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摘 要：在英语学习和教学中词汇都是非常重要的，没有词汇我们几乎什么意义也传达不了。词汇教学是英语课堂中不可或缺的一部分。但是一些传统词汇教学方法似乎没有帮助学生发展语言能力，反而导致他们失去学习英语的兴趣。在本文中，将提供六个科学的词汇教学方法，给中学英语教师在教学过程中提供科学的教学方法。
关键词：中学英语；词汇；教学方法
词汇是语言的三大要素之一是语言的建筑材料，词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。可以说，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认识过程。英语学习者最感头痛的就是记忆英语单词、掌握和使用英语单词。
1 语音教学与词汇记忆相结合
1.1利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。掌握字母组合的发音是很适用的一种办法。学生在记忆单词时，有时该单词即使是很熟悉的，常出现漏记字母、多记字母或记错字母的现象。只要掌握一定量的字母组合的发音，就可以根据单词读音将整个单词准确地拼写出来，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。再比如记night这个单词，只要掌握字母组合igh发[ai]，就可以通过读音把night这个单词拼写出。
1.2对department、important等多单节词，应指导学生按单节拼读单词
通过掌握读单规则，做到见词能读、听音能写。这种拼词能力的培养应贯穿于整个词汇教学中。这样可以避免学生死记硬背，使他们对单词能读能拼。
2 利用具体情景掌握单词的读单和语义
2.1教学形式的多样化
英国著名语言家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如，在教动作性直观的动词时，可以借助动作造型。如：smile可以微笑；教laugh可以大笑；教cry可以表演用手擦眼睛的动作。这种方法称得上是既直观又有效。
2.2把游戏引入课堂，使教学形式多样化
有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
2.3创设情景和语境
创设情景或语境联想语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome，ugly。教师向学生提出假设：Because of her look，he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look，he loves her。教师提出问题要求学生信息反馈。Is she beautiful or ugly？学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。
3 利用英语构词法进行词汇教学
3.1利用同根词
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful、useless、user的词义来。教师就可以说：“useful”...“use”，it means...
3.2利用分析合成詞的方法
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
3.3词缀法
词缀法是英语词汇构词法中很重要的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell、rewrite的意思来。后缀不仅改变词的意义，而且使单位词由一种词类转变为另一种词类。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
4 通过交流来记忆单词
真正的经验可以加深人对事物的印象，新单词在谈话中立即会成为一个活跃的词，这对教学的沟通有很大的优势，让学生能够自由和适当的使用。例如，看看下面的对话一个老师和一个学生：Teacher：Do you enjoy yourself on the national day？
Student：Yes.
Teacher：What did you do on national day？
Student：My father brought me to Beijing and that is the first time I tavelled by plane？It’s very，very…
Teacher：Is it very exciting and pleasant？
Student：Yes，yes，it’s very exciting or pleasant.
5 在语境中教授单词
同一个词在不同的语境中可以有不同的意思。表达一个新单词的意义，准确地说，它的意义会更好的呈现在语境中。在语境中教授单词也要注意方法：首先，在上下文中猜生词的意思，要求学生锻炼预测和推断的技能，这种越来越有利可图的学习方法可以给他们灌输一种自力更生的学习态度。
6 引入文化背景知识
词汇系统是一个开放的系统。它在悠久历史的发展过程中始终采用变化、转换的方式。文化背景的知识的教授，教师可以使词汇教学更生动，有趣的，令人印象深刻的。当学生遇到这样的句子“It’s raining cats and dogs.”如果老师知道这个成语的文化背景，学生们会觉得它有趣，不奇怪。传说，有一阵大风藏在猫的尾巴里，所以猫被认为是象征着强风，有一个名叫奥丁的聪明人，经常带一只狼和一只狗来提示农民，暴风雨即将来临。所以“rain cats and dogs.”的意思是“下大雨”。
总之，利用以上教词汇的教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]祝利彩.浅谈中学英语词汇教学策略[J].学周刊b版，2014（1）：165.
