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现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生的思维流畅性，灵活性和独特性得到充分发展。然而，在美术课的常规教学中，多年来，一直沿用着传统的、与其它文化课相雷同的教学模式已完成：以“双基”教学目标为目的。实践证明这种为教美术而教美术，只重视美术知识和基本技能本身的教学方法，只完成了美术课堂中必须进行的教学内容和手段，忽略了美术学科所潜在的其它更为重要的特殊任务，混淆了教学手段同教学目的的关系，把教学手段错误的当成了教学目的。这是目前美术课教法上所存在的不容忽视的重大问题，从而使美术课变得枯燥无味。在美术设备不完善的普通中学，教师教学手段从内容和形式上看起来很单一，导致学生上美术课兴趣不大，注意力不集中，从而使美术课流于形式，学生收获不大。下面就来谈谈实际教学经验，美术教学中的创新思维。
１ 创新的重要性
知识创新和技术创新是知识经济的基础和前提，而知识创新和技术创新的支撑点则是主体的创新思维，可以说没有创新思维就没有知识创新和技术创新，就没有知识经济时代的到来和发展。一个拥有大量持续创新思维能力的高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；反之，将失去发展知识经济的机遇。因此，创新思维是知识经济时代的灵魂。历史上，特别是远古时代，人们的创新思维往往是自发的，且主要与经验知识相联系。而现代创新思维必须是自觉的思维活动，往往需要周密、详尽的计划和精确的理论思维。这并不否认经验思维对创新的作用，人们只有在经验思维的基础上，才能进一步深入到事物的本质及规律的认识，才能达到理论思维。问题在于现代科技和知识经济对创新思维提出了更高的自觉性要求；需要主体以一定的问题作为自己思维的明确目标，从而促使自己自觉地去思考和解决这一（或这些）问题；需要主体自觉地把握和运用一系列概念、判断、推理去进行自己的思维活动，以便把自己的思考推向深入，实现从一种认识到到另一种新认识的过渡；需要主体自觉地遵守一定的思维规则，以保证自己的思考不犯逻辑上的错误。因此，现代创新思维必须自觉地强化科技意识与现代逻辑意识。任何创新思维的结果都实现知识及信息量的增值，它或者是以新的知识来增加知识的数量，或者是在方法上有了突破，对已有知识进行了新的分解与组合，实现了知识及信息的新的功能，由此实现知识及信息的结构量的增加。但现代创新思维的信息增值量是以往时代无可比拟的。由于现代科学的横断性、交叉性、边缘性和一体化趋势，一种思维成果不仅在其本学科领域产生信息量增值，而且向其它学科领域渗透、溢散，导致这些学科领域信息量的增值；又由于由知识创新、技术创新和能力创新相关的机构和组织构成的以大力促进和提高知识生产、传播和应用水平的网络系统即国家创新系统的建立，使知识传播与流通的速度和效率大大加快（在发达国家尤为明显），从而使创新思维的信息增值量呈连锁反映和几何级数型增长趋势。创新思维成果向生产力转化呈过程的复杂性和周期的缩短性。历史上，许多具有创新意义的发明创造几乎与它们的使用直接地结合在一起。特别是在具有工匠传统的古代中国，技艺也就是知识，无技艺即无知识。但是，随着时代的发展，知识和科技的进步，这一过程变得复杂起来。理性化的新知识要运用于某个领域并具体化为可操作的工艺必然有一个过程，而完全可靠的工艺，真正得到社会实现，就要化为规模产业。创新思维成果向生产力转化的过程至少有知识——科技——产业三个环节。但过程的复杂并不就是过程的延长，相反转化的周期大为缩短。
２ 发散思维的课堂训练
