摘要：本文针对目前高职语文教学中，对“语言表达交流能力”没有引起充分重视的现实背景，阐述培养学生语言表达交流能力的重要性和途径，全面发展学生的素质。
　　关键词：语文教学　语言表达交流能力
　　
　　1、问题的提出。《语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动增强学生的参与、交流、合作意识”。那么，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤其重要了。但从课堂教学来看，目前教学仍以讲授为主，“满堂灌”的现象普遍存在，学生成为被动接受知识的容器，为了加快教学进度，教师减少提问，学生很少有讨论发言的机会；从学生本身看，他们缺乏进行语言表达交流的意识和愿望，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论；从教科书方面来看，尽管它是为学生编写的，但仍偏重知识的逻辑展开：在对学生的评价方面，依然更多地关注测验和考试的分数，忽视对学生学习过程的评价，应该看到这些都不利于学生的全面发展。因此，语文教学应该要重视语言表达交流能力的培养。
　　笔者正是基于这样的现实背景，对培养学生的语言表达交流能力的重要性，如何在语文教学中有意识地培养学生的语言表达交流能力，从而培养学生的学习能力和合作能力作了有益的探索与尝试。
　　2、培养学生语言表达交流能力的重要性。培养学生的语言表达交流能力，能提高学生的学习兴趣，改良学习语文的态度；培养学生的语言表达交流能力，有利于学生良好的认知形成；培养学生的语言表达交流能力，能增强学生的主体学习意识；培养学生的语言表达交流能力，能增强学生的合作交流意识，改善学生中人际关系，树立良好的班风和学风。同学之间可互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。课堂中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成，在大面积提高学生的学业成绩的同时，改善班级内的社会心理气氛，形成良好的班风和学风。
　　语言表达交流能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，经济的迅猛发展，人们交往日益频繁，语言表达交流能力的重要性也日益凸现和被人们所重视，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。
　　美国医学学会的前会长大卫·奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养一种能力让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉，真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。
　　3、培养学生语言表达交流能力的途径。
　　3．1　用教师的人格魅力去感染学生。
　　3．1．1　用教师的渊博知识去感染学生。教师以丰厚的知识底蕴影响学生，让学生感受到知识是力量，教师是自己心中的偶像。
　　3．1．2　用教师的言行去感动学生。老师在课堂上或平时的交流中，让学生感受到你是一个民主平等的老师，倾听学生的诉说，真诚地表达自己的观点，与学生共享。
　　3．1．3　用智慧去陶冶学生。智慧来源于知识，用自己的知识解决学习生活中的问题，让学生感受到你是一个聪明的老师，一个有执着追求的老师。
　　3．2　培养学生的语言表达交流能力。语言是人与人之间进行交流的重要工具，我们要提高表达交流能力，光掌握一定的知识语汇、名人名言还不够，还要学会运用。
　　3．2．1　创设语言发展的良好环境。我们目前的学校教育带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争场所，每个人都想胜过他人。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代并不合拍，尤其是语文基础不厚实的高职学生，这种状况就更加令人担忧。语言表达交流的学习方式引入课堂，纠正学生“因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，因为准备不足无话可说”的胆怯心理，尊重学生的自尊心，树立学生自信心，增大勇气，大胆表达。当学生表达不出时，教师要和蔼：当学生表达不完整时，教师要扶助；当学生表达错误时，教师要友善；当学生表达出色时，教师要表扬：当学生中。出现彼此嘲笑时，教师要阻止。在这样的良好环境中学生会形成良好的心理，为语言表达交流能力的培养提供了可靠的保障。
　　3．2．2　营造民主平等的课堂气氛。中国教育受传统的儒家思想影响较深，“传道、授业、解惑”里充满了以教师为中心的教育思想，“师道尊严”现象很严重，师生之间有一定的距离，缺乏沟通与交流对语言表达没有正确的认识，出现了学生讨厌学语文的现象。而语言表达交流的介入，使传统的教学观念得到转变，教师不再只是教育者，告诉学生“应该这样做”，而是在课内外给学生提供充分的机会，让他们彼此交流表达。在这种教学方式下，语文教师是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演着不同的角色：模特儿、顾问、仲裁人、朋友等，保护着学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。这种教育观念下带来的必然是师生关系的融洽，教学相长的良好效果。
　　3．2．3　合作讨论，同桌交流。培养学生的语言表达交流能力，主要是让学生知道如何说话，如何表达自己的意思。合作讨论，是课堂教学中常用的一种方式。要让学生明确先说什么，后说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过不断的训练，学生能流利地发表自己的见解。语言表达交流能力逐渐养成。
　　合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会：既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班学生说的机会。学生为了表达自己的意见，更主动地思考、倾听，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到了事半功倍的效果。
　　同桌的交流很方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达交流能力的好方法。新授的课堂内容，教师点拨，同桌交流，掌握学习思路，举一反三，灵活运用。班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述。
　　3．2．4　课前演讲，课尾小结。课前三分钟是一堂课的起点，教师要舍得花。在这三分钟内，要求学生把准备好了的内容进行演讲，内容可自选可规定，但必须切合现实生活，形式一节课一个学生，时间是三分钟。演讲结束，其他学生用一两句话作简单的评价，教师最终作出评判。这对学生而言，意味着个性的张扬，创造性的解放：对教师而言，上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
　　小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆本节课的要点。起初，一节课或一篇文章结束后，让学生自己总结学习的主要内容或学习所得，多数学生只是片言只语，即使掌握了也难于表达。一个学期、一个学年，经年累月，日积月累，加强训练，大部分学生都能从文章的内容、主旨、人物形象的塑造、艺术特色等多方面来叙述、交流学习所得，收益颇多。
　　3．3　多读、多看、多背，丰厚学生的底蕴。有人曾经说过：“背诵是一种野蛮而有效的方法。”从古到今，这种方法经久不衰。古人云“读书百遍其义自见。”古人又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生肚子里的“货”才能表达出来。事实上，它是对思维活动的加工、整理、澄清和巩固的表达过程，既提高了学生的语言表达能力，又促进了语文认知结构的同化和顺应，使学生形成了良好的新的认知结构。
　　3．4　创设情景，激发学生说的欲望。现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，在教学中要努力创设能够引起学生兴趣。促使他们主动而又积极地投入到学习活动的情景中去。在语文教学的课堂上，充分运用科学技术成果合理开展多媒体教学。让图文并茂，激发学生说的欲望。例如：在传授应用文——辩论时，截取电影或电视剧中的镜头，把学生带入社会现实情景之中，使学生耳濡目染、身临其境，就画面创设的情景。大胆的揣摩，广泛、灵活地思考，充分地感知，就人、就事发表自己的观点。然后对学生的观点进行分类整理成正反两方，组织展开一场辩论。
　　总之，我们只要充分认识到语言表达交流能力的价值，并在教学中通过各种途径培养学生的语言表达交流能力，就能发挥其在语文学习中的作用，提高学生的学习能力和合作交流能力，使学生的素质得到全面发展。