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摘要：讲好童话首先要调动学生的多种感官进行想象、联想，让动作、神态、空间、声音、色彩、味道……在脑海中形成生动可感的画面，让故事中的“人、物、景、事”在学生内心“活”起来，形成“内心视象”，丰富情感体验；其次还应有角色感，这样才能塑造出多种多样生动的声音形象。
关键词：讲童话；形象感；角色感
童话故事最初是以口口相传的方式流传下来的，语言通俗生动、情节离奇、人物形象鲜明，适合讲演。笔者认为上童话课文时，教师应根据文体特点，渗透讲故事的方法和技巧。
一、 丰富形象感
读好童话故事是有讲究的：首先讲故事的人要运用丰富的想象、联想，使故事的情景、人物的形象先在脑海中活起来，也就是要有形象感。所以讲每一篇童话课文之前，应先悟得人、事、物形象，让脑海里充满画面感，仿佛置身于故事的情境中，仿佛自己就是故事中的一员。
（一） 视觉上要有画面感
教师可以引导学生抓住课文中的“实词”，展开联想、想象，丰富画面。
例如：《巨人的花园》写到这样一个场景“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪一片”。教师抓住“鲜花盛开、绿树成荫、瓜果飘香、白雪一片”这几个词语，引导学生展开想象——春天各种鲜花争奇斗艳，红的、黄的、紫的、粉的……夏天树木郁郁葱葱，犹如一把把绿色的大伞……随着想象的深入，花园四季的美丽画面就逐渐立体地浮现在学生脑海里。随着画面的饱满，学生走入花园的情景中，讲故事时赞美之情就自然流露。当学生读到“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞”时，“狂风大作，雪花飞舞。”这两个词带给学生的则是寒冷、萧瑟的画面，讲故事的语气也会随之冷了下来。
课文中描写巨人的神情词语有“很生气”“发脾气”“大声叱责”，教学时让学生抓住这几个词展开想象，脑海里就能浮现出巨人难看的脸色，吹胡子瞪眼睛的样子，仿佛也能听到巨人厌恶、可怕的聲音，这时再让学生用声音塑造巨人的形象就容易多了。
像这样抓住了关键的“实词”，学生的脑海里有了画面感，情感就更饱满，讲起故事来，表现力也会更强。
（二） 听觉上要有音乐感
例如：《泉水》里头的“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”“丁冬，丁冬”这组象声词，让人仿佛听到了清脆的水声。引导学生调动听觉感观，感觉自己就在泉水旁听到了丁冬丁冬的水声。再让学生带上愉悦的心情读出泉水“丁冬”的节奏感来。
（三） 嗅觉上要有气味感
例如：《小鹿的玫瑰花》中的“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”读这样的话语时，就要引导学生调动嗅觉想象，深深吸一口气，感觉一股香甜直沁心脾，仿佛真的闻到了玫瑰香。
总之，要调动学生的多种感官进行想象、联想，让动作、神态、空间、声音、色彩、味道等在脑海中形成生动可感的画面，让故事中的“人、物、景、事”在学生内心“活”起来，形成了“内心视象”⑴，增强了情感体验。这样，学生在讲故事时才更能入情入境。
二、 突出角色感
读好童话还应有角色感，也就是音色、语气、节奏、神情要符合作品中的角色。这样才能塑造出温柔可爱、善良勇敢、胆小柔弱、骄傲自大、霸道自私等多种多样生动的声音形象。
（一） 音色要富有变化
童话里有不同的角色，他们有着各自鲜明的形象。讲故事时，这不同的形象是靠声音来扮演的，所以需要根据角色的性格、身份、年纪的不同，用不同的音色、音调体现角色的特点，才能增强故事的角色感，更好地把听众带入到情景中。
（二） 语调要抑扬顿挫
