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【摘要】随着新课改的逐步推进，在广大教师的共同努力下，小学英语课堂上也逐渐出现了改革的反馈。以往基于课本内容的基础教学已经逐步退出历史舞台，而提升学生英语语言能力运用的更高层次要求成为了新的教学目标。英语课堂积极响应素质教育的号召，以学生英语核心素养为导向，提升学生语言综合素质，坚持让学生成为课堂的主体，一切从学生本身的实际情况出发。因此，教师要制定详细的教学设计，对以往教学实践过程中存在的一些缺点进行剖析、思考。现阶段，英语教学不仅要在课堂上激发学生的活力，注重培养学生自主学习，使学生不仅仅是课堂上的听众，而要让课堂激发学生思想智慧的源泉充分涌流。对此，笔者以自身投身教学一线所积攒下来的一些经验，从小学英语课堂教学设计、实施与反思等几个方面进行阐述，以开拓英语课堂教学的新途径，找到真正有利于学生英语能力提高的教学方法，望对广大教师的课堂教学设计起到一定的帮助。
【关键词】小学英语 课堂设计 素质教育
【课题项目】课题名称：小学英语课堂教学设计、实施与反思，课题立项号：TS2018_1502。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0051-02
小学英语的教学过程中，由于学生年龄相对较小，正处在学习一门新的语言的黄金期，因此，尤其是在低年级的教学过程中，教师应格外注意课堂的教学设计，深入浅出地进行引导，用轻松有趣的方式引领学生进入一个全新的英语世界，让学生爱上英语，爱上学习英语。在我们的教材安排上，每一个单元都有一个明确的主题，并且都是由浅入深、相互联系，教师要注意单元整体学习目标与独立课堂设定目标之间的关系，引领学生从语言技能、语法知识、情感态度、学习目标和文化传递五个方面整体性提高英语水平。教师要注意，整体的教学目标设计要充分地考虑学生对一门第二语言学习的渐进性和连续性，使教学设计所设定学生应达到的水平呈螺旋式上升。同时，在每堂课上，都必须让知识的难度设定到学生既不会感到无从下手，也不会轻轻松松就得以完成，必须要学生每节课都有所突破。因此，课时目标必须具体细化，结合班级实际情况考虑，让学生在每节课中在努力思考和练习后完成英语学习任务，确保每个学生在学习过程中都受益。
一、游戏教学法让学生易于接受新鲜知识，轻松完成课时目标
游戏教学法并不是一个新奇的事物，相信许多教师都有意无意地在课堂中应用过游戏教学法。但是，要设计目的明确且效果显著的游戏，也需要教师进行充分的思考。课堂上宝贵的四十分钟不能被无效或过程拖沓的游戏所浪费，因此，教师设定的每个游戏都有其特殊的作用，必须一针见血，有提高学生对特定知识理解的作用，不能单纯的是一种娱乐。进一步，在初步设计游戏教学后，教师应在实践中不断进行修正，从而达到最佳效果。一个合适的课堂游戏不仅能帮助学生理解新知识，而且能活跃课堂教学的氛围。通过游戏可以使学生放松处在紧张状态的大脑，尤其是将游戏中的内容和新知识联系起来，具有较强的目的性和娱乐性，对学生的学习有较大帮助，让学生在快乐的环境中学习和进步。同时，虽然游戏能够激发学生的学习兴趣，但是简单的游戏假如不断重复没有创新，学生也会对这种游戏产生厌倦，游戏进行大量的重复也会变成一种负担，从而让游戏教学法失去原本的作用，甚至适得其反，不仅没有提高学生英语水平的作用，还成为了一种负担。
例如，教师可以在课堂上设计创新型任务，激起学生学习英语的积极性。教师可以组织学生自行组队，以小组合作的方式在课下排练小型的话剧，以锻炼学生的语言表达、口语发音和小组合作能力。教师可以让学生自主制作话剧所需要的小道具，引导学生通过动手实践来完成道具的制作，也能够培养学生的创造力和想象力，提高学生参与到话剧表演的积极性和热情，使学生更加认真地参与课堂任务。话剧的内容应该以课本内容为基础，同时也要有所创新和延伸，多样化的教学内容能够在课堂中吸引学生的学习兴趣，也有利于教师开展多元化的教学活动，使学生在具体的课堂中学习能力有所提高。在具体的话剧表演课堂活动中，教师要设置一定的评价机制，可以以投票的方式来引导学生把票投给自己喜欢的小组，这样能够促进学生为更好地进行表演而努力，也能够激发更多的学生积极参与今后各种英语教学活动中来。此外，话剧形式的课堂游戏也应结合班级实际进行进展。比如当学生彼此配合得当，舞台效果好，教师还可以为学生申请更大的舞台，在学校礼堂或是社区中进行表演，这样能够促使学生敢于在舞台上展示自己，锻炼学生英语表达能力，提高学生英语表达技巧。我曾经在班级上排练《三只小猪》的话剧，排练过程中，学生学到了不少表达技巧，同时小学生能够记忆剧本台词就已经是一种很大的进步，排练后，舞台效果十分令人满意，因此，我们在学习汇演上推出了话剧展示，获得了成功，也增强了学生学习英语的自信心。
