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【案例背景】
日复一日，年复一年，作为一名普通的教师在三尺讲台上默默地耕耘，伴随着一个个生命的茁壮成长，看到了自己播种地智慧之花慢慢绽放，深感欣慰。然而，在如今这个知识爆炸的年代，科技迅猛发展，社会飞速进步，当前的教育碰到了前所未有的挑战和机遇，多媒体信息化教学，网络在线直播教学，人工智能模拟教学，视频互动教学等一系列新兴的教育资源，今天的老师要学会不断的更新知识体系，才能适应教育的需求。结合新的课程改革要求，教师要注重学生学科素养的培养，引导教育学生会思考，会探索，敢质疑，勇创新的思维模式，充分的调动学生自主学习的能力。因此，每当站在讲台之上，我都深知责任重大。上课前，必须认真了解学情，钻研教材教参，挖掘知识的内在联系，上好每一堂课。
通过几轮的高中化学教学，已经熟知教材知识，对于高三学生的高考备考来讲，我也尝试着用不同的教学手段进行课堂实践，打造高效率的课堂，争取让学生在备考期间能够感到轻松自如一些。
【教学过程】
与往常一样，今天和同学们一起分享原电池的习题讲解，课堂安排如下：
（1）甲同学分析讲解“问题一”
老师点拨，评析，总结
（2）乙同学分析讲解“问题二”
老师点拨，评析，总结
（3）丙同学分析讲解“问题三”
老师点拨，评析，总结
（4）丁同学分析讲解“问题四”
老师点拨，评析，总结
（5）老师做最后的课堂总结，归纳总结知识要点和解题方法，串联整个知识的内在联系，进行提纲携领的复习点拨。
乙同学在讲题的过程中，按照答案的提示把该题的解题过程分析了一遍，下面的学生口里念念有词，似乎存有疑问，就在这时课堂上出现了有趣的一幕，有一个同学们提出疑问，课堂上出现了焦灼的情形。
【问题】若维持电流强度为1A，电流工作10分钟，理论上在负极消耗锌多少克？（已知F=96500C·mol-1）
由于多年带高三毕业班，对高考题型比较熟悉，我基本上都是课前大致看一下题，没有做过多的深入研究，凭借着“经验主义”，顺手就接着乙同学继续给同学们分析这道题。
然而就在这时，当我讲到这道题时，我还是按照常规思路给同学们仔细地讲解，通过已知我们可以得到Q=I·t，这个同学们在物理上已经很熟悉了，再根据括号里面的提示F=96500C·mol-1，讲到这个地方作为老师我突然有点猝不及防，时间长了，对F的意义不是太明了，但是凭多年的教学经验能解出答案，于是直接给出公式Q=n·F，n表示物质的量，进而联系在负极发生的电极反应式：
Zn-2e-=Zn2+
可以通过对应关系求出消耗锌的物质的量，从而求出消耗锌的质量。
题目虽然讲解完了，但是从同学们的眼神中能看出他们还是迷惑不解，心存疑虑，我就问同学们还有哪个地方不清楚，有些同学就开始窃窃私语F，F，F～～，我突然明白，是同学们对F的物理意义不理解，然而作为化学老师，多年不碰物理上的相关知识，只是隐约知道“F”的一点含义，好像是电化学方面的，而且刚才我也意识到自己在这个问题上的“含糊其辞”，一下子无法讲清楚，但是作为老师又不能慌乱，首先得稳住心态，驾驭好课堂，此时我凭借多年的经验，不慌不乱，从容不迫，再次将目光聚焦到题目上，关注到F的单位C·mol-1，转身在黑板上对Q=n·F进行变形推导F=Q/n，然后从公式推导其对应的意义，结合摩尔质量M=m/n，物质的量浓度c=n/v，气体摩尔体积vm=v/n，经过类比推导得出F的意义为单位物质的量的电子所具有的电量，通常取1mol，即为1mol电子所具有的电量，为了对所推出结论进行验证，我引导同学们回想1mol的数值大小和一个电子对应电量，同学们此时表现的非常自信，利用他们物理学科上的优势，杂七杂八的说出了结果，我乘势而起，引导学生进行计算，求解1mol电子的电量为多少？同学们表现得很是急切，积极的投入到紧张的计算之中，不到一分钟大部分同学就算出了结果，求得结果是96320C，我接着引导同学们看题目括号已知F的大小，计算结果很接近，于是我又顺藤摸瓜，提出为什么很接近但又不相同呢？本来已经快柳暗花明了，同学们又有点意外，陷入沉思，我接着启发同学们，一个电子的电量是准确的数值吗？这个时候同学们露出了喜悦的表情，他们似有所悟，電子的电量和1mol的数值都是近似值，因此刚才计算的1mol电子的电量和已知给出的F的值近似相等，而不是完全相等。同学们这才如释重负，面露微笑。到此为止，明确了“F”的意义，这道题就破解了，同学们就彻底领悟了，同时我也为这道题的妙解感到欣慰和愉悦。
