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【内容摘要】课堂练笔以其丰富、灵活、有效对提高学生语文素养起着不可小觑的作用，对于能力相对比较弱的后进生来说，高效的课堂练笔能够有效地提高他们的读写水平。笔者剖析课堂练笔中忽视后进生的教学现状，阐明关注他们学习状况的必要性，探索关注后进生学习的策略，提高课堂练笔的有效性。
【关键词】全程关注 课堂练笔 后进生
课堂练笔——作为一项培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径，它读写结合，化整为零，内容丰富，形式多样，其灵活性、有效性在语文教学中体现非常突出。
后进生厌读怕写的现象比较严重，如能在课堂练笔中，从读中学习写作，以写来促进阅读，那么，将极大地激发他们的写作积极性，将有效地提高他们的读写能力。
一、从课堂教学的现状看到后进生在练笔训练中的弱势
从课堂教学的现状来看，后进生在其中显然还是一个弱势群体，对于他们的关注是远远不够的。
1.关怀缺乏，学习动力不足。科学家根据观察研究已经证实，教师无意识中会对优等生和后进生常常会区别对待，其中有一些是比较微妙的，比如：后进生在回答问题时候，教师的等待时间比较短（指在说出答案或老师叫别的学生前）；教师更倾向于告诉后进生答案或是叫其他学生来回答，而不是尝试改进后进生的回答等等……学习能力没有在课堂练笔这一有效的教学形式中得到更为高效的提高。
2.品读不够，练笔无从下手。读写结合中，读要先行，读得透彻，才能为写作好铺垫，不然，“写”就只能是邯郸学步了。对于写作能力稍弱的后进生来说，透彻的品读，才能为练笔架构起强有力的支撑。而在课堂上，品读不够透彻，练笔勉为其难的现象时有发生。
3.要求过高，目标梯度不明。心理学认为，适当的难度能很好地激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展，而人为地拔高要求，结果将是失去兴趣和信心。课堂练笔作为阅读教学的一个环节，一般情况下教师不太会为此制订比较细致的目标，更不用说是分层的目标了。
4.评价忽视，反馈遭受冷落。课堂练笔不是一个独立的写作命题，它与阅读教学紧密结合，一般都安排在教学的后半程，而这一阶段，在教师的眼里，正是出教学效果的阶段，不是么？以读促写，从写中看到读的精彩，学生站起来读一读写得精彩动人的句、段，把这堂课推向了一个高潮！
二、在“课堂练笔”中关注后进生的必要性
1.从“课堂练笔”这一训练方式的角度来看。由于课堂小练笔的“课堂”的这一特性，它随课文阅读学习的进程进行安排，与课文的学习紧密结合，对时间上的要求比较高，通常要求学生当堂有限的时间里完成，当堂评价，而这，对于思维敏捷，写作基础扎实的学生来说“如鱼得水”，而对那些写作能力弱的学生来说无疑是一道“难关”，常常是老师喊了停，而孩子却只刚刚起笔，甚至于还在咬笔头呢！
2.从“后进生”的语文学习特点来看。后进生的学习能力弱，绝大多数弱在“阅读与写作”上，这两座大山压得他们喘不过气来，对于写作更是谈“写”变色。而课堂练笔相对大作文来说，要求比较低，形式多样，又有比较充分的写前引导，可能成为提高后进生写作能力的一个“台阶”。
三、探索构建在课堂练笔中关注后进生的策略——全程关注
1.激发兴趣，挖掘潜力——从起跑线上关注后进生。时刻关注学生在课堂上的表现，是教师对学生最起码的尊重，也是师生能够及时有效互动的基本前提。依据马斯洛关于人的需要理论分析，如果学生在课堂上感受来自教师的尊重，就容易产生精神上的满足，伴随而来的是愉悦感和自信心，并进一步激发学习兴趣。对于后进生来说，这一点尤其重要。
教学案例：
在六年级十二册《灯光》课中，安排一次课堂练笔，要求写写自己的理想，当时，我发现鲁**同学显得格外感兴趣，我突然想起，他对生物方面有着特别浓厚的兴趣，懂的也特别多，同学们都叫他“生物学家”，乘此良机，我就让他来说说自己的理想，同学们都不约而同地为他欢呼：“——当生物学家！”鲁**同学也特别的兴致高昂，在练笔时也特别的专心、认真，他笔下的理想也格外的动人：“……我热爱生命，爱养植物，喜欢小动物，我多么渴望，能和那些可爱的动物们一起奔跑在荷兰的大草原上，让脚下草叶上的露水打湿我的裤脚……”
激发后进生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，我们可以从一些教学的细节去进行关注：一：营造民主和谐的教学氛围。二：巧妙运用好某些教学环节反复强化后进生的兴趣。三：及时发现、激励后进生在学习过程中的闪光点。