二、从英语发音开始正确学习，拒绝舍本逐末
在以往的教学过程，很容易出现教师只注重学生单词语法的学习，而放松对口语的训练。然而，这一选择无异于是舍本求末，无法全面提高学生的英语素养。在日常的英语课堂学习活动中，开展各种锻炼学生口语发音、口语表达的活动，对于提升学生的口语表达能力方面有着很大的帮助。英语教师应该认识到口语学习是学习语言过程中至关重要的一个环节，英语学习能力的提高与听、说、读、写之间是相互促进、相互关联的，所以英语教师要能够注意均衡学生各项学习能力的培养学习活动，积极地创新教学内容，渗透更多的能力培养的教学活动。因为英语不仅是小学过程中的一门学科，它还是一门活生生的语言，世界上有很多人去使用它，就像我们的母语汉语一样，因为我们使用汉语作为我们与他人沟通交流的媒介，我们在耳濡目染的环境中以及生活中汉语的使用使得我们能够很好地使用和理解汉语所表达的意思。母语学习者的学习过程就是从语音练习开始的。因此，学生应该坚持练习，在教师的指导下掌握正确的发音，并尽量做到課堂学习中的英语口语化。 例如，我没有单独设置课堂上练习口语的时间，因为口语练习融合到了课堂的每一个环节中。对于口语练习，在前期就是一个不断模仿正确发音的过程，包括教师即使纠正学生错误的发音，根据镜子调整发音时口腔肌肉的位置、形状等，让学生不断练习口语，另一方面，学生应突破自己的羞怯心理，大胆开口说英语初步形成语感与英语思维。我会以丰富英语口语课堂展开的形式，而不是单纯地在课堂上引导学生学习单个英语单词的发音。例如，我开展“英语口语角活动”、“英语阅读每日推荐活动”、“我爱英语诗歌朗读活动”等，这样能够很好帮助学生练习口语活动的有效展开，能够极大地锻炼学生张开嘴巴说英语的能力，还能够帮助学生在英语朗读中学习更多的英语发音技巧，在实际锻炼中提高学生的英语表达能力，进而提高学生的写作能力和阅读理解能力等。另外，我还可以在课堂上设定了一个原则，当学习新单词时，教师说一遍，学生重复三遍，反复练习发音。或者我会借助一些教学媒介如多媒体等，引导学生学习新单词时，在课堂上引导学生通过声色俱全的方式来学习新单词，这样形象生动的表现形式，能够引导学生模仿英语发音的同时，还能够引导学生通过生动形象的内容来记忆单词，可以有效提高英语课堂教学效率，也培养学生养成良好英语发音和记忆单词的好习惯。此外，我还会引导学生在课下可以和同桌进行单词发音的练习、英语口语的练习、单词记忆的拼写等，同桌之间通过互相提问来提高学生对英语发音的掌握，促进学生的共同进步和发展。我还会不定期询问学生之间互相提问的学习情况，这样有利于我更好地掌握学生的学习情况。
三、教师应提升自我英语素养，及时纠正学生错误
英语教学过程中，教师的引导十分重要。教师不仅要掌握课本要求的知识范围，还要有英语素养，所以英语教师要能够积极响应新课程改革的强烈号召，做到“终身学习”的同时，还要能够不断地在日常的英语教学活动中探究教学技巧和优化教学方式，提高自己的教学理念。因为英语的本质是一种语言，因此教学中实际上没有范围和重点，教师应有英语视野，从自身的英语素养出发，理解西方文化，并取其精华去其糟粕，与中国传统文化相结合，创设出更加丰富多彩、更符合学生学习、更容易被学生接纳和理解的教学内容，这样可以有效地拓展学生的知识视野，提高学生对英语和汉语的认识，引导学生在英语和汉语的学习中，找到学习语文的技巧。教师也要提升自己的知识储备，在教学过程中也要做到“虚心学习”，鼓励学生勇于提出自己的疑问，表达自己的想法，勇于质疑教师教学过程中自己不认可的地方，这样在师生互动的教学活动中，能够促进师生之间的沟通和交流，也能拉近师生之间的距离，还有利于教师根据学生的问题对教学内容进行进一步的拓展。
