够好。春姑娘是很温柔的。春风、春雨也是轻轻来的。所以才会有这样的古诗“润物细无声”,应该读得轻一点。
3号生:2号生说得很好,我对他有补充。花瓣是轻的,它又不像铁那么重,如果把“洒”字读得轻一点,那就好了。
4号生:我闻过花香的,那感觉很舒服。你把“散发”读得这么重,好像花儿一点也不香。
5号生总结式地说:我明白了一个道理,不是所有的重点词都是读重的。
师:1号生,你现在知道该怎样读吗?
1号生点点头再读,重点字读轻了,大家给予了表扬。
这种方法更好地调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验,使阅读教学与生活实际结合起来,唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,使课堂充满亲切感,从而提高了学生的阅读能力。
2、师生间互动对话。
如果没有平等的关系,就不会有这些诚恳的对话。别让课堂成为教师凌驾学生,优生离群索居,差生害怕失败,焦虑不安的舞台。作一名教师,我们应该转变角色,放下架子和学生聊天、交朋友,与学生共同分享自己的情感和想法,拉近师生间的距离.
师:1号生,你读得进步了,我也想读这句话,大家想听吗?
生齐说:想听!
师读后,问:我读得怎样?
6号生:老师读得真有感情。
7号生奉承地说:老师好像就是美丽的春姑娘一样,轻轻地来到我们这里。老师的声音真甜,真动听!
(只见全体学生“唰!唰!唰!“齐看向我。说真话,当时还真难为情,因为我其貌不扬呀!)
我放下老师的架子,谦虚地说:“谢谢你的欣赏!那又有谁真诚地帮帮我,给老师提点建议,让我更上一层楼。
8号生鼓起了勇气:老师,如果你加上动作更好。
9号生也大胆地说:老师你的表情还不够丰富。还有,读的时候可以让花香读得更香一点。
师:谢谢你们的帮助,我一定能读好。
教师再读,学生评价。
10号生:好像花瓣儿洒在了我身上,好香啊!
11号生:虽然我不是那条小河,但是我知道它一定很快乐!
师引:那就让我们怀着对春的热爱,快乐地、香香地把这句话读一读吧!
学生齐读。(本班的“高材生”一直举着右手)
“高材生”:老师我错了。(???大家一头雾水。)以前,别的同学给我指出不足,我都会说:“我是全班读书读得最棒的,你们没有资格说我。”真的太骄傲了,不知道他们原来是在帮助我……
因此,只有构建民主、平等的师生关系,努力促使学生间学会互相尊重,通力合作,学生才敢勇于尝试,敢于展开想象,发散思维,使语文课堂教学到处迸发着学生创造个性思维的火花。
二、用心聆听,构建民主、平等的课堂氛围
用心聆听孩子们的心声,意味着心与心的碰撞,爱与爱的交流,情与情的融汇。在课堂上,教师是一位聆听者,引导者和组织者,真正交流者是学生。他们才是课堂的主人,在听《做一片美的叶子》这一课时,有这样一个片断:
师:面对同一篇课文,大家都会有自己各自不同的阅读方法,这是很正常的,下面我们来做个交流,请自由交流你们的阅读感受,老师愿意聆听你们的声音!
1号生:“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘雪。”读了这句话,我想到了人的一生也有“四季”:我就像春天的叶子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子,壮壮的;爷爷就像秋天的叶子,人老叶黄;人死了就像冬天飘落下的叶子一样……
(一阵热烈的掌声在课堂响起)
师兴奋地说:请你把刚才的话再大声说一遍,我们大家愿意再次聆听!
2号生:读者了“回归大树地下的根。”我想到一个成语——叶落归根。
3号生:我想到的是落“叶”为是无情物,化做春泥更护“树”。
师:为什么这样说?