发散思维是指根据已有目标出发，多途径思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对应。不少心理学家认为，发散思维是一种重要的创造性思维，是一切创造的最初条件。在低年级的美术课堂上，根据学生无拘无束、富于感性想象的特点。笔者改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用借形想象法，让学生突破思维局限，自由发挥想象。如《画太阳》一课，笔者为课堂设计了《夸父追日》的故事情境，讲述了“夸父”的曲折经历。学生的反应非常活跃，歪着小脑袋认真思考了起来，不久就动手画起他们想象中的太阳。他们笔下的太阳，各具神态：有的太阳像超人；有的像小孩的脸；有的像凶狠的海盗等。而这些太阳的发型也各有不同（太阳的光芒）。学生们根据不同时段的不同，画出了慵懒的太阳、活泼的太阳……一堂美术课让学生充分发挥了自己的想象，同时也更加细致地观察周围的事物，学到的东西是一堂美术技能课所难以比拟的。
３ 极限思维的课堂训练
极限思维是一种极限假设，这种思维方法在科学发现的过程中，特别是在前提性理论的建构中，有着重要的意义。极限思维能够非常有效地挖掘学生的创造潜力，尤其是对具备了一定的逻辑推演和理性思考能力的高年级学生来说，效果更显著。一堂美术课，不仅丰富了学生的知识，更关键的是，在锻炼学生绘画能力的同时，教会他们运用极限假设的思考方式进行问题推演。
４ 逆向思维的课堂训练
逆向思维是一种重要的思维方式，也叫求异思维。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点从相反的角度来思考问题，从而引导、启发思维的方法。要敢于“反其道而思之”，在面临新事物、新问题的时候，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，从而树立新思想，创立新形象。除了绘画实践操作以外，艺术作品欣赏同样是美术教学的重要内容之一。因为小学生的思维侧重感性、写实。而在美术创作中，如抽象画、雕塑等，往往是超越简单的写实描写，此时，采用逆向思维的方式来欣赏便显得尤为重要。
５ 结语
经过这番讲解，不仅丰富了学生的艺术知识，使之了解了艺术前沿信息。更关键的是，使他们在进行思考时，敢于突破常规的思考问题。美术教学应该因材施教，根据不同阶段学生的思维特征，分步骤安排教学内容。在进行创新思维训练的过程中，也必须注重基本技法的指导和训练，二者应该有机地结合在一起。
参考文献
１ 杨延斌.创新思维法[M].上海:华东理工大学出版社，2001
２ 王健.创新启示录：超越性思维[M].上海:复旦大学出版社，2005
１ 创新的重要性
知识创新和技术创新是知识经济的基础和前提，而知识创新和技术创新的支撑点则是主体的创新思维，可以说没有创新思维就没有知识创新和技术创新，就没有知识经济时代的到来和发展。一个拥有大量持续创新思维能力的高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；反之，将失去发展知识经济的机遇。因此，创新思维是知识经济时代的灵魂。历史上，特别是远古时代，人们的创新思维往往是自发的，且主要与经验知识相联系。而现代创新思维必须是自觉的思维活动，往往需要周密、详尽的计划和精确的理论思维。这并不否认经验思维对创新的作用，人们只有在经验思维的基础上，才能进一步深入到事物的本质及规律的认识，才能达到理论思维。问题在于现代科技和知识经济对创新思维提出了更高的自觉性要求；需要主体以一定的问题作为自己思维的明确目标，从而促使自己自觉地去思考和解决这一（或这些）问题；需要主体自觉地把握和运用一系列概念、判断、推理去进行自己的思维活动，以便把自己的思考推向深入，实现从一种认识到到另一种新认识的过渡；需要主体自觉地遵守一定的思维规则，以保证自己的思考不犯逻辑上的错误。因此，现代创新思维必须自觉地强化科技意识与现代逻辑意识。任何创新思维的结果都实现知识及信息量的增值，它或者是以新的知识来增加知识的数量，或者是在方法上有了突破，对已有知识进行了新的分解与组合，实现了知识及信息的新的功能，由此实现知识及信息的结构量的增加。