讲童话故事如果平铺直叙，那将如白开水一样平淡。它应是随着故事中人物情感的变化，在语调上呈现出抑扬顿挫、轻重缓急，在节奏上表现快慢、停连的变化，这样讲出来的故事才能声情并茂。在课堂上如果纯粹地给学生讲解语调、节奏的技巧，学生往往还是很难讲好故事。教师可以创设情景，在情景的练说中渗透技巧，讲好故事。比如：《小木偶的故事》中的一处对话：
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走开了。
先让学生联系场景体会人物的情感：老婆婆第一次的话语体现了对小木偶的关心，老婆婆的第二次的话语则是不满的。接着引导学生想象这些人物如果在生活中、动画片里他们是怎么说话的？有了情感的铺垫加上生活的经验，学生悟到了：老婆婆说“小木头人”时声音应该放轻放柔，“你病了吗”稍稍加重音，声音微微上扬。“真不像话、学着撒谎”应该加重语气，体现出老婆婆的不满。小木偶尽管是笑嘻嘻的表情，但他已经疼得受不了了，所以说“很疼”时应是慢、重，“疼”字可以适当拖音。在这基础上让学生试讲故事，教师及时点评示范，学生就能越讲越生动。
像这样，引导学生在不断的实践中，学会根据不同的文本内容丰富故事的形象，懂得用“轻”表现关心安慰、小心翼翼、胆小害怕、虚弱无力，用“重”表现生气愤怒、严肃郑重、大义凛然、大气磅礴、雄伟壮丽，用“缓”表现抒情感叹，温和顺从、温柔婉转，用“疾”表现激动紧张、焦急迫切、连贯急促，还有用“断”、“连”、“柔”、“刚”等技巧，加上气息的恰当运用，把故事讲得声情并茂，入情入境。
（三） 动作表情要得体
讲童话故事的过程中，加入自然得体的动作表情，能促进情感的表达，会让故事的讲述更有表现力。比如：讲到巨人很生气时，可以瞪大眼睛，板着脸；讲到巨人醒悟过来时，可以用手摸摸，作出若有所思的样子，然后眼睛亮起来，表示明白花园变化的原因了；讲到“小木偶笑嘻嘻地说‘脑袋很疼’”时，要是一副笑嘻嘻的表情，但是可以用手拍脑袋，突出脑袋疼。当然，故事重在讲，动作只是辅助，动作、表情、眼神要与故事的情感自然地结合在一起，才不会让人觉得扭捏、做作。
参考文献：
[1] 张凤霞.用声音传达我们对文字的感受[J].小学语文教学杂志，2017（6）.
[2] 支玉恒.例谈对朗读语调、语速、和节奏的指导[J].小学教学设计，2013（10）.
关键词：讲童话；形象感；角色感
童话故事最初是以口口相传的方式流传下来的，语言通俗生动、情节离奇、人物形象鲜明，适合讲演。笔者认为上童话课文时，教师应根据文体特点，渗透讲故事的方法和技巧。
一、 丰富形象感
读好童话故事是有讲究的：首先讲故事的人要运用丰富的想象、联想，使故事的情景、人物的形象先在脑海中活起来，也就是要有形象感。所以讲每一篇童话课文之前，应先悟得人、事、物形象，让脑海里充满画面感，仿佛置身于故事的情境中，仿佛自己就是故事中的一员。
（一） 视觉上要有画面感
教师可以引导学生抓住课文中的“实词”，展开联想、想象，丰富画面。
例如：《巨人的花园》写到这样一个场景“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪一片”。教师抓住“鲜花盛开、绿树成荫、瓜果飘香、白雪一片”这几个词语，引导学生展开想象——春天各种鲜花争奇斗艳，红的、黄的、紫的、粉的……夏天树木郁郁葱葱，犹如一把把绿色的大伞……随着想象的深入，花园四季的美丽画面就逐渐立体地浮现在学生脑海里。随着画面的饱满，学生走入花园的情景中，讲故事时赞美之情就自然流露。当学生读到“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞”时，“狂风大作，雪花飞舞。”这两个词带给学生的则是寒冷、萧瑟的画面，讲故事的语气也会随之冷了下来。
课文中描写巨人的神情词语有“很生气”“发脾气”“大声叱责”，教学时让学生抓住这几个词展开想象，脑海里就能浮现出巨人难看的脸色，吹胡子瞪眼睛的样子，仿佛也能听到巨人厌恶、可怕的聲音，这时再让学生用声音塑造巨人的形象就容易多了。