2.品读透彻，笔到文成——从读写关系上关注后进生。名师蒋军晶老师曾经上过《美丽的清贫》这一课，课中安排多次读写结合，内容各不相同，但是，无论哪一次都没有脱离充分的品读。以第一次写为例。
《美丽的清贫》教学片段……师：张海迪在文章第二段用了近二分之一的文字仔细地描述母女俩吃的“饭菜”。读读这些词语，说说你的感受。
生：这段文字里有强烈的对比，妈妈让张海迪吃好吃的带鱼，自己却吃馒头夹咸菜。这种对比突出了妈妈很爱张海迪。生：我读出了妈妈为了省钱给张海迪治病，吃难吃的难以下咽的馒头和咸菜。
师：相信在生活中，你也在许许多多的细节中、对比中感受到过爸爸妈妈以及其他的亲人朋友对你的关心与爱。请你试着模仿第二自然段把你感受最深的细节写出来。（生写话。）生（举一例）：我很少回奶奶家吃饭。我去吃饭时桌子上会有一条界线，是无形的，它在我的心里。界线的两端都有一碗饭，一端的饭是新鲜的，另一端的饭夹杂着锅巴有点儿黄。一端是热过好几次的青菜，还有一小碗番茄汤，另一端有各样时鲜菜蔬，不过总少不了一大盆鱼汤，鱼汤冒着热气，一块块立方体的豆腐时不时挤开被切得细小的葱的包围，探出头来张望一下四周。那有鱼汤的一端是我坐的地方，另一端是奶奶坐的。
这些细节深深打动了学生，同时使学生领悟到了文章前后对比的写作手法。然后写话时，教师又强调联系自己生活实际中亲人对自己的爱仿写片段。有了充分的情感体悟，又能引导学生捕捉身边的素材，再有教材写法的引路，学生何愁笔下无字呢？
3.梯度设计，分层达标——从教学设计上关注后进生
教学案例：《赤壁之战》教学片段……
听老师绘声绘色描述火烧赤壁的经过，这一战打得漂亮吗？
生：相当漂亮。
师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？
生：（速读课文）能！（很肯定）
师：那你们改改看，能改几处就改几处！（生非常投入，仔细查找，改动。）把你找到可以改动的地方写到黑板上。（生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。）同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些？
生1：（思考、发现、惊喜）“草草接到黄盖的信，欢喜得不得了”，“曹操笑着说‘黄盖没有失信，果然来投降了’”、“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。
生2：还有“这一天东南风很急”“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并为一点，因为都与当时的天气有关。
学生再一次进行改写，“假如火烧赤壁的过程中发生了这样的情况，……，则历史……）很明显，学生的改写更有理有据，丰富生动了。
在学生了解了火烧赤壁之后，教师要求学生根据要求改写文章内容，注意，他的要求是“那你们改改看，能改几处就改几处！”，由于学生的学习能力，思维品质是不同的，可能有的学生能找到三处、四处，甚至五处，有的学生可能只能找到一处，而教师就充分考虑到了这一点，他的学习要求当中就体现了“教学分层”，保护了后进学生的学习积极性。
4.细处着手，夯实基础——从写作能力上关注后进生。“久层之台，起于累土。”要想提高学生的读写能力，还是在从学习的基本能力抓起，后进生的写作能力、语文素养不可能一蹴而就，也不可能是空洞说教的产物，因此，在教学细节上，我们要从基础入手，找准一些帮扶点，以此为起跑点，促进后进生读写能力的提高。一：聚焦积累。二：鼓励仿写。三：激发想象。
5.巧设“小灶”，双管齐下——从教学评价上关注后进生。在教学中，教师可以安排或者教给后进生一些可操作的学习策略，以帮助他们更好地在进行自我评价和互动评价。一：对后进生在写作中的突出表现，要大加表扬，大力从正面教育，使其产生成就感。二：教给他们自我评价小练笔的方法并鼓励积极运用，用“重点符号、五角星、波浪线”等符号给自己的作业鼓劲、加油，用正确的修改符号修改自己的作业。三：绝不孤立他们，而把他们的座位安排在便于起立、甚至走动的地方，安排在比较善于合作的同学之中。四：告诉他们有“特权”可以不经过老师的同意，自主和已经完成的同学小声的交流、议论，学习他们好的地方。
读写结合，是提高学生语文能力的有效形式，教师如能在课堂小练笔的训练中，更多地关注后进生的学习情况，切实提高小练笔教学的有效性，帮助学生提高学习效率，那么后进生的学习一定能以此为契机，读写能力得到锻炼和提高，从而达到提升全体学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]教育部师范教育师主编《丁有宽与读写导练》
