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作文难教？作文难写？巧用思维导图，发散思维，迁移运用课内资料，并发散出课文相关资料——比较推敲，确定立意。运用导图，可以条理化构思，让写作井井有条、思路清晰、内容丰富。写作并不是多么可怕的事情，小学语文教师要从锻炼学生的写作思维出发，让学生掌握制作思维导图的步骤，告别内容干瘪、言之无物的状况，指导学生能够创造性的遣词造句、谋篇布局。以图促写、以图导写、以图带写，让课堂练笔从容不迫、游刃有余。
一、巧用导图，激发兴趣
之前，很多教师为了应付作文考试，选择让学生从网上下载作文，并背下来。如果这样教作文，学生必然会失去写作热情，更会误以为背一下就可以写作文。在运用思维导图写作时，可以让学生有话可说，且能条理清晰的写得清楚、写出新意。学生的思维被激活，便会畅所欲言，从不同层面描述事物的形状、色彩、味道、功用等特点，从不同角度描写人物的外貌、语言、动作、性格等，做到轻松自如。
在“状物类”作文习作练笔中，学生先对观察对象做了细致的观察，并记录其主要特点，然后按照逻辑顺序开始着手思维导图。一个学生用绿颜色的笔画了一个“大苹果”，在中间写上了“我爱苹果”主题词，然后用蓝颜色的笔画了六个分支——形状、颜色、味道、品种、产地、上市时间，之后在旁边用铅笔写上了关键词——形状（接近圆形）、颜色（红、绿、黄）、味道（酸、甜）、品种（红富士、国光、乔娜金、黄元帅等）、产地（烟台、唐山、西安等地）、上市时间（秋天），其中该生对于后三项提前搜集了资料，及时完善了信息。作为初学者的思维导图，它已经有了一定的雏形，尤其做到了脉络清晰、层次分明，为下一步写作做了很好的材料梳理。在教师的指导下，该生对导图做了进一步的完善，特别突出了主题——“我爱苹果”，加入了比喻、拟人、反问等修辞手法后，文章大有起色。
兴趣是最好的老师。这一前提是获得写作的钥匙，有思路，有内容，有新意，而思维导图的巧妙使用让这一切水到渠成。学生通过尝试，成功了，将课内所学和生活所感融汇到导图中，创意不断。
二、善用导图，立意构思
思维导图非常适合训练学生的放射思维——由中心发散，层层联想，不断扩展。这让学生的灵感被触发，记忆被调动，生成千万个关节点，不再发愁写作没有广度和深度，会给学生惊喜，在有限时间内产生最大的效果。发散之后，从中选择合适的角度，确定立意，梳理信息脉络，填充关键词，让练笔的思路清晰明了，为进一步写作奠定坚实的基础。
有了放射性的思维模式，开阔了思路，还要让文章有深度、有新意，这就需要在立意上、构思上下功夫。通过分类、归纳、对比等思维过程，逐层分支，列出关键词，做好图像填充。如在做“你身边熟悉的人”课堂练笔时，学生创作了思维导图，从外貌、穿着、口头禅到性格、具体事件，可以说做到了着尾照应、个性突出。学生在练笔中写道：我的太爷八十岁了，平时都是一身中山装，脸上总是笑眯眯的，看见有人来串门，他就会说：“来了，快到屋里坐坐。”遇上我去他家，太爷总是把好吃的拿出来……这就是我可爱、善良的太爷。另一个学生写道：他是一个胆子特别大的人，不怕打针，不怕虫子，还不怕打雷，每次有困难，我都会喊：快来呀，吓死我了！他跑过来一看，“不就是一只蜘蛛嘛，瞧把你吓得！”有这样一个勇敢的朋友，我真安心。
“作者思有路，遵路识斯真”，思维导图的应用让学生在较快的时间内就确定主题，理清思路，谋篇布局，形成基本的框架，并科学选择材料，不再因“无米”而生困，可谓事半功倍。
三、妙用导图，有血有肉
有了骨架，还需要血肉，这样的作文才是鲜活的、丰满的。此时要做的就是引导学生不断完善思维导图，斟酌好一词一句，让导图的层次更多。教师要鼓励学生将使用的修辞手法和相应语句添加到导图中，让学生将相关的名言、诗句等补充道导图中，引导学生创新使用课内所学典型句式，让表达更形象、更生动。学生照着导图，从开头、中间到结尾，一气呵成，雕琢语言，写出崭新篇章。
在《我第一次____》课堂练笔中，一篇佳作吸引了大家的眼球，“这可是我第一次做饭。洗好了两根黄瓜，放到菜板上，动手切起来。‘千万不能切到手’，我心里默念着，也担心着。第一片，太厚了，足足有一厘米。妈妈看到说，这能炒熟吗？是呀，这样可不行。左手按住黄瓜，右手拿刀切下去，一片、两片、三片……有的薄如紙片，有的厚如书本，虽然卖相很难看，但还是有进步的。妈妈帮我点着了火，感觉油热了，就把黄瓜倒进锅里，虽然我很小心，可还是有几片掉在了外边。这时，油突然遇水，溅起来。哎哟，疼死我了……这顿饭，险象环生，令我难忘。”小作者将事情的来龙去脉交待得非常清楚，语言幽默、生动，引人瞩目。
有了导图的提醒，学生的语言不再流于平淡，而是多了滋味，加了颜色，还有自己独一无二的情感体验做底色，确保这是一篇逻辑合理、表达生动、内容完整的文章。
