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课堂提问是老师们常用的教学方式之一,通过提问可以促进学生思考,可以讲授大量的内容。但我们是否想过:在提问少部分学生的同时,其他同学在干什么,他们真的也在思考老师提出的问题吗,他们真的在认真倾听同学回答问题吗?也有很多好同学在想问题,那他们想的是什么?有没不同观点?有没更多更好的补充?由于每节课四十分钟的时间约束,由于班上有六十多个孩子的限制,我们提出的每个问题,都只能听到百分之五的孩子的答案,只能了解百分之五的孩子的思想,而其他孩子智慧的火花,精辟的见解也只能压进他的潜意识里了，这是孩子们的遗憾,也是教师的遗憾。在我教学的过程中，我充分利用了写的方式，突破了我们时间少与人数多的限制，让每个孩子充分表达出了自己的观点,让老师看到每个孩子的智慧。不仅激发了每个孩子的学习积极性，同时极大地提高了课堂教学效果。在此，愿与老师们分享：
一、写出思维的过程, 学生理解知识透彻
弗洛伊德认为，人类的心理分为潜意识、前意识和意识三个层次。潜意识是人的心理活动的深层结构，是我们认识的储存仓库；前意识是介于潜意识和意识之间的一部分，它如同“海关机构”，把守着意识的“国门”；意识则是心理结构的表层，它直接面向外部世界。我们学习过的知识很多都被我们储存在潜意识里了,当我们需要与现学的知识链接时,前意识便要经过审查筛选，将它认为有联系的内容通过其的关口,让其进入最表层的意识里,然后通过语言和文字表达出来，这样我们就知道了人的思想及观点。实践中，我们在与人交流时，常发现自己说出的话出乎自己的意料，那些连自己也想不到的话原来就在我们的潜意识里。因此，在我们教学过程中，多留一些有价值的问题给孩子们思考，要给每个孩子表达的时间，让他们把脑海中模糊的认识表达出来，清清楚楚地写在纸上，这样他对知识的理解才透彻。如在《珍惜时间》的心理活动课上，看到被一点一点撕去的纸条，想着自己一点一点浪费掉的光阴，平时不善发言的小炎写下了这样的语句：“时间如流水，一去不复回”。他的话让我仿佛看到孔子“子在川上曰，逝者如斯乎”的情境。这个环节如果让学生举手发言，也许我永远听不到如此精彩的内容，也永远读不到小炎深邃的思想。握着小炎的手，把我的佩服告诉了他，他的自豪之情溢于言表。
语文教学上，我们在学习重点段落时，完全可以让学生自己把用的好的词语，更能表达作者情感的语句、感受最深刻的内容，先写下来，然后再交流，这样，课堂就变成所有学生的课堂，而不是传统课堂模式中，只有少数学生有机会表达的课堂。并且课堂上的学习效果完全反映在纸上，老师、家长、学生自己都能看到自己一天的学习收获。其它科目也如此，只有让学生把听进去的内容，在意识里重新构建，然后用口头语言或文字表达出来，才算一个完整的教学的过程。
二、设计开放的问题 看到学生多元思想
开放是相对于封闭而言的，封闭性的问题孩子们只需在老师提出的问题中作出选择即可，回答是或不是，对或不对，不需要太多的思考，也就没必要写。开放性的问题则不同，孩子们需要联系自己的生活实际，体会自己的切身感受去思考、去分析，而每个孩子的知识基础、生活环境、成长经历都不相同，因此也就会有很多很多种的答案，这也正是我们所希望看到的。如，《认识我自己》的心理活动课上，在孩子们写出自己的优点或缺点时，我让学生写出自己这节课的感受，小涛说，我走进心灵氧吧（我办公室的名字）时，自己只是一棵小小的树苗，走出来时，我觉得自己变成了一棵参天大树；小怡写到，我感觉这节课是在照镜子，照心灵的镜子，我照出了自己的长处，也看到了自己的不足；小麒写到，我感觉很惭愧，自己本来也能做好，可就是常表现出不好的一面，以后要改正，让老师、同学看到一个全新的小麒。除了课堂上看到的闪光思想外，课后我还读到很多这样富有哲理的感受，还有深刻的反思，还有真诚的忏悔，真让我体会到了一花一世界、一叶一菩提的境界。
三、养成写的习惯,发展学生多种能力
1、培养了学生的写作能力。很多同学学习语文,就发愁阅读,发愁写作，其实这就是我们语文教学效果的反映，方法不得当，课堂效率低。我们每天每天分析课文，品词赏句，为何学生还是不会写作呢？原因就是我们写的少，课堂四十分钟时间，常常在一问一答中消磨掉了，孩子们的智慧火花也在你说我说他说中一带而过，没有记录，更没有心灵的印记。而“写”正是提高课堂效率，培养学生多种能力的好办法。学生在老师精心设计的情景下，内心一定都会有很深的感受，而这种感受会稍纵即逝，如能及时记录，那是最宝贵的收获。这就为学生专门写作准备了丰富的素材，而记录本身就是最好的写作能力训练。