[2]《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》
[3]〖美〗Thomas L.Good, Jeer E.Brophy著 陶志琼译
【关键词】全程关注 课堂练笔 后进生
课堂练笔——作为一项培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径，它读写结合，化整为零，内容丰富，形式多样，其灵活性、有效性在语文教学中体现非常突出。
后进生厌读怕写的现象比较严重，如能在课堂练笔中，从读中学习写作，以写来促进阅读，那么，将极大地激发他们的写作积极性，将有效地提高他们的读写能力。
一、从课堂教学的现状看到后进生在练笔训练中的弱势
从课堂教学的现状来看，后进生在其中显然还是一个弱势群体，对于他们的关注是远远不够的。
1.关怀缺乏，学习动力不足。科学家根据观察研究已经证实，教师无意识中会对优等生和后进生常常会区别对待，其中有一些是比较微妙的，比如：后进生在回答问题时候，教师的等待时间比较短（指在说出答案或老师叫别的学生前）；教师更倾向于告诉后进生答案或是叫其他学生来回答，而不是尝试改进后进生的回答等等……学习能力没有在课堂练笔这一有效的教学形式中得到更为高效的提高。
2.品读不够，练笔无从下手。读写结合中，读要先行，读得透彻，才能为写作好铺垫，不然，“写”就只能是邯郸学步了。对于写作能力稍弱的后进生来说，透彻的品读，才能为练笔架构起强有力的支撑。而在课堂上，品读不够透彻，练笔勉为其难的现象时有发生。
3.要求过高，目标梯度不明。心理学认为，适当的难度能很好地激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展，而人为地拔高要求，结果将是失去兴趣和信心。课堂练笔作为阅读教学的一个环节，一般情况下教师不太会为此制订比较细致的目标，更不用说是分层的目标了。
4.评价忽视，反馈遭受冷落。课堂练笔不是一个独立的写作命题，它与阅读教学紧密结合，一般都安排在教学的后半程，而这一阶段，在教师的眼里，正是出教学效果的阶段，不是么？以读促写，从写中看到读的精彩，学生站起来读一读写得精彩动人的句、段，把这堂课推向了一个高潮！
二、在“课堂练笔”中关注后进生的必要性
1.从“课堂练笔”这一训练方式的角度来看。由于课堂小练笔的“课堂”的这一特性，它随课文阅读学习的进程进行安排，与课文的学习紧密结合，对时间上的要求比较高，通常要求学生当堂有限的时间里完成，当堂评价，而这，对于思维敏捷，写作基础扎实的学生来说“如鱼得水”，而对那些写作能力弱的学生来说无疑是一道“难关”，常常是老师喊了停，而孩子却只刚刚起笔，甚至于还在咬笔头呢！
2.从“后进生”的语文学习特点来看。后进生的学习能力弱，绝大多数弱在“阅读与写作”上，这两座大山压得他们喘不过气来，对于写作更是谈“写”变色。而课堂练笔相对大作文来说，要求比较低，形式多样，又有比较充分的写前引导，可能成为提高后进生写作能力的一个“台阶”。
三、探索构建在课堂练笔中关注后进生的策略——全程关注
1.激发兴趣，挖掘潜力——从起跑线上关注后进生。时刻关注学生在课堂上的表现，是教师对学生最起码的尊重，也是师生能够及时有效互动的基本前提。依据马斯洛关于人的需要理论分析，如果学生在课堂上感受来自教师的尊重，就容易产生精神上的满足，伴随而来的是愉悦感和自信心，并进一步激发学习兴趣。对于后进生来说，这一点尤其重要。
教学案例：
在六年级十二册《灯光》课中，安排一次课堂练笔，要求写写自己的理想，当时，我发现鲁**同学显得格外感兴趣，我突然想起，他对生物方面有着特别浓厚的兴趣，懂的也特别多，同学们都叫他“生物学家”，乘此良机，我就让他来说说自己的理想，同学们都不约而同地为他欢呼：“——当生物学家！”鲁**同学也特别的兴致高昂，在练笔时也特别的专心、认真，他笔下的理想也格外的动人：“……我热爱生命，爱养植物，喜欢小动物，我多么渴望，能和那些可爱的动物们一起奔跑在荷兰的大草原上，让脚下草叶上的露水打湿我的裤脚……”
激发后进生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，我们可以从一些教学的细节去进行关注：一：营造民主和谐的教学氛围。二：巧妙运用好某些教学环节反复强化后进生的兴趣。三：及时发现、激励后进生在学习过程中的闪光点。
2.品读透彻，笔到文成——从读写关系上关注后进生。名师蒋军晶老师曾经上过《美丽的清贫》这一课，课中安排多次读写结合，内容各不相同，但是，无论哪一次都没有脱离充分的品读。以第一次写为例。
