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摘 要：实施语文素质教育要求教师对语文素质教育有全面而理性的认识，提高自身的语文素质，改变传统的教学方法，尝试“三案三段”的课堂改革教学模式，以课堂教学为主阵地，实行“三境”教学过程，开展多种课外活动，让学生真正参与到学习中去，从而开发学生的潜能，培养学生分析问题解决问题的能力。
关键词：文言文教学；有效教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.011
文章编号：1672-0407(2012）04-022-02 收稿日期：2012-03-05
全面推进素质教育后，语文学科怎样进行教学改革？笔者根据学校实际以及学情，在学习、研究、实践中探索出“主体——创新——实践”之路。下面就对如何实践这一教改之路谈谈本人的一些认识与体会。
语文素质教育要求以学生为主体，那么，怎样进行“语文主体教学”呢？
一、兴趣教学
科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教学实践也表明：学生的学习积极性往往是以他们的兴趣为基点的。当学生对某种知识技能或技巧发生兴趣时，他们就会积极地、主动地、心情愉悦地投入到学习中，并不以为是负担。由此可见，要学生成为学习的主人，培养学生的学习兴趣是很重要的一环。据此，我按各类课文，分别采用“激励、悬念、竞赛、电教、直观、表演、演示”等多种方法去激发学生的学习兴趣。比如学习课文生字，当学生明白识字任务后，我便充分调动学生的主观能动性，鼓励他们应用工具书和课文注音自学识字，实现“无师自通”。这样，学生不但没有厌烦情绪，而且个个积极动手、动脑、学得十分愉悦。不但充分发挥了学生的主体精神，培养了他们的自学习惯和能力，而且提高了他们运用工具书自学识字的能力，可谓一举多得。
二、心理支持
获取成功是学生的一种心理诉求，也是驱动他们学习的内在动力。每一个学生学习任何一课，总是希望获得成功的。他们稍有进步，都会获得满足的愉悦感，在学习上就会继续努力，否则就容易出现烦恼、厌学的情绪。为充分发挥学生的主体学习精神，使他们人人都能跳起来摘到果子，享受到成功的喜悦，我坚持实践“异步导学，分层教学”理论，每教一课均根据不同的学情，分别设计由低到高，由近及远，由此及彼的学习提纲和作业练习题，使每个学生都能在原有的基础上，通过桥梁、摆渡作用去获得成功，从而产生学习的积极性、自觉性和主动性，使课堂教学成为名副其实的“以学生为主体的学习场所”。
三、引入竞争机制
向上之心人人皆有，何况正在成长中的学生。为培养学生的主体学习精神，我在语文教学中，十分注意引入竞争机制：一是在情境入课后，即提出学习任务和评估要求，让学生产生竞争意识；二是用多媒体播放朗读片，要求学生发挥主观能动作用，看谁能达到示范朗读片的水平，激发学生学习的竞争欲；三是课前宣扬课文优美之处，激发学生竞先享受课文美景、竞先撷取课文之果。这样教师从传统的居高临下的教法中解脱出来，而且在主导学生学习中，着力于发挥学生的主体学习作用，由此学生的主体地位得到落实，主动学习精神得到发挥，学生便真正成为课堂学习的主人翁。
在教改中我还体会到：实施语文教学素质教育，不但要想办法使学生在学习中提高创新能力，更应要求教师在教学中有创新精神。因此，我加紧学习和研究以期博采众长，为语文教学改革提供理论基石，并在理论指导下进行了如下改革实践。首先，创立语文课教学“点、线、面”，总的来说是在“研读大纲，钻研教材，了解学情，落实课堂改革，优化教学过程”五句话进行。其中的“点”，指的是教学目标，紧抓训练点；其中的“线”，指的是把握教材，明晰训练线；其中的“面”，指的是培养创新精神，拓展训练面。在具体操作上:一是查阅教纲，明确要求；二是研读课文，找准目标；三是调查学情，科学设计教学方案；四是课堂实行“三案三段”教学法，采用先学后教，当堂训练。其内涵是把一篇课文的三线五点（“三线”是课文中的文线、理线、情线；“五点”课文学习过程中的重点、难点、趣点、情点、疑点）都弄清楚。实施步骤，一般是第一阶段放在课前进行，内容是研讨预习提示以及课后的“思考练习”，主要方法是试读、初读，目的在于整体感知课文内容，并从中探索到本课的学习目标。