但现代创新思维的信息增值量是以往时代无可比拟的。由于现代科学的横断性、交叉性、边缘性和一体化趋势，一种思维成果不仅在其本学科领域产生信息量增值，而且向其它学科领域渗透、溢散，导致这些学科领域信息量的增值；又由于由知识创新、技术创新和能力创新相关的机构和组织构成的以大力促进和提高知识生产、传播和应用水平的网络系统即国家创新系统的建立，使知识传播与流通的速度和效率大大加快（在发达国家尤为明显），从而使创新思维的信息增值量呈连锁反映和几何级数型增长趋势。创新思维成果向生产力转化呈过程的复杂性和周期的缩短性。历史上，许多具有创新意义的发明创造几乎与它们的使用直接地结合在一起。特别是在具有工匠传统的古代中国，技艺也就是知识，无技艺即无知识。但是，随着时代的发展，知识和科技的进步，这一过程变得复杂起来。理性化的新知识要运用于某个领域并具体化为可操作的工艺必然有一个过程，而完全可靠的工艺，真正得到社会实现，就要化为规模产业。创新思维成果向生产力转化的过程至少有知识——科技——产业三个环节。但过程的复杂并不就是过程的延长，相反转化的周期大为缩短。
２ 发散思维的课堂训练
发散思维是指根据已有目标出发，多途径思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对应。不少心理学家认为，发散思维是一种重要的创造性思维，是一切创造的最初条件。在低年级的美术课堂上，根据学生无拘无束、富于感性想象的特点。笔者改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用借形想象法，让学生突破思维局限，自由发挥想象。如《画太阳》一课，笔者为课堂设计了《夸父追日》的故事情境，讲述了“夸父”的曲折经历。学生的反应非常活跃，歪着小脑袋认真思考了起来，不久就动手画起他们想象中的太阳。他们笔下的太阳，各具神态：有的太阳像超人；有的像小孩的脸；有的像凶狠的海盗等。而这些太阳的发型也各有不同（太阳的光芒）。学生们根据不同时段的不同，画出了慵懒的太阳、活泼的太阳……一堂美术课让学生充分发挥了自己的想象，同时也更加细致地观察周围的事物，学到的东西是一堂美术技能课所难以比拟的。
３ 极限思维的课堂训练
极限思维是一种极限假设，这种思维方法在科学发现的过程中，特别是在前提性理论的建构中，有着重要的意义。极限思维能够非常有效地挖掘学生的创造潜力，尤其是对具备了一定的逻辑推演和理性思考能力的高年级学生来说，效果更显著。一堂美术课，不仅丰富了学生的知识，更关键的是，在锻炼学生绘画能力的同时，教会他们运用极限假设的思考方式进行问题推演。
４ 逆向思维的课堂训练
逆向思维是一种重要的思维方式，也叫求异思维。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点从相反的角度来思考问题，从而引导、启发思维的方法。要敢于“反其道而思之”，在面临新事物、新问题的时候，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，从而树立新思想，创立新形象。除了绘画实践操作以外，艺术作品欣赏同样是美术教学的重要内容之一。因为小学生的思维侧重感性、写实。而在美术创作中，如抽象画、雕塑等，往往是超越简单的写实描写，此时，采用逆向思维的方式来欣赏便显得尤为重要。
５ 结语
经过这番讲解，不仅丰富了学生的艺术知识，使之了解了艺术前沿信息。更关键的是，使他们在进行思考时，敢于突破常规的思考问题。美术教学应该因材施教，根据不同阶段学生的思维特征，分步骤安排教学内容。在进行创新思维训练的过程中，也必须注重基本技法的指导和训练，二者应该有机地结合在一起。
参考文献
１ 杨延斌.创新思维法[M].上海:华东理工大学出版社，2001
２ 王健.创新启示录：超越性思维[M].上海:复旦大学出版社，2005