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【摘要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地，提高英语课堂效率对于教师的教和学生的学都有重要意义。英语课堂效率的提高首先需要教师提前备好课的内容，熟悉整个班级学生英语学习情况，根据学生情况设计合理的教学活动。上课时要充分调动学生学习英语的积极性，要让每个学生参与进来，把教师的精讲与学生的操练有机结合起来。对每堂课所学的知识，采取各种方式督促和检查学生提前预习课后巩固，让学生带着一定的任务去学习，体会一堂课对他们有什么重要意义和作用。
【关键词】高效课堂 个体差异 因材施教 以学生为主体 自主学习和探究
一、高效课堂在于老师充分备好课
备好课是高效课堂的基础， 上课就像打仗，不打无准备之战。备课要备知识，方法，精心设计教学活动，要备学生。
1.立足学生现状，讲学生之所需 根据学生学习现状，准备课堂上哪些知识点需要讲，哪些知识点不需要讲，哪些需要详讲，哪些略讲。知识重点难点在于什么，学生容易混淆是什么，高考常考的是什么，出题人对这知识点是怎么考察的。上课前，教师要充分了解学生对知识掌握情况。很多时候，教师认为那个知识很容易，不需要讲的，可是往往是学生迷糊的地方。比如说，一般英语老师认为高中学生应该掌握音标了，所以就经常说要根据音标记单词，会念出来往往就能拼写出来。可是基础差的学生根本就不知道音标该有的基本规则，所以记单词就按字母顺序死记硬背，前记后忘，字母顺序经常混淆，词汇记不住，就不提什么学英语了，最后只好放弃学习，英语学习就望天收了。这时候如果老师根据学生的情况，教会学生音标，讲一些音标与词汇拼写之间联系。先让学生大声念出词汇，学会看到英语单词就会念，不能一开始就记拼写。在引导学生联系音标一些规则，辅音念出来一般就能拼写出来，元音字母和元音音标之间的联系。如果学生懂得这些规则，英语单词对他们就不是“鬼门关”了。有一次在高三英才班听课，授课老师讲到关于非谓语动词的习题，顺便提问一下现在分词有哪些形式，原本老师只一带而过，结果这些优秀学生很多都不能回答出来。所以教师备课不要根据自己想当然的，自己以为的，要根据作业，检测，课堂及学生反馈情况摸清学生已知的和未知的东西，困惑的和清楚的东西，教师才能在课堂上讲学生之所需，急学生之所急。一堂课的内容要有针对性，要让所有学生从一堂课中能学到一些东西。过于简单，好生就会吃不饱，听课乏味，不能在原有基础上有所进步。上课基调过高，内容过深，一般学生听不懂，就会长生厌学情绪，最终就会放弃英语学习。这就必须要求教师了解学生整体学习情况，哪些学生是英语基础薄弱的学生，哪些是中等学生，哪些是英语基础好的学生。备课时哪些知识，哪些问题是针对基础差的学生，哪些是基础好的学生，好的学生在哪些方面需要突破才能更好。上课时，根据学生个体差异，真正做到因材施教。
2.设计合理流畅的教学活动 讲解过多过杂会费时费力，学生难消化，甚至导致“出力不讨好”；讲解过粗过少又会导致学生知识面偏窄难以出高分，也难以大面积提高。设计教学活动要充分体现以学生为主体，教师为主导。教师只是主持人，组织者，知识的引路人。以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中。另外，设计的教学活动要有实效，如果僅仅为活动而活动，没有老师精心指导，表面上看似热闹非凡，实际却费时低效，空有花架子。根据不同的课型设计不同的教学环节。要注重听说读写综合能力的培养，多为学生提供实际运用英语的机会。我们要为学生的全面发展和终身发展负起责任啊。
二、高效课堂在于学生积极参与