教师应纠正学生在学习过程中和课堂上出现的错误，但是要注意方式和方法，可以通过一些委婉的语句或者是提问的方式来引导学生认识到自己的错误。教师进一步根据学生的答案来引导学生纠正错误，而这样的错误还可以在潜移默化中作为课堂教学的案例，引导全班学生反思自己有没有同样的问题，进而引导学生自主进行改正。这样不仅有利于犯错学生的个人发展，还可以让全班同学都加深印象，不再犯相同的错误。例如，学生的发音很容易出现错误，如单词重音错误。在口语的交流中，假如重音的位置错误，会可能导致单词的意思完全不同。比如说“present”这个单词如果把重音发在前面，则会译为名词“礼物”，假如把重音发在后面一个音节，则作为动词“赠送”使用。因此，教师可以对学生进行及时的纠正。又如单词连读时的发音错误，教师引导学生学习如“hold on”这一短语的发音时，不要把两个单词的发音单纯地拼在一起，“hold”单词中的“d”与“on”中的“o”组合成短语发音时“d”的发音要弱化甚至听不出来“d”的发音。再比如，英语的语调与中文有很大的不同，学生初学时不容易掌握，教师应做出正确的示范，然后再引导学生张开嘴巴感受英语语调的不同所表达的情感的不同，提高学生的英语语感，进而引导学生应用到英语阅读的活动中来。
结语
在今后的教学工作中，教师应注重课堂教学内容应该与教材实际相结合，并能够在此基础上创新教学内容，合理展开丰富的教学内容，引导学生掌握更多的知识，提高学生对英语的认识。教师还要能够做到创新设计教学活动，在实施的教学活动中，随机应变，根据学生学习状态和学习进度科学调整教学进度，做到不为“赶教学进度而教学”，真正地在每一节课中，都实现有效、高效、有意义的教学。此外，教师还可以设置符合学生学习习惯的课堂模式，这样更容易吸引学生积极投入到日常英语学习课堂活动中来。在素质教育的指引下，以新课标为指导，教师作为课堂上的指挥棒，应致力于提高课堂效率，注重细节，让课堂的每一分钟都发挥出应有的作用。课堂教学模式是需要逐步推进的。在本文中介绍的相关内容是来自教学一线的经验总结，能够激发学生的学习积极性，保持住学生学习的劲头，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]李燕.小学英语教学中语言环境构建的策略探究[J].课程教育研究，2019（48）：113-114.
[2]张选茹.初中英语课堂教学探讨[J].中国校外教育，2019（34）：92+98.
[3]何倩.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略的应用[J].科教導刊，2017（45）.
【关键词】小学英语 课堂设计 素质教育
【课题项目】课题名称：小学英语课堂教学设计、实施与反思，课题立项号：TS2018_1502。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0051-02
小学英语的教学过程中，由于学生年龄相对较小，正处在学习一门新的语言的黄金期，因此，尤其是在低年级的教学过程中，教师应格外注意课堂的教学设计，深入浅出地进行引导，用轻松有趣的方式引领学生进入一个全新的英语世界，让学生爱上英语，爱上学习英语。在我们的教材安排上，每一个单元都有一个明确的主题，并且都是由浅入深、相互联系，教师要注意单元整体学习目标与独立课堂设定目标之间的关系，引领学生从语言技能、语法知识、情感态度、学习目标和文化传递五个方面整体性提高英语水平。教师要注意，整体的教学目标设计要充分地考虑学生对一门第二语言学习的渐进性和连续性，使教学设计所设定学生应达到的水平呈螺旋式上升。同时，在每堂课上，都必须让知识的难度设定到学生既不会感到无从下手，也不会轻轻松松就得以完成，必须要学生每节课都有所突破。因此，课时目标必须具体细化，结合班级实际情况考虑，让学生在每节课中在努力思考和练习后完成英语学习任务，确保每个学生在学习过程中都受益。
一、游戏教学法让学生易于接受新鲜知识，轻松完成课时目标