[2]胡朝霞.浅谈中学英语词汇教学[J].当代教育论坛，2009（6）：72-74.
[3]朱敏.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法[J].新课程：中学，2015（6）：189.
关键词：中学英语；词汇；教学方法
词汇是语言的三大要素之一是语言的建筑材料，词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。可以说，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认识过程。英语学习者最感头痛的就是记忆英语单词、掌握和使用英语单词。
1 语音教学与词汇记忆相结合
1.1利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。掌握字母组合的发音是很适用的一种办法。学生在记忆单词时，有时该单词即使是很熟悉的，常出现漏记字母、多记字母或记错字母的现象。只要掌握一定量的字母组合的发音，就可以根据单词读音将整个单词准确地拼写出来，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。再比如记night这个单词，只要掌握字母组合igh发[ai]，就可以通过读音把night这个单词拼写出。
1.2对department、important等多单节词，应指导学生按单节拼读单词
通过掌握读单规则，做到见词能读、听音能写。这种拼词能力的培养应贯穿于整个词汇教学中。这样可以避免学生死记硬背，使他们对单词能读能拼。
2 利用具体情景掌握单词的读单和语义
2.1教学形式的多样化
英国著名语言家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如，在教动作性直观的动词时，可以借助动作造型。如：smile可以微笑；教laugh可以大笑；教cry可以表演用手擦眼睛的动作。这种方法称得上是既直观又有效。
2.2把游戏引入课堂，使教学形式多样化
有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
2.3创设情景和语境
创设情景或语境联想语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome，ugly。教师向学生提出假设：Because of her look，he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look，he loves her。教师提出问题要求学生信息反馈。Is she beautiful or ugly？学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。
3 利用英语构词法进行词汇教学
3.1利用同根词
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful、useless、user的词义来。教师就可以说：“useful”...“use”，it means...
3.2利用分析合成詞的方法
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
3.3词缀法
词缀法是英语词汇构词法中很重要的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell、rewrite的意思来。后缀不仅改变词的意义，而且使单位词由一种词类转变为另一种词类。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
4 通过交流来记忆单词
真正的经验可以加深人对事物的印象，新单词在谈话中立即会成为一个活跃的词，这对教学的沟通有很大的优势，让学生能够自由和适当的使用。例如，看看下面的对话一个老师和一个学生：Teacher：Do you enjoy yourself on the national day？
Student：Yes.
Teacher：What did you do on national day？
Student：My father brought me to Beijing and that is the first time I tavelled by plane？It’s very，very…
Teacher：Is it very exciting and pleasant？
Student：Yes，yes，it’s very exciting or pleasant.
5 在语境中教授单词
同一个词在不同的语境中可以有不同的意思。表达一个新单词的意义，准确地说，它的意义会更好的呈现在语境中。在语境中教授单词也要注意方法：首先，在上下文中猜生词的意思，要求学生锻炼预测和推断的技能，这种越来越有利可图的学习方法可以给他们灌输一种自力更生的学习态度。
6 引入文化背景知识
词汇系统是一个开放的系统。它在悠久历史的发展过程中始终采用变化、转换的方式。文化背景的知识的教授，教师可以使词汇教学更生动，有趣的，令人印象深刻的。当学生遇到这样的句子“It’s raining cats and dogs.”如果老师知道这个成语的文化背景，学生们会觉得它有趣，不奇怪。传说，有一阵大风藏在猫的尾巴里，所以猫被认为是象征着强风，有一个名叫奥丁的聪明人，经常带一只狼和一只狗来提示农民，暴风雨即将来临。所以“rain cats and dogs.”的意思是“下大雨”。
总之，利用以上教词汇的教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]祝利彩.浅谈中学英语词汇教学策略[J].学周刊b版，2014（1）：165.
[2]胡朝霞.浅谈中学英语词汇教学[J].当代教育论坛，2009（6）：72-74.
[3]朱敏.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法[J].新课程：中学，2015（6）：189.