像这样抓住了关键的“实词”，学生的脑海里有了画面感，情感就更饱满，讲起故事来，表现力也会更强。
（二） 听觉上要有音乐感
例如：《泉水》里头的“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”“丁冬，丁冬”这组象声词，让人仿佛听到了清脆的水声。引导学生调动听觉感观，感觉自己就在泉水旁听到了丁冬丁冬的水声。再让学生带上愉悦的心情读出泉水“丁冬”的节奏感来。
（三） 嗅觉上要有气味感
例如：《小鹿的玫瑰花》中的“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”读这样的话语时，就要引导学生调动嗅觉想象，深深吸一口气，感觉一股香甜直沁心脾，仿佛真的闻到了玫瑰香。
总之，要调动学生的多种感官进行想象、联想，让动作、神态、空间、声音、色彩、味道等在脑海中形成生动可感的画面，让故事中的“人、物、景、事”在学生内心“活”起来，形成了“内心视象”⑴，增强了情感体验。这样，学生在讲故事时才更能入情入境。
二、 突出角色感
读好童话还应有角色感，也就是音色、语气、节奏、神情要符合作品中的角色。这样才能塑造出温柔可爱、善良勇敢、胆小柔弱、骄傲自大、霸道自私等多种多样生动的声音形象。
（一） 音色要富有变化
童话里有不同的角色，他们有着各自鲜明的形象。讲故事时，这不同的形象是靠声音来扮演的，所以需要根据角色的性格、身份、年纪的不同，用不同的音色、音调体现角色的特点，才能增强故事的角色感，更好地把听众带入到情景中。
（二） 语调要抑扬顿挫
讲童话故事如果平铺直叙，那将如白开水一样平淡。它应是随着故事中人物情感的变化，在语调上呈现出抑扬顿挫、轻重缓急，在节奏上表现快慢、停连的变化，这样讲出来的故事才能声情并茂。在课堂上如果纯粹地给学生讲解语调、节奏的技巧，学生往往还是很难讲好故事。教师可以创设情景，在情景的练说中渗透技巧，讲好故事。比如：《小木偶的故事》中的一处对话：
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走开了。
先让学生联系场景体会人物的情感：老婆婆第一次的话语体现了对小木偶的关心，老婆婆的第二次的话语则是不满的。接着引导学生想象这些人物如果在生活中、动画片里他们是怎么说话的？有了情感的铺垫加上生活的经验，学生悟到了：老婆婆说“小木头人”时声音应该放轻放柔，“你病了吗”稍稍加重音，声音微微上扬。“真不像话、学着撒谎”应该加重语气，体现出老婆婆的不满。小木偶尽管是笑嘻嘻的表情，但他已经疼得受不了了，所以说“很疼”时应是慢、重，“疼”字可以适当拖音。在这基础上让学生试讲故事，教师及时点评示范，学生就能越讲越生动。
像这样，引导学生在不断的实践中，学会根据不同的文本内容丰富故事的形象，懂得用“轻”表现关心安慰、小心翼翼、胆小害怕、虚弱无力，用“重”表现生气愤怒、严肃郑重、大义凛然、大气磅礴、雄伟壮丽，用“缓”表现抒情感叹，温和顺从、温柔婉转，用“疾”表现激动紧张、焦急迫切、连贯急促，还有用“断”、“连”、“柔”、“刚”等技巧，加上气息的恰当运用，把故事讲得声情并茂，入情入境。
（三） 动作表情要得体
讲童话故事的过程中，加入自然得体的动作表情，能促进情感的表达，会让故事的讲述更有表现力。比如：讲到巨人很生气时，可以瞪大眼睛，板着脸；讲到巨人醒悟过来时，可以用手摸摸，作出若有所思的样子，然后眼睛亮起来，表示明白花园变化的原因了；讲到“小木偶笑嘻嘻地说‘脑袋很疼’”时，要是一副笑嘻嘻的表情，但是可以用手拍脑袋，突出脑袋疼。当然，故事重在讲，动作只是辅助，动作、表情、眼神要与故事的情感自然地结合在一起，才不会让人觉得扭捏、做作。
参考文献：
[1] 张凤霞.用声音传达我们对文字的感受[J].小学语文教学杂志，2017（6）.
[2] 支玉恒.例谈对朗读语调、语速、和节奏的指导[J].小学教学设计，2013（10）.