游戏教学法并不是一个新奇的事物，相信许多教师都有意无意地在课堂中应用过游戏教学法。但是，要设计目的明确且效果显著的游戏，也需要教师进行充分的思考。课堂上宝贵的四十分钟不能被无效或过程拖沓的游戏所浪费，因此，教师设定的每个游戏都有其特殊的作用，必须一针见血，有提高学生对特定知识理解的作用，不能单纯的是一种娱乐。进一步，在初步设计游戏教学后，教师应在实践中不断进行修正，从而达到最佳效果。一个合适的课堂游戏不仅能帮助学生理解新知识，而且能活跃课堂教学的氛围。通过游戏可以使学生放松处在紧张状态的大脑，尤其是将游戏中的内容和新知识联系起来，具有较强的目的性和娱乐性，对学生的学习有较大帮助，让学生在快乐的环境中学习和进步。同时，虽然游戏能够激发学生的学习兴趣，但是简单的游戏假如不断重复没有创新，学生也会对这种游戏产生厌倦，游戏进行大量的重复也会变成一种负担，从而让游戏教学法失去原本的作用，甚至适得其反，不仅没有提高学生英语水平的作用，还成为了一种负担。
例如，教师可以在课堂上设计创新型任务，激起学生学习英语的积极性。教师可以组织学生自行组队，以小组合作的方式在课下排练小型的话剧，以锻炼学生的语言表达、口语发音和小组合作能力。教师可以让学生自主制作话剧所需要的小道具，引导学生通过动手实践来完成道具的制作，也能够培养学生的创造力和想象力，提高学生参与到话剧表演的积极性和热情，使学生更加认真地参与课堂任务。话剧的内容应该以课本内容为基础，同时也要有所创新和延伸，多样化的教学内容能够在课堂中吸引学生的学习兴趣，也有利于教师开展多元化的教学活动，使学生在具体的课堂中学习能力有所提高。在具体的话剧表演课堂活动中，教师要设置一定的评价机制，可以以投票的方式来引导学生把票投给自己喜欢的小组，这样能够促进学生为更好地进行表演而努力，也能够激发更多的学生积极参与今后各种英语教学活动中来。此外，话剧形式的课堂游戏也应结合班级实际进行进展。比如当学生彼此配合得当，舞台效果好，教师还可以为学生申请更大的舞台，在学校礼堂或是社区中进行表演，这样能够促使学生敢于在舞台上展示自己，锻炼学生英语表达能力，提高学生英语表达技巧。我曾经在班级上排练《三只小猪》的话剧，排练过程中，学生学到了不少表达技巧，同时小学生能够记忆剧本台词就已经是一种很大的进步，排练后，舞台效果十分令人满意，因此，我们在学习汇演上推出了话剧展示，获得了成功，也增强了学生学习英语的自信心。
二、从英语发音开始正确学习，拒绝舍本逐末
在以往的教学过程，很容易出现教师只注重学生单词语法的学习，而放松对口语的训练。然而，这一选择无异于是舍本求末，无法全面提高学生的英语素养。在日常的英语课堂学习活动中，开展各种锻炼学生口语发音、口语表达的活动，对于提升学生的口语表达能力方面有着很大的帮助。英语教师应该认识到口语学习是学习语言过程中至关重要的一个环节，英语学习能力的提高与听、说、读、写之间是相互促进、相互关联的，所以英语教师要能够注意均衡学生各项学习能力的培养学习活动，积极地创新教学内容，渗透更多的能力培养的教学活动。因为英语不仅是小学过程中的一门学科，它还是一门活生生的语言，世界上有很多人去使用它，就像我们的母语汉语一样，因为我们使用汉语作为我们与他人沟通交流的媒介，我们在耳濡目染的环境中以及生活中汉语的使用使得我们能够很好地使用和理解汉语所表达的意思。母语学习者的学习过程就是从语音练习开始的。因此，学生应该坚持练习，在教师的指导下掌握正确的发音，并尽量做到課堂学习中的英语口语化。 例如，我没有单独设置课堂上练习口语的时间，因为口语练习融合到了课堂的每一个环节中。对于口语练习，在前期就是一个不断模仿正确发音的过程，包括教师即使纠正学生错误的发音，根据镜子调整发音时口腔肌肉的位置、形状等，让学生不断练习口语，另一方面，学生应突破自己的羞怯心理，大胆开口说英语初步形成语感与英语思维。我会以丰富英语口语课堂展开的形式，而不是单纯地在课堂上引导学生学习单个英语单词的发音。例如，我开展“英语口语角活动”、“英语阅读每日推荐活动”、“我爱英语诗歌朗读活动”等，这样能够很好帮助学生练习口语活动的有效展开，能够极大地锻炼学生张开嘴巴说英语的能力，还能够帮助学生在英语朗读中学习更多的英语发音技巧，在实际锻炼中提高学生的英语表达能力，进而提高学生的写作能力和阅读理解能力等。另外，我还可以在课堂上设定了一个原则，当学习新单词时，教师说一遍，学生重复三遍，反复练习发音。或者我会借助一些教学媒介如多媒体等，引导学生学习新单词时，在课堂上引导学生通过声色俱全的方式来学习新单词，这样形象生动的表现形式，能够引导学生模仿英语发音的同时，还能够引导学生通过生动形象的内容来记忆单词，可以有效提高英语课堂教学效率，也培养学生养成良好英语发音和记忆单词的好习惯。此外，我还会引导学生在课下可以和同桌进行单词发音的练习、英语口语的练习、单词记忆的拼写等，同桌之间通过互相提问来提高学生对英语发音的掌握，促进学生的共同进步和发展。我还会不定期询问学生之间互相提问的学习情况，这样有利于我更好地掌握学生的学习情况。
