论文部分内容阅读
摘 要：作为班主任应关注班级里的每一个学生，更要培养学生成为班级管理中的主体部分。在班级管理中，进行合理构建小组，认真引导组内文化，制定规则，有效评价等进行班级小组合作，激发学生的兴趣和提高学生管理能力，让学生能在充满民主的班集体环境中快乐成长。
关键词：小组合作;班级管理;探究
小组合作管理班级模式是为完成班级内的某一目标，而借助于同伴之间的相互合作互助为主要的运行方式。在进行小组合作管理中，激发组内每个学生主动参与班级里的各项活动的意识，之间相互帮助和提醒，更好地去处理问题和解决问题，从而实现学生的自我管理。笔者作为一线班主任，尝试从合理构建小组，认真引导组内文化，制定规则，有效评价等方面进行班集体建设中“小组合作管理”的探究。
一、合理构建是班级小组合作管理的前提
落实班级目标，学生群体在班主任的带领下，通过建立班级合作小组，以小组的形式参与班级管理中，进而落实班级的管理，那么首要环节就是要合理构建。构建有效的合作小组管理要讲究实质性的“组之间为同质，组内间为异质”。在构建小组时人员的数量要合理，一般以4—6人为佳，要对全班学生进行认真的观察和研究，采用异质分组的形式，男生女生的人数要合理搭配，性格内向和外向的则需要分到一起，同时学生个体自身具备的管理能力、组织能力、学习能力、合作能力等要全面结合，即低、中、高都有，兼顾学生的具体家庭情况，从多角度作为考虑要素，使得每个小组成为班级情况的缩影。这样的配置以达成合作互助，优势互补，利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生靠拢的合作环境。由于孩子是异质组合的，组内每一个孩子都应有一个特殊身份，一项特殊的职责，分出组长、副组长、记录员、监督员。一般在一个组内，组长由胆子大又有组织意识的学生当任，副组长由声音亮、吐字清的学生来担任，记录员由字迹端正的学生来担任，剩下的学生甲来担任监督员。班级里形成每一个学生有事做，事事学生参与的和谐氛围。基于这样的小组合作促使了每一个孩子能进行自我管理，自我促进，自我成长。
二、组内文化是班级小组合作管理的链接
在进行班级小组合作管理中，应该对每个小组进行恰当地引导和督促。比如笔者在小组人员合理构建之后让每个合作小组给各自的小组取上喜爱的名字。围绕班级一直秉承的“希望班级里的每一个学生都如鱼儿一样自由遨游在知识海洋里” 班级宗旨，则让学生以鱼名来给小组取名。学生们兴致高涨，在组内经过一番激烈地讨论，小金鱼，跳跳鱼，七彩鱼，娃娃鱼，小鲤鱼等组名新鲜出炉，孩子们还依据自己的组名精心地设计了相应的口号，如跳跳鱼小组的口号“跳一跳，跳得更高”，七彩鱼小组的口号“七彩，七彩，闪亮无比”，小鲤鱼小组口号 “鲤鱼跃龙门，不断前进” 等。合理建构下的小组合作管理，让学生在管理中积极性一下子提高了不少。班主任是班级管理的指挥者、监督者和评价者，所以班主任在开展小组合作班级管理的过程中应当遵循正确引导的原则。在组内进行制定小组特有的文化过程中，班主任在恰当时机地引导小组充分尊重每个学生的权利与想法，让每个学生在小组合作管理的民主氛围中共同协作、相互管理，同时感受到在小组合作中的认同感和归属感，促进学生在相互帮助中认知能力和管理能力不断得到提升。
三、制定规则是班级小组合作管理的活力
小组合作班级管理模式，将班级管理的权利交给了学生，学生在班主任的引导下自己制定规章制度，做好分工，让学生实现自我管理。笔者本着班主任介入引导，学生主动参与的原则，共同制定本班级的班规细则。在民主公正的氛围中，根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度进行充分讨论，由师生共同制定符合本班的各项班规，其内容大致统一分为学习、纪律、卫生、生活，评价方式为加分制和扣分制，具体地量化为可以操作的评分细则。比如“学习”一项，规定在堂课里积极举手回答正确就加1积分，得到任课老师的表扬加1分，不按时交作业减1分，抄袭他人作业答案减2分等。
