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摘 要：课堂教学是学校的中心，教学质量是教学的生命。如何提高教学质量是教师一直研究的课题。作业，是检测课堂教学效果的途径之一。针对教学内容，精心设计一份有价值的作业，既能检测学生所学，又能为教师下一步教学指明方向。
关键词：作业；设计；有效性
作业是检测课堂教学效果的手段，也是学生对所学练习巩固的园地。一份好的作业设计，可以检测学生基本技能的掌握，检测学生思维提升的高度，检测学生所学的薄弱环节，以便教师有的放矢地进行下一步矫正指导，以便开展今后的教学。因此，作业设计的有效性是一个值得研究的问题。
一、类型及设计
1.随堂练习
指教学中教师针对教学内容和目标设计，让学生边学边练的内容，这是检测一节课是否高效的关键。
（1）基础练习。小学生的特点是边学习、边模仿，在教学中，及时巩固和模仿练习是必须的。随时让学生模仿练习，巩固练习，对比练习一下，能对基本知识及时掌握好。
比如，学习了三位数乘两位数笔算144×15之后，想想做做安排了375×24，309×26和248×45，在模仿的同时，其中第2个笔算乘数还含有0，体现了类型的变化，提高了学生灵活解决问题的能力。
（2）提升练习。对教师所授知识点理解之后，学生还需要一个融会贯通的过程，所以，在课堂教学中，要根据知识点，有梯度地变化形式练习，使学生的思维从形象化阶段迅速提升到抽象思维阶段。
学习找规律之“简单的图形覆盖现象”后，教材安排了这样一题：
“礼堂里一排有18个座位。小芳和小英是双胞胎，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法？”
我们还可以拓展，如：①“礼堂里一排有18个座位。小芳和小英是双胞胎，要让她俩坐在一起。在同一排有多少种不同的坐法？”
②“小芳和小英到礼堂一看，发现第一张椅子被一个同学给坐了，现在还有17种坐法吗？”
在一系列对比题中，研究各种情况的复杂变化，提升思维水平。
（3）拓展练习。经历基本练习和提升练习之后，还要运用数学知识和技能解决生活问题，提高数学的应用意识。用各种事例和类型，让学生学会分析问题，综合运用自己所学来解决生活问题。只有具有分析问题、解决问题的能力了，我们才能说学生真正掌握了数学，学好了数学。
如，学习“三角形内角和”之后，我们还可以变化形式，拓展知识：“用2块完全相同的三角板可以拼成（ ）形，内角和是（ ）度。”既理解了三角形内角的含义，知道了它的内角和始终是180度，又了解了四边形的内角和是360度。
再通过下面一题，让学生对学过的知识很好地运用拓展。
“按照样子画一画，将多边形分成若干三角形，再推算内角和是多少度？”
2.课后作业
（1）课后练习。一般指我们所说的课堂作业。一节课结束，需要学生自己独立完成，教师及时批阅，指导学生及时订正作业。学生独立完成一份课堂作业，也体现了他从知识到技能到思维，获得全面提升。课堂作业的设计，能针对个体，达到解疑的目的、练习的目的，也帮助教师达到检测矫正的目的。
（2）家庭作业。根据艾宾浩斯遗忘规律，学生对新学的知识需要及时复习。这样才能防止遗忘。家庭作业的设计可以灵活一些，针对计算题，可以设计答案形式不同的计算；针对作图题，可以让学生画画练练；针对解决实际问题，可以让学生先写写解题思路，先求什么，再求什么，然后再计算。
3.预习作业
授之于鱼，不如授之于渔。切实提高自学能力，能使学生终生受益。因此，从小学三年级以后，我们就要让学生学会看书，看懂教材也是提高自学能力的第一步。在数学上就是预习作业的第一步。将重要的和关键的摘录记忆，在数学上也同样重要。接着可以模仿着教材的教法，自己尝试练习，遇到不会或不懂的，再记录下来，使第二天听课时更有针对性。解疑、提高才是数学课堂教学的目的。预习作业能很好地帮我们做好铺垫工作。
如“替换”可以这样设计预习：
（1）模仿例题第一种方法画一画：
解答：把（ ）杯换成（ ）杯。
（2）思考：你认为例题中为什么要将两种不同的杯子替换成同一种杯子？
（3）再模仿例题第二种方法画一画。（图同上）
思考：哪种方法简便？为什么？
有了前一天的预习，第二天上课时，学生对这两种“倍数关系”的操作活动完全可以自己介绍了，教师只需要点拨解疑，而将大量的时间放到本课难点“相差关系的替换”上去了。
二、设计与原则
在数学作业的布置过程中，也要注意趣、活、易三大原则。
1.趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了才能学好，完成得好。增强作业的趣味性，可以变化题型，可以紧密联系学生生活，苏教版教材就是体现了这些特点。
2.活
活是指题型的灵活性，不要做枯燥重复的作业，这样只会减弱学生对学科的兴趣。如果一定要练习，如计算，这需要经常练习，那么，就控制数量，口算一次10～20题，计算4～6题足够了。活，还有分层布置的意思。每次作业，可以适当提优补差，成绩落后的，掌握基本知识已经很不错了，但对于优等生，每次增加一个挑战题，会使他们的学习兴趣和思维都得到提升。
3.易
易是指适当控制作业的难度。如果每一题都很难，长此以往，学生学习的信心都没有了，兴趣和效果也自然没有了。在基本练习的基础上加入少量的思维发散题，让学生跳一跳，即可以摘到果子，在成功的体验中增强学生喜爱数学、学好数学的信心。
总之，作业的设计要充分考虑知识本身的结构要点，充分考虑学生的年龄特点和学习进展情况，也要考虑教学者的目的，兼顾为之，才能提高作业的效率。
参考文献：
[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]裴文敏，詹振权，方善森.教育学[M]浙江大学出版社，1994-06.