《美丽的清贫》教学片段……师：张海迪在文章第二段用了近二分之一的文字仔细地描述母女俩吃的“饭菜”。读读这些词语，说说你的感受。
生：这段文字里有强烈的对比，妈妈让张海迪吃好吃的带鱼，自己却吃馒头夹咸菜。这种对比突出了妈妈很爱张海迪。生：我读出了妈妈为了省钱给张海迪治病，吃难吃的难以下咽的馒头和咸菜。
师：相信在生活中，你也在许许多多的细节中、对比中感受到过爸爸妈妈以及其他的亲人朋友对你的关心与爱。请你试着模仿第二自然段把你感受最深的细节写出来。（生写话。）生（举一例）：我很少回奶奶家吃饭。我去吃饭时桌子上会有一条界线，是无形的，它在我的心里。界线的两端都有一碗饭，一端的饭是新鲜的，另一端的饭夹杂着锅巴有点儿黄。一端是热过好几次的青菜，还有一小碗番茄汤，另一端有各样时鲜菜蔬，不过总少不了一大盆鱼汤，鱼汤冒着热气，一块块立方体的豆腐时不时挤开被切得细小的葱的包围，探出头来张望一下四周。那有鱼汤的一端是我坐的地方，另一端是奶奶坐的。
这些细节深深打动了学生，同时使学生领悟到了文章前后对比的写作手法。然后写话时，教师又强调联系自己生活实际中亲人对自己的爱仿写片段。有了充分的情感体悟，又能引导学生捕捉身边的素材，再有教材写法的引路，学生何愁笔下无字呢？
3.梯度设计，分层达标——从教学设计上关注后进生
教学案例：《赤壁之战》教学片段……
听老师绘声绘色描述火烧赤壁的经过，这一战打得漂亮吗？
生：相当漂亮。
师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？
生：（速读课文）能！（很肯定）
师：那你们改改看，能改几处就改几处！（生非常投入，仔细查找，改动。）把你找到可以改动的地方写到黑板上。（生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。）同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些？
生1：（思考、发现、惊喜）“草草接到黄盖的信，欢喜得不得了”，“曹操笑着说‘黄盖没有失信，果然来投降了’”、“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。
生2：还有“这一天东南风很急”“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并为一点，因为都与当时的天气有关。
学生再一次进行改写，“假如火烧赤壁的过程中发生了这样的情况，……，则历史……）很明显，学生的改写更有理有据，丰富生动了。
在学生了解了火烧赤壁之后，教师要求学生根据要求改写文章内容，注意，他的要求是“那你们改改看，能改几处就改几处！”，由于学生的学习能力，思维品质是不同的，可能有的学生能找到三处、四处，甚至五处，有的学生可能只能找到一处，而教师就充分考虑到了这一点，他的学习要求当中就体现了“教学分层”，保护了后进学生的学习积极性。
4.细处着手，夯实基础——从写作能力上关注后进生。“久层之台，起于累土。”要想提高学生的读写能力，还是在从学习的基本能力抓起，后进生的写作能力、语文素养不可能一蹴而就，也不可能是空洞说教的产物，因此，在教学细节上，我们要从基础入手，找准一些帮扶点，以此为起跑点，促进后进生读写能力的提高。一：聚焦积累。二：鼓励仿写。三：激发想象。
5.巧设“小灶”，双管齐下——从教学评价上关注后进生。在教学中，教师可以安排或者教给后进生一些可操作的学习策略，以帮助他们更好地在进行自我评价和互动评价。一：对后进生在写作中的突出表现，要大加表扬，大力从正面教育，使其产生成就感。二：教给他们自我评价小练笔的方法并鼓励积极运用，用“重点符号、五角星、波浪线”等符号给自己的作业鼓劲、加油，用正确的修改符号修改自己的作业。三：绝不孤立他们，而把他们的座位安排在便于起立、甚至走动的地方，安排在比较善于合作的同学之中。四：告诉他们有“特权”可以不经过老师的同意，自主和已经完成的同学小声的交流、议论，学习他们好的地方。
读写结合，是提高学生语文能力的有效形式，教师如能在课堂小练笔的训练中，更多地关注后进生的学习情况，切实提高小练笔教学的有效性，帮助学生提高学习效率，那么后进生的学习一定能以此为契机，读写能力得到锻炼和提高，从而达到提升全体学生的语文素养的目的。
参考文献：
[1]教育部师范教育师主编《丁有宽与读写导练》
[2]《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》
[3]〖美〗Thomas L.Good, Jeer E.Brophy著 陶志琼译