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的参与意识。课堂要让每个学生都动起来。教师充分备好课，如果教师上课一言堂，激情四射，很多时候教师都被自己所说的都感动了，可是学生坐在下面昏昏欲睡，无精打采，心不在焉，对于老师所说的无动于衷。这种现象下，学生怎么能学会知识。许多老师常常苦恼：为什么很简单的知识，反复讲了很多遍，学生仍然记不住，弄不明白。老师传授的知识只有通过学生内化才能转化自己掌握的知识，不经过学生大脑想的知识，学生永远是学不会的，记不住的。要想课堂效率的提高，教师要把课堂的舞台交给学生，教师只是起作一个主持人，总策划师，评论员，引路人，问题的发出者的作用。比如说教师给学生上定语从句时，教师费劲力气，讲得天花乱坠，一堂课写了几黑板，心里想学生应该知道定语从句是怎么回事了吧。可是学生一做题就错得离奇，一问问题让老师哭笑不得。曾经给高三学生复习定语从句，足足用了三堂课，又讲知识点又讲习题，以为学生明白透顶了。结果课后一成绩好的学生问我：“老师，that可以引导非限制定从句吗？”从学生问题可以看出这堂课绝不是高效的一堂课。很多学生上课并没有去参与到课堂中去，老师所讲的东西对于他们就像流过的水，吹过的风，不留一丝痕迹。要想学生主动的参与课堂，教师要学会布置学生任务。讲到定语从句，教师准备一些讲义让学生提前预习，下堂课学生去讲，去讨论。教师再帮助学生去归纳总结，迁移。这样学生知道自己的不足，听课也就有方向的去听。教师也就不会“一言堂”，“眉毛胡子一把抓”，教与学都达到事半功倍的效果。
三、高效课堂在于教师督促与检查
要抓好落实，抽查与全查相结合。培养学生保质保量按时完成作业的好习惯，培养学生自主学习、合作学习、主动探究的习惯。很多时候教师对于一个重点，难点讲得很辛苦，无论强调多么重要，而学生却无所谓，听课无精打采，下课再问仍然一无所知。出现这种情况首先是学生意识不到内容的重要性。所以教师让学生承担起学习的主要责任，教师自己提出问题，布置任务，督促学生在规定的时间完成任务，设立合理的奖惩制度，点评任务完成的好坏。再做出归纳总结，点拨重点和难点。首先督促学生课前预习，自主学习和探究。学生到了高三有了一定的英语基础，许多知识可以提前发讲义，让学生提前预习，课堂上教师要设计教学活动检查学生学习情况，要学生体会到真正是为他们好，而不是刁难他们。其次对于重点和难点，教师不是讲解过后就算了，要设计与本堂课内容相对应的学习任务，让学生去完成。学生就会带有一定的任务去听课，意识这一堂课会有什么作用，能帮助他们解决什么问题，消除什么疑惑。
总之，高效课堂是每个老师必生的追求。高效课堂没有准确的定义，只有教师在实践中不断摸索，发挥创造性，找到适合自己学生的课堂，让每个学生在自己的水平下有所发展的课堂才是高效的。
【关键词】高效课堂 个体差异 因材施教 以学生为主体 自主学习和探究
一、高效课堂在于老师充分备好课
备好课是高效课堂的基础， 上课就像打仗，不打无准备之战。备课要备知识，方法，精心设计教学活动，要备学生。
1.立足学生现状，讲学生之所需 根据学生学习现状，准备课堂上哪些知识点需要讲，哪些知识点不需要讲，哪些需要详讲，哪些略讲。知识重点难点在于什么，学生容易混淆是什么，高考常考的是什么，出题人对这知识点是怎么考察的。上课前，教师要充分了解学生对知识掌握情况。很多时候，教师认为那个知识很容易，不需要讲的，可是往往是学生迷糊的地方。比如说，一般英语老师认为高中学生应该掌握音标了，所以就经常说要根据音标记单词，会念出来往往就能拼写出来。可是基础差的学生根本就不知道音标该有的基本规则，所以记单词就按字母顺序死记硬背，前记后忘，字母顺序经常混淆，词汇记不住，就不提什么学英语了，最后只好放弃学习，英语学习就望天收了。这时候如果老师根据学生的情况，教会学生音标，讲一些音标与词汇拼写之间联系。先让学生大声念出词汇，学会看到英语单词就会念，不能一开始就记拼写。在引导学生联系音标一些规则，辅音念出来一般就能拼写出来，元音字母和元音音标之间的联系。如果学生懂得这些规则，英语单词对他们就不是“鬼门关”了。有一次在高三英才班听课，授课老师讲到关于非谓语动词的习题，顺便提问一下现在分词有哪些形式，原本老师只一带而过，结果这些优秀学生很多都不能回答出来。所以教师备课不要根据自己想当然的，自己以为的，要根据作业，检测，课堂及学生反馈情况摸清学生已知的和未知的东西，困惑的和清楚的东西，教师才能在课堂上讲学生之所需，急学生之所急。一堂课的内容要有针对性，要让所有学生从一堂课中能学到一些东西。过于简单，好生就会吃不饱，听课乏味，不能在原有基础上有所进步。上课基调过高，内容过深，一般学生听不懂，就会长生厌学情绪，最终就会放弃英语学习。这就必须要求教师了解学生整体学习情况，哪些学生是英语基础薄弱的学生，哪些是中等学生，哪些是英语基础好的学生。备课时哪些知识，哪些问题是针对基础差的学生，哪些是基础好的学生，好的学生在哪些方面需要突破才能更好。上课时，根据学生个体差异，真正做到因材施教。
