摘要：生活情境教学模式的运用目的在于将教学内容与实际生活背景充分结合，全面提升学生对相关知识的理解能力，使学生结 合自身的生活认知对相关知识进行探究和学习。

关键词：小学数学;生活情境;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学教学过程中，其教育发展目标比较多元化，同 时需要教师通过多种教学方法和教学内容充分体现数 学教学的根本教育目标，使学生在潜移默化的学习过程 中深度掌握相关知识。

一、教师要多在课堂中创设生活情境

兴趣是学生最好的老师，激发兴趣 就需要教学营造氛围，创设情境，而创 设生活情境就是改善学习氛围的有效 方法，这样可以使学生由被动接受知识 转化为主动探索学习，提高学生的求知 欲望。 例如，在《认识时间》这一节的教学 中，老师可以把钟表带到课堂中去，设定 与时间有关的情境，让学生能够认识并读 写钟表时刻，知道时、分、秒之间的换算 关系。老师可以向学生提问：你每天早上 几点起床？几点吃饭？几点睡觉？写作业 需要多长时间等等。通过列举学生熟悉的 生活情境，可以让学生意识到生活中处处 有数学现象。

二、结合生活情境培养学生思维能力

在生活情境与小学数学课程教学体系相结合的过 程中，教师应当以培养学生思维能力为主要目标，为学 生设计完善的教学方案。在数学核心素养发展目标探索 过程中，学生思维能力的培养是极其重要的教育目标， 学生在具备较强的思维能力之后，可以积极主动地通过 多种途径探究丰富的知识。而生活化教学情境的运用， 将会有效促进学生思维水平的提升，帮助学生積极参与 到数学知识的探究学习中。对此，数学教师可以结合学 生的实际生活为学生设计数学问题，使学生在结合生活 的分析过程中完成对数学问题的探究，全面培养学生数 学知识理解能力，提升学生掌握知识的效果。例如，在 小学数学“面积”教学过程中，其中的主要教学重点在于 引导学生理解面积的基本含义，使学生掌握比较面积大 小的方法，全面培养学生的动手实践能力及知识探究能 力。在教学过程中，数学教师可以运用创设生活情境的 方式，全面提升学生的思维水平，使学生在大量的动手 实践活动中结合实际生活了解面积相关的数学概念，使 学生学会比较面积大小的方法，探究生活中实际物体表 面积的大小。这种生活情境创设教学模式的运用，对于 学生思维能力的培养有较强的促进作用。同时，在实践 操作的过程中，学生可以全面理解与此相关的数学知 识，在生活情境下获得认知和经验，全面激发学生学习 的积极性。

三、借助小游戏来营造良好的生活情境

小学生天生具有活泼好动的特点，愿 意参与到游戏活动之中，因此在小学数学 课堂教学阶段，教师可以结合教学特点来 开展一些小游戏，同时，通过开展一些小 游戏，还能够激发小学生学习的主观能动 性，并促进学生的全面发展。作为小学数 学教师，在进行课堂教学阶段，可以借助 一些小游戏来营造良好的生活情境。如在 教学中，教师可以结合教学内容设计如下 教学游戏，并准确长方体、正方体、球体、 圆柱体等教具，同时也可以为学生准备粉 笔盒、铅笔盒、玻璃杯、篮球等日常生活 中比较常见的物件，随后引导和鼓励小学 生先对这些物体进行观察，以便更好地了 解和掌握物体的样子，之后组织学生开展 与课堂教学相匹配的小游戏，游戏过程中 可以要求学生对所观察的东西用语言进行 描述，让其他学生猜测结果。这样的方式 在提高效率的同时还可以加深体验，更有 利于提高学生的综合素质水平。

四、借助生活化语言，来加深学生理 解和记忆

在进行小学数学课堂教学阶段，由于 各方面因素的影响，不可避免的会导致学 生出现注意力不集中等问题，加之教学阶 段一些术语学生理解起来有一定的难度， 从而导致学生对课堂学习失去兴趣，不利 于课堂教学活动的顺利进行。此时，作为 小学数学教师，可以选择一些通俗易懂的 语言来对课堂教学内容进行讲解，并适当 的穿插一段小笑话或小故事，这样不仅可 以吸引学生的注意力，而且还可以调动班 级的课堂气氛，进而提高课堂教学活动的 有效性。同时，教师在课堂教学阶段，也 可以融入生活中一些常用的语言，以确保 更好地贴近学生的日常生活，并使学生在 日常交流与互动中提高学生的学习效率。 例如，在小学二年级中，对时间的理解是 课堂教学的重点和难点，此时作为小学数 学教师可以借助简化的语言来对课堂教学 内容进行讲解，鼓励学生每天自己养成睡 觉、起床、吃饭的好习惯，并引导学生用 这些联想来对时间进行准确的测量。

五、引入生活化情境活跃课堂气氛

良好的课堂氛围，熟悉的生活化情境，可以让学生轻松愉 快地学习。 将生活化情境引入课堂，打破了传统的教学模式， 加强了与学生的交流与沟通。如在讲解“分数的意义”时，教师 和学生一起探索四分之一的含义。可找来生活中的实物，如一 块蛋糕，一个苹果，一根绳子，一把香蕉，或许多块糖。 以小组 为单位，直接让学生分这些实物的四分之一，课堂一下子活跃 起来，学生们分法各异，你瞅瞅我的，我瞅瞅你的，然后彼此讲 解各自的分法，透彻地理解了平均分。 听到不同的声音后，教 师再适时引导，把谁看作“整体”来解决？ 你是怎样分的？ 分成 了多少份？ 这个整体的名字就叫单位“1”，这里的 1 为什么要 用引号？ ……很快，单位“1”找到了，四分之一的含义便不攻自 破，分数的意义也就水到渠成地理解了。 本节课的重难点对单 位“1”的理解，也由抽象变得生动具体了，学生自然也能理解得 更加透彻。 只有在这样的课堂中，教师才更容易了解学生的想 法，了解他们对本节课所学知识的理解程度。 这样的学习模式 不仅能够很好地开拓学生的数学思路，更能激发学生的学习主 动性和学习积极性。 值得一提的是，将一些有意义的生活化情 境穿插到数学课堂中，不仅能让学生更加直观地了解数学知识 在实践活动中应用，更能使学生更加主动、积极、兴趣盎然地投 入到课堂活动中。 他们愿意探索和思索，愿意和同学交流自己 的想法，也愿意倾听同学的想法。这样，小组活动真正“活”起来 了，数学课堂“活”起来了，教学目标就能轻松完成了。

结束语

虽然目前我国小学数学教学过程中仍存在一 些问题， 但生活化教学模式在小学数学教学过程中的应用在 很大程度上解决了这些问题。 生动形象的生活化教学模式不 仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新 思维，还能让学生更好地融入生活，发现生活中的数学美，并 将在课堂中学到的数学知识应用到生活中， 解决生活中的数 学问题。

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