论文部分内容阅读
摘要：众所周知，21世纪是科学技术和创新能力的竞争，现代化科学技术需要数学技术和数学思维的支撑，如何更好地培养幼儿的数学能力，促使幼儿在兴趣中得到发展和提高已经成为学前教育界关注的热点问题。基于此，本文将简要阐述情景化幼儿数学教学模式的原则，并探究情景化幼儿数学教学模式的实践与应用，旨在促进幼儿在情景化状态中学习数学知识贡献有益参考。
关键词：情景化;幼儿数学;探究
所谓情景化幼儿数学教学，即是指在实际的幼儿数学教学中，幼儿教师通过创设一定的游戏、生活等特定情景，激发孩子们的学习兴趣，为孩子们的数学学习提供多元化的情景，有利于增进孩子们对于周围客观事物的理解与认识，培养幼儿的数学思维。
一、幼儿园情景化数学教学的原则
幼儿园的孩子们正处于认知世界和感知世界的重要时期，具有自控能力差、易情绪化和不配合教师教学工作的特征，笔者根据自身的教学经验，总结出幼儿园情景化数学教学需要遵循以下几个基本原则：其一，主体性原则。孩子始终是数学教学活动的主体，幼儿教师要以孩子们的身心发展特点和数学能力为基础，制定幼儿感兴趣的数学教学活动，并激发孩子们参与活动的热情;其二，趣味性原则。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，孩子们对于自身感兴趣的事物有着很高的热情，将幼儿的趣味性与数学教学充分融合，能够显著激发孩子们参与数学教学活动的积极性，为提升数学教学效果创造良好的条件;其三，生活性原则。将幼儿的生活经验作为幼儿园数学教学的基础，开展与孩子们生活密切相关的课程活动，是获得良好数学教学效果的有效手段。
二、情景化幼儿数学教学的策略
1. 创设生活化情景
在实际的幼儿园数学教学工作中，幼儿园老师要善于将生活中的一些数学元素应用到数学教学活动中，创设幼儿熟悉的生活化情景，这样的教学方式符合幼儿的认知能力与逻辑思维能力，有利于幼儿更快地、更好地理解老師所讲的数学概念与数学知识，以此来培养和锻炼幼儿的数学思维能力。如在“找不同”幼儿数学教学活动中，幼儿教师可以创设一个这样的情景：将幼儿生活中常见的杯子排成一排，所有杯子的把手都朝向一个方向，其中一个杯子的把手则与其他杯子的把手相反，引导孩子们观察这些杯子，若是幼儿找不到了与众不同的杯子，则需要找出第几个杯子不同。通过创设这样幼儿非常熟悉的生活化情景，促使幼儿在观察和找出杯子摆放规律的过程中获得一些生活技能，学会一些简单的数学知识，同时也培养了幼儿的数学思维能力、数学分析能力与解决数学问题的能力，对于幼儿未来的数学学习有着良好的推动作用。
2. 创设游戏化情景
我国著名学者陈鹤琴先生说：“游戏是儿童生来就喜欢的，甚至可以说儿童的生活就是游戏。”幼儿园的孩子正处于启蒙教育的重要时期，教师要积极倡导游戏精神，注重发挥幼儿的创造力和探索欲，激发幼儿的合作意识，积极转变传统单一、枯燥的教育教学观念，倡导游戏精神，不断促使数学教学与游戏活动的有机融合，以此来提升教学效果。如在引导幼儿建立数字概念时，幼儿教师可以拿出一部分小卡片，并且卡片上有着一些简单的图画，如小兔子和小象站在一起的画面;草原上大象的慢慢地走着;小海豹顶着皮球等等，幼儿教师随机拿出一张卡片向孩子们提问：小兔子站在小象的左边还是右边;草原上有几只大象在慢慢地走着;小海豹顶着几只皮球等等，若是幼儿答对一题则会获得一张卡片，答题结束后看看哪个小朋友获得了最多的卡片，这样的游戏活动具有一定的竞赛性质，符合幼儿争强好胜的心理特征，是提升幼儿参与数学教学活动积极性的良好方式。
3. 创设互动性情景
毋庸置疑，幼儿始终是幼儿园数学教学活动的主体和参与者，是影响教学效果的决定性因素，互动性情景是双向的，幼儿教师需要引导幼儿认识到自身在数学教学活动中的主体性地位，从而确保孩子们以积极主动的心态参与数学互动活动，这样才有利于形成良好的课堂教学氛围，为幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流与沟通创造良好的条件，促使幼儿在互动中增强自身的数学思维能力。如在幼儿数学教学活动中，幼儿老师可以准备几颗花生和几颗牛奶糖，混合地放入小碗内，将班级内的幼儿分为若干组，每组有三个孩子，并提出问题：小碗内有几颗花生？有几颗牛奶糖;牛奶糖多还是花生多？引导幼儿进行组内讨论，看哪一组回答的最准确且用时最短，待各个小组全部回答问题后，幼儿教师要对幼儿的行为过程进行合理点评，鼓励幼儿说出自己内心中存在的疑惑，促进师生活动，从而实现在互动情景中学习数学知识的目标。
三、结论
总而言之，作为新时代的幼儿教师，要积极转变教育教学观念，不断提升自身的教育教学素养，善于创新数学教学模式，采取情景化的教学方式来激发幼儿的学习兴趣，促使数学教学活动充满生活化、游戏化气息，让幼儿在互动交流中感悟数学知识的独特魅力，并拉近幼儿与数学知识之间的心理距离，促使幼儿数学情景中学会数学、感知数学，不断提升自身的数学思维能力。
参考文献
[1]黄慧君.情景化幼儿数学教学模式的探究与实践[J].儿童发展研究，2018（02）：18-20.