（作者单位 江苏省张家港市西张小学）
关键词：作业；设计；有效性
作业是检测课堂教学效果的手段，也是学生对所学练习巩固的园地。一份好的作业设计，可以检测学生基本技能的掌握，检测学生思维提升的高度，检测学生所学的薄弱环节，以便教师有的放矢地进行下一步矫正指导，以便开展今后的教学。因此，作业设计的有效性是一个值得研究的问题。
一、类型及设计
1.随堂练习
指教学中教师针对教学内容和目标设计，让学生边学边练的内容，这是检测一节课是否高效的关键。
（1）基础练习。小学生的特点是边学习、边模仿，在教学中，及时巩固和模仿练习是必须的。随时让学生模仿练习，巩固练习，对比练习一下，能对基本知识及时掌握好。
比如，学习了三位数乘两位数笔算144×15之后，想想做做安排了375×24，309×26和248×45，在模仿的同时，其中第2个笔算乘数还含有0，体现了类型的变化，提高了学生灵活解决问题的能力。
（2）提升练习。对教师所授知识点理解之后，学生还需要一个融会贯通的过程，所以，在课堂教学中，要根据知识点，有梯度地变化形式练习，使学生的思维从形象化阶段迅速提升到抽象思维阶段。
学习找规律之“简单的图形覆盖现象”后，教材安排了这样一题：
“礼堂里一排有18个座位。小芳和小英是双胞胎，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法？”
我们还可以拓展，如：①“礼堂里一排有18个座位。小芳和小英是双胞胎，要让她俩坐在一起。在同一排有多少种不同的坐法？”
②“小芳和小英到礼堂一看，发现第一张椅子被一个同学给坐了，现在还有17种坐法吗？”
在一系列对比题中，研究各种情况的复杂变化，提升思维水平。
（3）拓展练习。经历基本练习和提升练习之后，还要运用数学知识和技能解决生活问题，提高数学的应用意识。用各种事例和类型，让学生学会分析问题，综合运用自己所学来解决生活问题。只有具有分析问题、解决问题的能力了，我们才能说学生真正掌握了数学，学好了数学。
如，学习“三角形内角和”之后，我们还可以变化形式，拓展知识：“用2块完全相同的三角板可以拼成（ ）形，内角和是（ ）度。”既理解了三角形内角的含义，知道了它的内角和始终是180度，又了解了四边形的内角和是360度。
再通过下面一题，让学生对学过的知识很好地运用拓展。
“按照样子画一画，将多边形分成若干三角形，再推算内角和是多少度？”
2.课后作业
（1）课后练习。一般指我们所说的课堂作业。一节课结束，需要学生自己独立完成，教师及时批阅，指导学生及时订正作业。学生独立完成一份课堂作业，也体现了他从知识到技能到思维，获得全面提升。课堂作业的设计，能针对个体，达到解疑的目的、练习的目的，也帮助教师达到检测矫正的目的。
（2）家庭作业。根据艾宾浩斯遗忘规律，学生对新学的知识需要及时复习。这样才能防止遗忘。家庭作业的设计可以灵活一些，针对计算题，可以设计答案形式不同的计算；针对作图题，可以让学生画画练练；针对解决实际问题，可以让学生先写写解题思路，先求什么，再求什么，然后再计算。
3.预习作业
授之于鱼，不如授之于渔。切实提高自学能力，能使学生终生受益。因此，从小学三年级以后，我们就要让学生学会看书，看懂教材也是提高自学能力的第一步。在数学上就是预习作业的第一步。将重要的和关键的摘录记忆，在数学上也同样重要。接着可以模仿着教材的教法，自己尝试练习，遇到不会或不懂的，再记录下来，使第二天听课时更有针对性。解疑、提高才是数学课堂教学的目的。预习作业能很好地帮我们做好铺垫工作。
如“替换”可以这样设计预习：
（1）模仿例题第一种方法画一画：
解答：把（ ）杯换成（ ）杯。
（2）思考：你认为例题中为什么要将两种不同的杯子替换成同一种杯子？
（3）再模仿例题第二种方法画一画。（图同上）
思考：哪种方法简便？为什么？
有了前一天的预习，第二天上课时，学生对这两种“倍数关系”的操作活动完全可以自己介绍了，教师只需要点拨解疑，而将大量的时间放到本课难点“相差关系的替换”上去了。
二、设计与原则
在数学作业的布置过程中，也要注意趣、活、易三大原则。
1.趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了才能学好，完成得好。增强作业的趣味性，可以变化题型，可以紧密联系学生生活，苏教版教材就是体现了这些特点。
2.活
活是指题型的灵活性，不要做枯燥重复的作业，这样只会减弱学生对学科的兴趣。如果一定要练习，如计算，这需要经常练习，那么，就控制数量，口算一次10～20题，计算4～6题足够了。活，还有分层布置的意思。每次作业，可以适当提优补差，成绩落后的，掌握基本知识已经很不错了，但对于优等生，每次增加一个挑战题，会使他们的学习兴趣和思维都得到提升。
3.易
易是指适当控制作业的难度。如果每一题都很难，长此以往，学生学习的信心都没有了，兴趣和效果也自然没有了。在基本练习的基础上加入少量的思维发散题，让学生跳一跳，即可以摘到果子，在成功的体验中增强学生喜爱数学、学好数学的信心。
总之，作业的设计要充分考虑知识本身的结构要点，充分考虑学生的年龄特点和学习进展情况，也要考虑教学者的目的，兼顾为之，才能提高作业的效率。
参考文献：
[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]裴文敏，詹振权，方善森.教育学[M]浙江大学出版社，1994-06.
（作者单位 江苏省张家港市西张小学）