我在摸索中体会到创设“三境”是实践教学较为行之有效的渠道：
第一个实践情境，时间放在课前。方法主要是导读、导思。内容：一是指导学生按课文前面编者提出的预习要求去进行阅读实践；二是以课文后面编者提供的“思考练习”为问题，带着问题进行阅读实践；三是自我提出阅读要求，按教师提示的学习提纲，反复进行历练以提高理解和运用语言文字的素质。
第二个实践情境，是放在语文活动课中进行，实际上就是探究过程，我充分运用语文活动课时间，进行“五自”活动，让学生自我选题、自选形式、自由组合、自愿活动、自我评价。
第三个实践情境，时间在课外活动中进行，使学生在语文课外活动中生动活泼地实践，有的进阅览室、有的开故事会、有的进行社会调查采访、有的学习集体创作、有的小组评论文章、有的进行读报活动、有的交流如何应用积累的优美词句、有的复习课文……，这样，学生一方面在实践中学习新知识，培养新素质，另一方面把掌握到的各种学习方法和知识运用到各项学习活动中，使学生在实践中既增长了对语言文字知识的应用能力，又能把学到的各种学习方法和知识应用到实践中去，同时还提升了不同程度学生特别是优秀学生的学习水平，从而有效地培养了学生语文的综合素质。
实施语文素质教育是为了提高中华民族的素质，并以人的全面发展为宗旨，这就要求我们教师，要对语文素质教育有全面而理性的认识，提高自身的语文素质，改变传统的教学方法，以课堂教学为主阵地，开展多种课外活动，让学生真正参与到学习中去，从而开发学生的潜能，培养学生分析问题解决问题的能力；在评价学生方面，也不能只看考卷分数，更要看学生的能力如何，既要看到学生学科的合格程度，更要充分重视每个学生个性和特长的发展，以期培养出 “身体健康、心理健康、个性健全、品学兼优”的优秀人才。
关键词：文言文教学；有效教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.011
文章编号：1672-0407(2012）04-022-02 收稿日期：2012-03-05
全面推进素质教育后，语文学科怎样进行教学改革？笔者根据学校实际以及学情，在学习、研究、实践中探索出“主体——创新——实践”之路。下面就对如何实践这一教改之路谈谈本人的一些认识与体会。
语文素质教育要求以学生为主体，那么，怎样进行“语文主体教学”呢？
一、兴趣教学
科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教学实践也表明：学生的学习积极性往往是以他们的兴趣为基点的。当学生对某种知识技能或技巧发生兴趣时，他们就会积极地、主动地、心情愉悦地投入到学习中，并不以为是负担。由此可见，要学生成为学习的主人，培养学生的学习兴趣是很重要的一环。据此，我按各类课文，分别采用“激励、悬念、竞赛、电教、直观、表演、演示”等多种方法去激发学生的学习兴趣。比如学习课文生字，当学生明白识字任务后，我便充分调动学生的主观能动性，鼓励他们应用工具书和课文注音自学识字，实现“无师自通”。这样，学生不但没有厌烦情绪，而且个个积极动手、动脑、学得十分愉悦。不但充分发挥了学生的主体精神，培养了他们的自学习惯和能力，而且提高了他们运用工具书自学识字的能力，可谓一举多得。
二、心理支持