[2]周晓.探析幼儿数学教学中情景化教学的应用效果[J].新课程（上），2017（07）：142.
[3]朱文华.遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学[J].小学科学（教师版），2015（06）：160.
关键词：情景化;幼儿数学;探究
所谓情景化幼儿数学教学，即是指在实际的幼儿数学教学中，幼儿教师通过创设一定的游戏、生活等特定情景，激发孩子们的学习兴趣，为孩子们的数学学习提供多元化的情景，有利于增进孩子们对于周围客观事物的理解与认识，培养幼儿的数学思维。
一、幼儿园情景化数学教学的原则
幼儿园的孩子们正处于认知世界和感知世界的重要时期，具有自控能力差、易情绪化和不配合教师教学工作的特征，笔者根据自身的教学经验，总结出幼儿园情景化数学教学需要遵循以下几个基本原则：其一，主体性原则。孩子始终是数学教学活动的主体，幼儿教师要以孩子们的身心发展特点和数学能力为基础，制定幼儿感兴趣的数学教学活动，并激发孩子们参与活动的热情;其二，趣味性原则。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，孩子们对于自身感兴趣的事物有着很高的热情，将幼儿的趣味性与数学教学充分融合，能够显著激发孩子们参与数学教学活动的积极性，为提升数学教学效果创造良好的条件;其三，生活性原则。将幼儿的生活经验作为幼儿园数学教学的基础，开展与孩子们生活密切相关的课程活动，是获得良好数学教学效果的有效手段。
二、情景化幼儿数学教学的策略
1. 创设生活化情景
在实际的幼儿园数学教学工作中，幼儿园老师要善于将生活中的一些数学元素应用到数学教学活动中，创设幼儿熟悉的生活化情景，这样的教学方式符合幼儿的认知能力与逻辑思维能力，有利于幼儿更快地、更好地理解老師所讲的数学概念与数学知识，以此来培养和锻炼幼儿的数学思维能力。如在“找不同”幼儿数学教学活动中，幼儿教师可以创设一个这样的情景：将幼儿生活中常见的杯子排成一排，所有杯子的把手都朝向一个方向，其中一个杯子的把手则与其他杯子的把手相反，引导孩子们观察这些杯子，若是幼儿找不到了与众不同的杯子，则需要找出第几个杯子不同。通过创设这样幼儿非常熟悉的生活化情景，促使幼儿在观察和找出杯子摆放规律的过程中获得一些生活技能，学会一些简单的数学知识，同时也培养了幼儿的数学思维能力、数学分析能力与解决数学问题的能力，对于幼儿未来的数学学习有着良好的推动作用。
2. 创设游戏化情景
我国著名学者陈鹤琴先生说：“游戏是儿童生来就喜欢的，甚至可以说儿童的生活就是游戏。”幼儿园的孩子正处于启蒙教育的重要时期，教师要积极倡导游戏精神，注重发挥幼儿的创造力和探索欲，激发幼儿的合作意识，积极转变传统单一、枯燥的教育教学观念，倡导游戏精神，不断促使数学教学与游戏活动的有机融合，以此来提升教学效果。如在引导幼儿建立数字概念时，幼儿教师可以拿出一部分小卡片，并且卡片上有着一些简单的图画，如小兔子和小象站在一起的画面;草原上大象的慢慢地走着;小海豹顶着皮球等等，幼儿教师随机拿出一张卡片向孩子们提问：小兔子站在小象的左边还是右边;草原上有几只大象在慢慢地走着;小海豹顶着几只皮球等等，若是幼儿答对一题则会获得一张卡片，答题结束后看看哪个小朋友获得了最多的卡片，这样的游戏活动具有一定的竞赛性质，符合幼儿争强好胜的心理特征，是提升幼儿参与数学教学活动积极性的良好方式。
3. 创设互动性情景
毋庸置疑，幼儿始终是幼儿园数学教学活动的主体和参与者，是影响教学效果的决定性因素，互动性情景是双向的，幼儿教师需要引导幼儿认识到自身在数学教学活动中的主体性地位，从而确保孩子们以积极主动的心态参与数学互动活动，这样才有利于形成良好的课堂教学氛围，为幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流与沟通创造良好的条件，促使幼儿在互动中增强自身的数学思维能力。如在幼儿数学教学活动中，幼儿老师可以准备几颗花生和几颗牛奶糖，混合地放入小碗内，将班级内的幼儿分为若干组，每组有三个孩子，并提出问题：小碗内有几颗花生？有几颗牛奶糖;牛奶糖多还是花生多？引导幼儿进行组内讨论，看哪一组回答的最准确且用时最短，待各个小组全部回答问题后，幼儿教师要对幼儿的行为过程进行合理点评，鼓励幼儿说出自己内心中存在的疑惑，促进师生活动，从而实现在互动情景中学习数学知识的目标。
三、结论
总而言之，作为新时代的幼儿教师，要积极转变教育教学观念，不断提升自身的教育教学素养，善于创新数学教学模式，采取情景化的教学方式来激发幼儿的学习兴趣，促使数学教学活动充满生活化、游戏化气息，让幼儿在互动交流中感悟数学知识的独特魅力，并拉近幼儿与数学知识之间的心理距离，促使幼儿数学情景中学会数学、感知数学，不断提升自身的数学思维能力。
参考文献
[1]黄慧君.情景化幼儿数学教学模式的探究与实践[J].儿童发展研究，2018（02）：18-20.
[2]周晓.探析幼儿数学教学中情景化教学的应用效果[J].新课程（上），2017（07）：142.
[3]朱文华.遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学[J].小学科学（教师版），2015（06）：160.