三、教师应提升自我英语素养，及时纠正学生错误
英语教学过程中，教师的引导十分重要。教师不仅要掌握课本要求的知识范围，还要有英语素养，所以英语教师要能够积极响应新课程改革的强烈号召，做到“终身学习”的同时，还要能够不断地在日常的英语教学活动中探究教学技巧和优化教学方式，提高自己的教学理念。因为英语的本质是一种语言，因此教学中实际上没有范围和重点，教师应有英语视野，从自身的英语素养出发，理解西方文化，并取其精华去其糟粕，与中国传统文化相结合，创设出更加丰富多彩、更符合学生学习、更容易被学生接纳和理解的教学内容，这样可以有效地拓展学生的知识视野，提高学生对英语和汉语的认识，引导学生在英语和汉语的学习中，找到学习语文的技巧。教师也要提升自己的知识储备，在教学过程中也要做到“虚心学习”，鼓励学生勇于提出自己的疑问，表达自己的想法，勇于质疑教师教学过程中自己不认可的地方，这样在师生互动的教学活动中，能够促进师生之间的沟通和交流，也能拉近师生之间的距离，还有利于教师根据学生的问题对教学内容进行进一步的拓展。
教师应纠正学生在学习过程中和课堂上出现的错误，但是要注意方式和方法，可以通过一些委婉的语句或者是提问的方式来引导学生认识到自己的错误。教师进一步根据学生的答案来引导学生纠正错误，而这样的错误还可以在潜移默化中作为课堂教学的案例，引导全班学生反思自己有没有同样的问题，进而引导学生自主进行改正。这样不仅有利于犯错学生的个人发展，还可以让全班同学都加深印象，不再犯相同的错误。例如，学生的发音很容易出现错误，如单词重音错误。在口语的交流中，假如重音的位置错误，会可能导致单词的意思完全不同。比如说“present”这个单词如果把重音发在前面，则会译为名词“礼物”，假如把重音发在后面一个音节，则作为动词“赠送”使用。因此，教师可以对学生进行及时的纠正。又如单词连读时的发音错误，教师引导学生学习如“hold on”这一短语的发音时，不要把两个单词的发音单纯地拼在一起，“hold”单词中的“d”与“on”中的“o”组合成短语发音时“d”的发音要弱化甚至听不出来“d”的发音。再比如，英语的语调与中文有很大的不同，学生初学时不容易掌握，教师应做出正确的示范，然后再引导学生张开嘴巴感受英语语调的不同所表达的情感的不同，提高学生的英语语感，进而引导学生应用到英语阅读的活动中来。
结语
在今后的教学工作中，教师应注重课堂教学内容应该与教材实际相结合，并能够在此基础上创新教学内容，合理展开丰富的教学内容，引导学生掌握更多的知识，提高学生对英语的认识。教师还要能够做到创新设计教学活动，在实施的教学活动中，随机应变，根据学生学习状态和学习进度科学调整教学进度，做到不为“赶教学进度而教学”，真正地在每一节课中，都实现有效、高效、有意义的教学。此外，教师还可以设置符合学生学习习惯的课堂模式，这样更容易吸引学生积极投入到日常英语学习课堂活动中来。在素质教育的指引下，以新课标为指导，教师作为课堂上的指挥棒，应致力于提高课堂效率，注重细节，让课堂的每一分钟都发挥出应有的作用。课堂教学模式是需要逐步推进的。在本文中介绍的相关内容是来自教学一线的经验总结，能够激发学生的学习积极性，保持住学生学习的劲头，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]李燕.小学英语教学中语言环境构建的策略探究[J].课程教育研究，2019（48）：113-114.
[2]张选茹.初中英语课堂教学探讨[J].中国校外教育，2019（34）：92+98.
[3]何倩.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略的应用[J].科教導刊，2017（45）.