此时，我与学生都露出了喜悦而轻松的神情，好似我们共同完成了一项艰巨的任务。本节课达到了高潮，师生之间产生共鸣，更让人高兴的是，通过本节课的学习，让学生认识到了体验互动探究的过程，学到了发现问题、分析问题、解决问题的方法，展示了学生个性，有助于培养学生的判断意识和怀疑精神，鼓励学生的质疑和对教师教材的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。
这种教学片段很多，若教师在平时教学过程中能够随时记录下这些点滴教学片断，并反思总结，使之成为教学经验理论，这样学生将会受益匪浅，同时也会帮助教师不断地增强驾驭和开发新课程的能力。
【案例反思】
一节课在激情中开始，在兴奋中结束。虽然下课了，但我仿佛还处在跟同学们的互动探究中，意犹未尽，当然这节课也带给我深刻的思考：
1 老师作为课堂的引导者，要做好充分的课前准备，要涉猎多学科的内容，多学习，勤钻研，跟上时代的步伐，与时俱进，做新时期的好老师，满足新时期的学生;
2 老师作为一堂课的导演，在实际上课过程中，可能会遇到很多的临时突发情况，但是都不要慌乱，要稳住阵脚，学会随机应变，巧妙化解课堂上的突发问题，要让学生看到老师不光是传播知识的园丁，还是展现人格魅力和不俗气质的模范;
3 学生是课堂的主演，学生的能力很强，是很有潜能的，一定要让他们每节课都动起来，在增长知识的同时，也可以培养能力。启发引导学生对知识进行钻研和探讨，让他们能感受到学习的快乐和享受，因此要鼓励学生提问题，启迪学生思考问题，把课堂真正的还给学生。
4相信学生。学生的探究、讨论、归纳，给我很大启示，学生的潜能和可塑性很强，对其能力的培养，主要不是学生能不能做到，更重要的是教师能不能正确引导，能不能给予学生发挥潜能的机会。所以，我们作为教师，一定要让学生动起来，去思考、去掌握、去讨论、去归纳，给学生创造一切可能与机会，帮助学生通过自主性的探索和实践，获得知识的构建和能力的提高。
日复一日，年复一年，作为一名普通的教师在三尺讲台上默默地耕耘，伴随着一个个生命的茁壮成长，看到了自己播种地智慧之花慢慢绽放，深感欣慰。然而，在如今这个知识爆炸的年代，科技迅猛发展，社会飞速进步，当前的教育碰到了前所未有的挑战和机遇，多媒体信息化教学，网络在线直播教学，人工智能模拟教学，视频互动教学等一系列新兴的教育资源，今天的老师要学会不断的更新知识体系，才能适应教育的需求。结合新的课程改革要求，教师要注重学生学科素养的培养，引导教育学生会思考，会探索，敢质疑，勇创新的思维模式，充分的调动学生自主学习的能力。因此，每当站在讲台之上，我都深知责任重大。上课前，必须认真了解学情，钻研教材教参，挖掘知识的内在联系，上好每一堂课。
通过几轮的高中化学教学，已经熟知教材知识，对于高三学生的高考备考来讲，我也尝试着用不同的教学手段进行课堂实践，打造高效率的课堂，争取让学生在备考期间能够感到轻松自如一些。
【教学过程】
与往常一样，今天和同学们一起分享原电池的习题讲解，课堂安排如下：
（1）甲同学分析讲解“问题一”
老师点拨，评析，总结
（2）乙同学分析讲解“问题二”
老师点拨，评析，总结
（3）丙同学分析讲解“问题三”
老师点拨，评析，总结
（4）丁同学分析讲解“问题四”
老师点拨，评析，总结
（5）老师做最后的课堂总结，归纳总结知识要点和解题方法，串联整个知识的内在联系，进行提纲携领的复习点拨。
乙同学在讲题的过程中，按照答案的提示把该题的解题过程分析了一遍，下面的学生口里念念有词，似乎存有疑问，就在这时课堂上出现了有趣的一幕，有一个同学们提出疑问，课堂上出现了焦灼的情形。
【问题】若维持电流强度为1A，电流工作10分钟，理论上在负极消耗锌多少克？（已知F=96500C·mol-1）
由于多年带高三毕业班，对高考题型比较熟悉，我基本上都是课前大致看一下题，没有做过多的深入研究，凭借着“经验主义”，顺手就接着乙同学继续给同学们分析这道题。