2、培養了学生的独立思考能力。在指名学生回答问题时，只有少数几名同学既能倾听又能很快作出回应，而多数同学要么思考了没机会说，要么索性不思考。而让学生将自己的思考写下来，效果就完全不同了，不能人云亦云了，不能滥竽充数了，每位同学都得动脑想，都得独立思考。久而久之，所有学生的脑细胞都被激活了，都成为了善于思考的好学生。
3、培养了学生的书写能力。在反复的训练中，很多写字慢的同学速度也加快了，不再发愁动笔了。因为时间紧，又有老师的监督，很多同学还改掉了写作业磨蹭的坏习惯。
一、写出思维的过程, 学生理解知识透彻
弗洛伊德认为，人类的心理分为潜意识、前意识和意识三个层次。潜意识是人的心理活动的深层结构，是我们认识的储存仓库；前意识是介于潜意识和意识之间的一部分，它如同“海关机构”，把守着意识的“国门”；意识则是心理结构的表层，它直接面向外部世界。我们学习过的知识很多都被我们储存在潜意识里了,当我们需要与现学的知识链接时,前意识便要经过审查筛选，将它认为有联系的内容通过其的关口,让其进入最表层的意识里,然后通过语言和文字表达出来，这样我们就知道了人的思想及观点。实践中，我们在与人交流时，常发现自己说出的话出乎自己的意料，那些连自己也想不到的话原来就在我们的潜意识里。因此，在我们教学过程中，多留一些有价值的问题给孩子们思考，要给每个孩子表达的时间，让他们把脑海中模糊的认识表达出来，清清楚楚地写在纸上，这样他对知识的理解才透彻。如在《珍惜时间》的心理活动课上，看到被一点一点撕去的纸条，想着自己一点一点浪费掉的光阴，平时不善发言的小炎写下了这样的语句：“时间如流水，一去不复回”。他的话让我仿佛看到孔子“子在川上曰，逝者如斯乎”的情境。这个环节如果让学生举手发言，也许我永远听不到如此精彩的内容，也永远读不到小炎深邃的思想。握着小炎的手，把我的佩服告诉了他，他的自豪之情溢于言表。
语文教学上，我们在学习重点段落时，完全可以让学生自己把用的好的词语，更能表达作者情感的语句、感受最深刻的内容，先写下来，然后再交流，这样，课堂就变成所有学生的课堂，而不是传统课堂模式中，只有少数学生有机会表达的课堂。并且课堂上的学习效果完全反映在纸上，老师、家长、学生自己都能看到自己一天的学习收获。其它科目也如此，只有让学生把听进去的内容，在意识里重新构建，然后用口头语言或文字表达出来，才算一个完整的教学的过程。
二、设计开放的问题 看到学生多元思想
开放是相对于封闭而言的，封闭性的问题孩子们只需在老师提出的问题中作出选择即可，回答是或不是，对或不对，不需要太多的思考，也就没必要写。开放性的问题则不同，孩子们需要联系自己的生活实际，体会自己的切身感受去思考、去分析，而每个孩子的知识基础、生活环境、成长经历都不相同，因此也就会有很多很多种的答案，这也正是我们所希望看到的。如，《认识我自己》的心理活动课上，在孩子们写出自己的优点或缺点时，我让学生写出自己这节课的感受，小涛说，我走进心灵氧吧（我办公室的名字）时，自己只是一棵小小的树苗，走出来时，我觉得自己变成了一棵参天大树；小怡写到，我感觉这节课是在照镜子，照心灵的镜子，我照出了自己的长处，也看到了自己的不足；小麒写到，我感觉很惭愧，自己本来也能做好，可就是常表现出不好的一面，以后要改正，让老师、同学看到一个全新的小麒。除了课堂上看到的闪光思想外，课后我还读到很多这样富有哲理的感受，还有深刻的反思，还有真诚的忏悔，真让我体会到了一花一世界、一叶一菩提的境界。
三、养成写的习惯,发展学生多种能力
1、培养了学生的写作能力。很多同学学习语文,就发愁阅读,发愁写作，其实这就是我们语文教学效果的反映，方法不得当，课堂效率低。我们每天每天分析课文，品词赏句，为何学生还是不会写作呢？原因就是我们写的少，课堂四十分钟时间，常常在一问一答中消磨掉了，孩子们的智慧火花也在你说我说他说中一带而过，没有记录，更没有心灵的印记。而“写”正是提高课堂效率，培养学生多种能力的好办法。学生在老师精心设计的情景下，内心一定都会有很深的感受，而这种感受会稍纵即逝，如能及时记录，那是最宝贵的收获。这就为学生专门写作准备了丰富的素材，而记录本身就是最好的写作能力训练。
2、培養了学生的独立思考能力。在指名学生回答问题时，只有少数几名同学既能倾听又能很快作出回应，而多数同学要么思考了没机会说，要么索性不思考。而让学生将自己的思考写下来，效果就完全不同了，不能人云亦云了，不能滥竽充数了，每位同学都得动脑想，都得独立思考。久而久之，所有学生的脑细胞都被激活了，都成为了善于思考的好学生。
3、培养了学生的书写能力。在反复的训练中，很多写字慢的同学速度也加快了，不再发愁动笔了。因为时间紧，又有老师的监督，很多同学还改掉了写作业磨蹭的坏习惯。