总之，用图式语言来唤醒学生的内部意识，激发学生的写作热情，引导学生养成内省式、体验式的作文习惯。思维导图具有整体性、开放性等特点，可以有效发散学生的思维，可以较快的架起框架，更可以让作文条理清晰、血肉丰满，做到高效、高质。学生在创作思维导图的过程中，体会到了创新的乐趣，更对写作有了较大的自信，一改过去的厌烦、无奈和纠结，课堂练笔变得轻松而快乐。
一、巧用导图，激发兴趣
之前，很多教师为了应付作文考试，选择让学生从网上下载作文，并背下来。如果这样教作文，学生必然会失去写作热情，更会误以为背一下就可以写作文。在运用思维导图写作时，可以让学生有话可说，且能条理清晰的写得清楚、写出新意。学生的思维被激活，便会畅所欲言，从不同层面描述事物的形状、色彩、味道、功用等特点，从不同角度描写人物的外貌、语言、动作、性格等，做到轻松自如。
在“状物类”作文习作练笔中，学生先对观察对象做了细致的观察，并记录其主要特点，然后按照逻辑顺序开始着手思维导图。一个学生用绿颜色的笔画了一个“大苹果”，在中间写上了“我爱苹果”主题词，然后用蓝颜色的笔画了六个分支——形状、颜色、味道、品种、产地、上市时间，之后在旁边用铅笔写上了关键词——形状（接近圆形）、颜色（红、绿、黄）、味道（酸、甜）、品种（红富士、国光、乔娜金、黄元帅等）、产地（烟台、唐山、西安等地）、上市时间（秋天），其中该生对于后三项提前搜集了资料，及时完善了信息。作为初学者的思维导图，它已经有了一定的雏形，尤其做到了脉络清晰、层次分明，为下一步写作做了很好的材料梳理。在教师的指导下，该生对导图做了进一步的完善，特别突出了主题——“我爱苹果”，加入了比喻、拟人、反问等修辞手法后，文章大有起色。
兴趣是最好的老师。这一前提是获得写作的钥匙，有思路，有内容，有新意，而思维导图的巧妙使用让这一切水到渠成。学生通过尝试，成功了，将课内所学和生活所感融汇到导图中，创意不断。
二、善用导图，立意构思
思维导图非常适合训练学生的放射思维——由中心发散，层层联想，不断扩展。这让学生的灵感被触发，记忆被调动，生成千万个关节点，不再发愁写作没有广度和深度，会给学生惊喜，在有限时间内产生最大的效果。发散之后，从中选择合适的角度，确定立意，梳理信息脉络，填充关键词，让练笔的思路清晰明了，为进一步写作奠定坚实的基础。
有了放射性的思维模式，开阔了思路，还要让文章有深度、有新意，这就需要在立意上、构思上下功夫。通过分类、归纳、对比等思维过程，逐层分支，列出关键词，做好图像填充。如在做“你身边熟悉的人”课堂练笔时，学生创作了思维导图，从外貌、穿着、口头禅到性格、具体事件，可以说做到了着尾照应、个性突出。学生在练笔中写道：我的太爷八十岁了，平时都是一身中山装，脸上总是笑眯眯的，看见有人来串门，他就会说：“来了，快到屋里坐坐。”遇上我去他家，太爷总是把好吃的拿出来……这就是我可爱、善良的太爷。另一个学生写道：他是一个胆子特别大的人，不怕打针，不怕虫子，还不怕打雷，每次有困难，我都会喊：快来呀，吓死我了！他跑过来一看，“不就是一只蜘蛛嘛，瞧把你吓得！”有这样一个勇敢的朋友，我真安心。
“作者思有路，遵路识斯真”，思维导图的应用让学生在较快的时间内就确定主题，理清思路，谋篇布局，形成基本的框架，并科学选择材料，不再因“无米”而生困，可谓事半功倍。
三、妙用导图，有血有肉
有了骨架，还需要血肉，这样的作文才是鲜活的、丰满的。此时要做的就是引导学生不断完善思维导图，斟酌好一词一句，让导图的层次更多。教师要鼓励学生将使用的修辞手法和相应语句添加到导图中，让学生将相关的名言、诗句等补充道导图中，引导学生创新使用课内所学典型句式，让表达更形象、更生动。学生照着导图，从开头、中间到结尾，一气呵成，雕琢语言，写出崭新篇章。
在《我第一次____》课堂练笔中，一篇佳作吸引了大家的眼球，“这可是我第一次做饭。洗好了两根黄瓜，放到菜板上，动手切起来。‘千万不能切到手’，我心里默念着，也担心着。第一片，太厚了，足足有一厘米。妈妈看到说，这能炒熟吗？是呀，这样可不行。左手按住黄瓜，右手拿刀切下去，一片、两片、三片……有的薄如紙片，有的厚如书本，虽然卖相很难看，但还是有进步的。妈妈帮我点着了火，感觉油热了，就把黄瓜倒进锅里，虽然我很小心，可还是有几片掉在了外边。这时，油突然遇水，溅起来。哎哟，疼死我了……这顿饭，险象环生，令我难忘。”小作者将事情的来龙去脉交待得非常清楚，语言幽默、生动，引人瞩目。
有了导图的提醒，学生的语言不再流于平淡，而是多了滋味，加了颜色，还有自己独一无二的情感体验做底色，确保这是一篇逻辑合理、表达生动、内容完整的文章。
总之，用图式语言来唤醒学生的内部意识，激发学生的写作热情，引导学生养成内省式、体验式的作文习惯。思维导图具有整体性、开放性等特点，可以有效发散学生的思维，可以较快的架起框架，更可以让作文条理清晰、血肉丰满，做到高效、高质。学生在创作思维导图的过程中，体会到了创新的乐趣，更对写作有了较大的自信，一改过去的厌烦、无奈和纠结，课堂练笔变得轻松而快乐。