【摘 要】
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摘 要：学生对两位数乘两位数的计算并不感到困难，困惑主要集中在两位数乘两位数的“竖式”方法的算理理解上。学生的原始理解，是教师可以突破难点的重要资源。 关键词：前测；原始理解；教学关注点
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摘 要：学生对两位数乘两位数的计算并不感到困难，困惑主要集中在两位数乘两位数的“竖式”方法的算理理解上。学生的原始理解，是教师可以突破难点的重要资源。
关键词：前测；原始理解；教学关注点
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摘 要：练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，本内容是在学生学习了长方形和正方形面积的计算后，对作业中出现的各类问题进行针对性的练习，并进行适当的补充及提升。 关键词：练习；几何直观；空间观念 数学练习课作为新授课的补充和延续，是以通过学生进行适量、适度的练习，达到掌握基本知识，形成基本技能为目的的课堂教学形式。 心理学上认为，练习是学生对于知识的重复接触或重复反应，是巩固知识、发展智能、
摘 要：“凡事预则立，不预则废”的道理在教学活动中尤为重要，我们深知，没有精心预设的教学难以达成理想的状态，没有精心谋划的教学有可能“物是人非”。所以在教学中应善于捕捉意外，并灵活地加以引导利用，通过以问促思、以问诱思、以问激思等方式，让学生全身心地投入问题分析与研究之中，在问题的引领下学会分析、学会思考，从而生成学习创新，让我们的数学教学多一份意外之外的精彩与绚丽。 关键词：预设；生成；意外；
摘 要：“儿童的智慧在他的手指尖上。”驰誉世界的苏联教育家苏霍姆林斯基的这一教育观点鲜明：动手操作是学生思维的源泉与起点，通过动手操作，既可以让学生把活动中积累的经验转变成丰富的表象，还能有效促进学生自主探索、发展思维。本文旨在从明确目标、养成习惯、把握时机、方法指导、思维发展五个层面阐述如何培养低年级学生数学学习中的动手操作能力。 关键词：目标；习惯；时机；方法；思维 去过美国华盛顿国立图书
摘 要：低年级的数学教材看似简单，只是加加减减，但是处处都体现了数学的思想。作为低年级的教师，在教学中要注重渗透数学的思想方法，并把思想方法融入解题的技巧中，让学生在做中巩固，想中深化。本文结合教学案例、数学思想方法阐述了“数学式”解题技巧在低段学生学习中的运用。 关键词：数学式;思想方法;解题技巧 一、不同教学，不同效果 我们先一起来看一道例题： 2个物体比轻重较简单，但是如果要进行3个
摘 要：对于学生数学学习，教师不仅要重视学生“应学什么”，更应关注学生是“怎样学”的。只有让学生充分经历，才能打开学生数学学习世界。在“经历教学”中，应当突出“学趣”、引导“学理”、发展“学力”。只有让学生经历“趣”“理”“力”三重境界，数学学习才会真正发生。 关键词：小学数学；经历教学；深度探寻 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对活动过程性目标用“经历、体验、体会”等动词进行刻画。建
摘 要：由于数学知识具有抽象性、连贯性、复杂性等，而每个学生的认知能力不同，接受新知识的速度不同，在课堂上集中注意力的时间也不相同，这些都会导致学生学习跟不上，造成知识点的遗漏。所以学好数学对许多学生来说是困难的，为了帮助学生更好地学好数学，教师可以通过开发故事课堂，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。 关键词：小学数学;故事课堂;开发策略 《义务教育数学课程标准》2011版中指出：“数学课程应
[摘 要] 本文以人教版初中数学中的“填幻方”为例，阐述了教学中教师应深挖“观察与思考”“实验与探究”和“观察与猜想”内容，以提高学生学习数学的兴趣，以及提高其提出问题、解决问题的能力. [关键词] 幻方；观察与猜想；数学美；挖掘 人教版义务教育初中数学教材中的每册都有“观察与思考”“实验与探究”和“观察与猜想”，统计新人教版七至九年级共6册中的“阅读材料”，数量如下： ■ 那么，编写这些
摘 要：新课标教材知识的呈现形式更多样化，相比老教材，增加了大量生动活泼的情境图，为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想。想要让这些场景素材发挥优势，我们就要更有创意地处理和使用情境图，让其现实化、活动化，更具生命力。本文从一具体的课例入手，探究了情境图的设计和加工。 关键词：情境图；设计；加工 前段时间，笔者执教了苏教版三年级《间隔排列》，在整个设计、讲授和反思过程中，自己收获最大的
摘 要：一节精彩的数学课，首先需要一个精彩的开端。钱老师匠心独运，利用沙尘暴为话题，引入植树造林以及植树的学问研究，犹如叙家常，却又不失意蕴。他把相关知识的教学融入各个紧密的探究环节之中，让学生体会不到陌生感，整个教学过程宛如行云流水，自然而进，充满新意，洋溢着趣味，充盈着活力，能实实在在地帮助学生学习知识、理解知识、运用知识、建构知识。 关键词：植树问题；有趣；实在；活力 钱老师一直认为一节
摘 要：文章跳出“强化方程的形式化特征，淡化方程概念的内在本质”的传统设计。针对五年级学生思维认知水平，设计“天平中的故事”和“故事中的天平”两个教学板块，引导学生尝试建立未知数与已知数之间的等量关系，体会方程的概念本质，促使学生从多年运算思维定式中走出来，在形成方程模型的過程中，更加直观、真切地感悟到方程思想与解决问题之间密不可分的相融关系。 关键词：方程;概念本质;等量关系;未知数 一、课