2.设计合理流畅的教学活动 讲解过多过杂会费时费力，学生难消化，甚至导致“出力不讨好”；讲解过粗过少又会导致学生知识面偏窄难以出高分，也难以大面积提高。设计教学活动要充分体现以学生为主体，教师为主导。教师只是主持人，组织者，知识的引路人。以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中。另外，设计的教学活动要有实效，如果僅仅为活动而活动，没有老师精心指导，表面上看似热闹非凡，实际却费时低效，空有花架子。根据不同的课型设计不同的教学环节。要注重听说读写综合能力的培养，多为学生提供实际运用英语的机会。我们要为学生的全面发展和终身发展负起责任啊。
二、高效课堂在于学生积极参与
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的参与意识。课堂要让每个学生都动起来。教师充分备好课，如果教师上课一言堂，激情四射，很多时候教师都被自己所说的都感动了，可是学生坐在下面昏昏欲睡，无精打采，心不在焉，对于老师所说的无动于衷。这种现象下，学生怎么能学会知识。许多老师常常苦恼：为什么很简单的知识，反复讲了很多遍，学生仍然记不住，弄不明白。老师传授的知识只有通过学生内化才能转化自己掌握的知识，不经过学生大脑想的知识，学生永远是学不会的，记不住的。要想课堂效率的提高，教师要把课堂的舞台交给学生，教师只是起作一个主持人，总策划师，评论员，引路人，问题的发出者的作用。比如说教师给学生上定语从句时，教师费劲力气，讲得天花乱坠，一堂课写了几黑板，心里想学生应该知道定语从句是怎么回事了吧。可是学生一做题就错得离奇，一问问题让老师哭笑不得。曾经给高三学生复习定语从句，足足用了三堂课，又讲知识点又讲习题，以为学生明白透顶了。结果课后一成绩好的学生问我：“老师，that可以引导非限制定从句吗？”从学生问题可以看出这堂课绝不是高效的一堂课。很多学生上课并没有去参与到课堂中去，老师所讲的东西对于他们就像流过的水，吹过的风，不留一丝痕迹。要想学生主动的参与课堂，教师要学会布置学生任务。讲到定语从句，教师准备一些讲义让学生提前预习，下堂课学生去讲，去讨论。教师再帮助学生去归纳总结，迁移。这样学生知道自己的不足，听课也就有方向的去听。教师也就不会“一言堂”，“眉毛胡子一把抓”，教与学都达到事半功倍的效果。
三、高效课堂在于教师督促与检查
要抓好落实，抽查与全查相结合。培养学生保质保量按时完成作业的好习惯，培养学生自主学习、合作学习、主动探究的习惯。很多时候教师对于一个重点，难点讲得很辛苦，无论强调多么重要，而学生却无所谓，听课无精打采，下课再问仍然一无所知。出现这种情况首先是学生意识不到内容的重要性。所以教师让学生承担起学习的主要责任，教师自己提出问题，布置任务，督促学生在规定的时间完成任务，设立合理的奖惩制度，点评任务完成的好坏。再做出归纳总结，点拨重点和难点。首先督促学生课前预习，自主学习和探究。学生到了高三有了一定的英语基础，许多知识可以提前发讲义，让学生提前预习，课堂上教师要设计教学活动检查学生学习情况，要学生体会到真正是为他们好，而不是刁难他们。其次对于重点和难点，教师不是讲解过后就算了，要设计与本堂课内容相对应的学习任务，让学生去完成。学生就会带有一定的任务去听课，意识这一堂课会有什么作用，能帮助他们解决什么问题，消除什么疑惑。
总之，高效课堂是每个老师必生的追求。高效课堂没有准确的定义，只有教师在实践中不断摸索，发挥创造性，找到适合自己学生的课堂，让每个学生在自己的水平下有所发展的课堂才是高效的。