然而就在这时，当我讲到这道题时，我还是按照常规思路给同学们仔细地讲解，通过已知我们可以得到Q=I·t，这个同学们在物理上已经很熟悉了，再根据括号里面的提示F=96500C·mol-1，讲到这个地方作为老师我突然有点猝不及防，时间长了，对F的意义不是太明了，但是凭多年的教学经验能解出答案，于是直接给出公式Q=n·F，n表示物质的量，进而联系在负极发生的电极反应式：
Zn-2e-=Zn2+
可以通过对应关系求出消耗锌的物质的量，从而求出消耗锌的质量。
题目虽然讲解完了，但是从同学们的眼神中能看出他们还是迷惑不解，心存疑虑，我就问同学们还有哪个地方不清楚，有些同学就开始窃窃私语F，F，F～～，我突然明白，是同学们对F的物理意义不理解，然而作为化学老师，多年不碰物理上的相关知识，只是隐约知道“F”的一点含义，好像是电化学方面的，而且刚才我也意识到自己在这个问题上的“含糊其辞”，一下子无法讲清楚，但是作为老师又不能慌乱，首先得稳住心态，驾驭好课堂，此时我凭借多年的经验，不慌不乱，从容不迫，再次将目光聚焦到题目上，关注到F的单位C·mol-1，转身在黑板上对Q=n·F进行变形推导F=Q/n，然后从公式推导其对应的意义，结合摩尔质量M=m/n，物质的量浓度c=n/v，气体摩尔体积vm=v/n，经过类比推导得出F的意义为单位物质的量的电子所具有的电量，通常取1mol，即为1mol电子所具有的电量，为了对所推出结论进行验证，我引导同学们回想1mol的数值大小和一个电子对应电量，同学们此时表现的非常自信，利用他们物理学科上的优势，杂七杂八的说出了结果，我乘势而起，引导学生进行计算，求解1mol电子的电量为多少？同学们表现得很是急切，积极的投入到紧张的计算之中，不到一分钟大部分同学就算出了结果，求得结果是96320C，我接着引导同学们看题目括号已知F的大小，计算结果很接近，于是我又顺藤摸瓜，提出为什么很接近但又不相同呢？本来已经快柳暗花明了，同学们又有点意外，陷入沉思，我接着启发同学们，一个电子的电量是准确的数值吗？这个时候同学们露出了喜悦的表情，他们似有所悟，電子的电量和1mol的数值都是近似值，因此刚才计算的1mol电子的电量和已知给出的F的值近似相等，而不是完全相等。同学们这才如释重负，面露微笑。到此为止，明确了“F”的意义，这道题就破解了，同学们就彻底领悟了，同时我也为这道题的妙解感到欣慰和愉悦。
此时，我与学生都露出了喜悦而轻松的神情，好似我们共同完成了一项艰巨的任务。本节课达到了高潮，师生之间产生共鸣，更让人高兴的是，通过本节课的学习，让学生认识到了体验互动探究的过程，学到了发现问题、分析问题、解决问题的方法，展示了学生个性，有助于培养学生的判断意识和怀疑精神，鼓励学生的质疑和对教师教材的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。
这种教学片段很多，若教师在平时教学过程中能够随时记录下这些点滴教学片断，并反思总结，使之成为教学经验理论，这样学生将会受益匪浅，同时也会帮助教师不断地增强驾驭和开发新课程的能力。
【案例反思】
一节课在激情中开始，在兴奋中结束。虽然下课了，但我仿佛还处在跟同学们的互动探究中，意犹未尽，当然这节课也带给我深刻的思考：
1 老师作为课堂的引导者，要做好充分的课前准备，要涉猎多学科的内容，多学习，勤钻研，跟上时代的步伐，与时俱进，做新时期的好老师，满足新时期的学生;
2 老师作为一堂课的导演，在实际上课过程中，可能会遇到很多的临时突发情况，但是都不要慌乱，要稳住阵脚，学会随机应变，巧妙化解课堂上的突发问题，要让学生看到老师不光是传播知识的园丁，还是展现人格魅力和不俗气质的模范;
3 学生是课堂的主演，学生的能力很强，是很有潜能的，一定要让他们每节课都动起来，在增长知识的同时，也可以培养能力。启发引导学生对知识进行钻研和探讨，让他们能感受到学习的快乐和享受，因此要鼓励学生提问题，启迪学生思考问题，把课堂真正的还给学生。
4相信学生。学生的探究、讨论、归纳，给我很大启示，学生的潜能和可塑性很强，对其能力的培养，主要不是学生能不能做到，更重要的是教师能不能正确引导，能不能给予学生发挥潜能的机会。所以，我们作为教师，一定要让学生动起来，去思考、去掌握、去讨论、去归纳，给学生创造一切可能与机会，帮助学生通过自主性的探索和实践，获得知识的构建和能力的提高。