获取成功是学生的一种心理诉求，也是驱动他们学习的内在动力。每一个学生学习任何一课，总是希望获得成功的。他们稍有进步，都会获得满足的愉悦感，在学习上就会继续努力，否则就容易出现烦恼、厌学的情绪。为充分发挥学生的主体学习精神，使他们人人都能跳起来摘到果子，享受到成功的喜悦，我坚持实践“异步导学，分层教学”理论，每教一课均根据不同的学情，分别设计由低到高，由近及远，由此及彼的学习提纲和作业练习题，使每个学生都能在原有的基础上，通过桥梁、摆渡作用去获得成功，从而产生学习的积极性、自觉性和主动性，使课堂教学成为名副其实的“以学生为主体的学习场所”。
三、引入竞争机制
向上之心人人皆有，何况正在成长中的学生。为培养学生的主体学习精神，我在语文教学中，十分注意引入竞争机制：一是在情境入课后，即提出学习任务和评估要求，让学生产生竞争意识；二是用多媒体播放朗读片，要求学生发挥主观能动作用，看谁能达到示范朗读片的水平，激发学生学习的竞争欲；三是课前宣扬课文优美之处，激发学生竞先享受课文美景、竞先撷取课文之果。这样教师从传统的居高临下的教法中解脱出来，而且在主导学生学习中，着力于发挥学生的主体学习作用，由此学生的主体地位得到落实，主动学习精神得到发挥，学生便真正成为课堂学习的主人翁。
在教改中我还体会到：实施语文教学素质教育，不但要想办法使学生在学习中提高创新能力，更应要求教师在教学中有创新精神。因此，我加紧学习和研究以期博采众长，为语文教学改革提供理论基石，并在理论指导下进行了如下改革实践。首先，创立语文课教学“点、线、面”，总的来说是在“研读大纲，钻研教材，了解学情，落实课堂改革，优化教学过程”五句话进行。其中的“点”，指的是教学目标，紧抓训练点；其中的“线”，指的是把握教材，明晰训练线；其中的“面”，指的是培养创新精神，拓展训练面。在具体操作上:一是查阅教纲，明确要求；二是研读课文，找准目标；三是调查学情，科学设计教学方案；四是课堂实行“三案三段”教学法，采用先学后教，当堂训练。其内涵是把一篇课文的三线五点（“三线”是课文中的文线、理线、情线；“五点”课文学习过程中的重点、难点、趣点、情点、疑点）都弄清楚。实施步骤，一般是第一阶段放在课前进行，内容是研讨预习提示以及课后的“思考练习”，主要方法是试读、初读，目的在于整体感知课文内容，并从中探索到本课的学习目标。
我在摸索中体会到创设“三境”是实践教学较为行之有效的渠道：
第一个实践情境，时间放在课前。方法主要是导读、导思。内容：一是指导学生按课文前面编者提出的预习要求去进行阅读实践；二是以课文后面编者提供的“思考练习”为问题，带着问题进行阅读实践；三是自我提出阅读要求，按教师提示的学习提纲，反复进行历练以提高理解和运用语言文字的素质。
第二个实践情境，是放在语文活动课中进行，实际上就是探究过程，我充分运用语文活动课时间，进行“五自”活动，让学生自我选题、自选形式、自由组合、自愿活动、自我评价。
第三个实践情境，时间在课外活动中进行，使学生在语文课外活动中生动活泼地实践，有的进阅览室、有的开故事会、有的进行社会调查采访、有的学习集体创作、有的小组评论文章、有的进行读报活动、有的交流如何应用积累的优美词句、有的复习课文……，这样，学生一方面在实践中学习新知识，培养新素质，另一方面把掌握到的各种学习方法和知识运用到各项学习活动中，使学生在实践中既增长了对语言文字知识的应用能力，又能把学到的各种学习方法和知识应用到实践中去，同时还提升了不同程度学生特别是优秀学生的学习水平，从而有效地培养了学生语文的综合素质。
实施语文素质教育是为了提高中华民族的素质，并以人的全面发展为宗旨，这就要求我们教师，要对语文素质教育有全面而理性的认识，提高自身的语文素质，改变传统的教学方法，以课堂教学为主阵地，开展多种课外活动，让学生真正参与到学习中去，从而开发学生的潜能，培养学生分析问题解决问题的能力；在评价学生方面，也不能只看考卷分数，更要看学生的能力如何，既要看到学生学科的合格程度，更要充分重视每个学生个性和特长的发展，以期培养出 “身体健康、心理健康、个性健全、品学兼优”的优秀人才。