3号生:因为古诗说:落“花”不是无情物,化做春泥更护“花”。其实是一个道理。
师:这就叫活学活用。
4号生:“大树把无数的叶子结成一个整体。”从这句话,我明白了:中国就是这棵大树,把56个民族结为一个整体,民族就是叶子,叶子美了,大树也会美的。
师激情总结;是啊!叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每片叶子都很美,那么,这棵树一定美;如果每个同学都美,这个班级一定美;如果每个人都很美,这个民族才会昌盛!
课堂上,用心聆听孩子们的心声,意味着还孩子思维的自由,还孩子表达的自由,还孩子心灵的自由;意味着对孩子个性的尊重,对孩子立异的青睐,对孩子的宽容。只有这样,孩子们读文章的方法才会多,兴趣也浓了,阅读气氛加强了,才能百鸟朝凤,各鸣练音。
三、诚挚的赏识,构建民主、平等的课堂氛围
大多数人喜欢受到表扬和奖励。因此,老师们抓住这一心理特点,热衷于用发星星的形式来奖励学生。然而,它们就像糖果一样,能增加我们一时的热量,但很快就会使能量降到比先前更低的水平。因为糖果减弱了我们的食欲,影响对更丰富营养的摄取。就会导致无止境的贪求欲望。也许你也和我有同感,有些同学老是受到热情的表扬和奖励,而其他人很少有此殊荣。这样就会造成一种让许多学生深惑不公平的气氛。卡尔基说的好“使一个人发挥最大能力的方法是诚恳的赞赏和鼓励”。付这种情况,只要运用诚挚的常识,就能帮助学生快乐地投入课堂学习。
1:“我欣赏”赏识策略。让学生意识到有一个成人欣赏他们。在教学《合起来,认一认》时:
师出示图片:你愿意猜哪幅图的字谜?
生:我猜这是“明”。我是这样猜的,前面画的是太阳,就是“日”,后面画的是月亮,就是“月”。把它们合起来就是“明”。
师:你猜得真准。那有谁通过看图,知道“明”表示什么意思吗?
生:“明”就像太阳和月亮发出的光很亮。
师:我欣赏你的表达方式。让大家一听就懂,还有谁想猜?
其他生“我想猜!我想猜!……
(个个积极参与,勇于表现。)
学生对生字给予精彩的回答时,我说:“你猜得真准。”或“我欣赏你的表达方式。让大家一听就懂。”这里的“你”说明“你”真的猜得好,老师真的欣赏你,口气里流露出一个人对另一个人价值的评价。
2:只关注,不表扬赏策略。老师要支持和鼓励学生,但不使他们过分依赖他人的赞许。假设一个学生拿着作品来到老师面前,也许这位老师的言语中没有表扬,但仍然能表示老师的关心,那么学生也会感到满足的,在教学第四册绘画课《荷花》时:
一生趴在桌子上。
师:XX,你看上去有点累,哪儿不舒服吗?
生:没有。(他低着头看着不成形的图画。)
师:你好像对自己的画没有信心,对吗?有时,我也一样。试试看怎么样?
生:好吧。
(片刻再巡视,该生有很大进步。)
师:下一步你打算怎么画?
生:我打算……
许多学生,特别是低段的学生,渴望得到这样或那样的关心和关注。我们经常依靠那些陈词滥调如:“真了不起!”“你的字写得非常好看!”等等)或奖励小星星。长久以往,学生会视这种行为是操纵武断和老一套。如果想唤起民主、平等的课堂氛围,我们就应该对每位学生给予有益的关注。因为每个学生都有让我们值得赏识的地方,只要我们经常回顾,观察,多给予学生赏识。学生才会有信心,才会主动地参与到课堂的活动中。
叶澜教授说过:课堂教学首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经验。是他们的生命有意义的构成部分。教学,最重要的不是学生学到多少知识,而是学生是否以健康的情感态度参与其中。只要课堂上构建民主平等的对话,才能营造轻松的学习氛围,使学生乐于参加课堂活动,真正体现自身价值。相信学生会更积极地朝着平等、健康的轨道发展。