每个组长在带领自己小组成员的同时也要关注其他小组的执行情况，对班规中涉及到的考核内容都持公平公正的态度，组与组之间的管理则采用竞争机制。在班级规则下，小组内成员则要根据本组的情况制定小组规则，在制定中小组成员要相互合作、信任和勉励。在组规的制定过程中，学生发挥主体性，积极为组内评优出谋划策，充分发挥了组内合作能力。在组规的实施过程中，组内成员员要互相督促，互相谅解，以期彼此有所进步。班级在进行小组合作管理中，在组长的带领下，小组成员的相互配合中赢得更多的表扬和积分。
四、有效评价是班级小组合作管理的保障
小组合作评价最显著的优势是“相互帮助，相互督促，共同提高”。小组合作管理面向的是全体学生，所有学生享有管理权和被管理权，既有外在的小组竞争作为激励又有内在的共同进步作为支撑。小组合作管理让每一个孩子在班级中都能有合适的角色，在学会管理自己的同时具备一定的组织能力，也培养学生的帮助意识、责任意识、管理意识等。在小组合作的班级管理下，班级的评价也以整个小组的表现进行，学生以此形成“为小组而骄傲，为小组而努力”的意识，也激发了学生的不因自己不理想的表现而给小组掉队。根据班规在评价中主要采用小组依据班规制定所获得组内整体的积分，满一百积分“晋一级”的形式予以表扬，否则要“降一级”。这样以“组”带“人”的形式，活跃了小组合作的氛围，既能自我分析又可以取长补短，相互促进。
结论
小组合作管理是学生之间一种平等互助、相互监督的体现，班集体的凝聚力不断增长，易于形成良好班级管理氛围。在实施小组合作管理中应注意优化小组构建，认真引导组内文化，民主制定班级规则和组内规则，并进行有效评价。让我们共同努力，让学生动起来，让班级活起来，让小组合作管理成为全面提升班级管理效率而采取的有效的管理方式之一。笔者相信，在“小组合作管理”的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，不断成长。
参考文献
[1] 庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[2] 魏书生.班主任工作漫谈[M].江苏：漓江出版社，2011.
[3] 戚萬学，主编.小学班主任工作实务[M].山东：山东教育出版社，2007.
关键词：小组合作;班级管理;探究
小组合作管理班级模式是为完成班级内的某一目标，而借助于同伴之间的相互合作互助为主要的运行方式。在进行小组合作管理中，激发组内每个学生主动参与班级里的各项活动的意识，之间相互帮助和提醒，更好地去处理问题和解决问题，从而实现学生的自我管理。笔者作为一线班主任，尝试从合理构建小组，认真引导组内文化，制定规则，有效评价等方面进行班集体建设中“小组合作管理”的探究。
一、合理构建是班级小组合作管理的前提
落实班级目标，学生群体在班主任的带领下，通过建立班级合作小组，以小组的形式参与班级管理中，进而落实班级的管理，那么首要环节就是要合理构建。构建有效的合作小组管理要讲究实质性的“组之间为同质，组内间为异质”。在构建小组时人员的数量要合理，一般以4—6人为佳，要对全班学生进行认真的观察和研究，采用异质分组的形式，男生女生的人数要合理搭配，性格内向和外向的则需要分到一起，同时学生个体自身具备的管理能力、组织能力、学习能力、合作能力等要全面结合，即低、中、高都有，兼顾学生的具体家庭情况，从多角度作为考虑要素，使得每个小组成为班级情况的缩影。这样的配置以达成合作互助，优势互补，利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生靠拢的合作环境。由于孩子是异质组合的，组内每一个孩子都应有一个特殊身份，一项特殊的职责，分出组长、副组长、记录员、监督员。一般在一个组内，组长由胆子大又有组织意识的学生当任，副组长由声音亮、吐字清的学生来担任，记录员由字迹端正的学生来担任，剩下的学生甲来担任监督员。班级里形成每一个学生有事做，事事学生参与的和谐氛围。基于这样的小组合作促使了每一个孩子能进行自我管理，自我促进，自我成长。
二、组内文化是班级小组合作管理的链接
在进行班级小组合作管理中，应该对每个小组进行恰当地引导和督促。比如笔者在小组人员合理构建之后让每个合作小组给各自的小组取上喜爱的名字。围绕班级一直秉承的“希望班级里的每一个学生都如鱼儿一样自由遨游在知识海洋里” 班级宗旨，则让学生以鱼名来给小组取名。学生们兴致高涨，在组内经过一番激烈地讨论，小金鱼，跳跳鱼，七彩鱼，娃娃鱼，小鲤鱼等组名新鲜出炉，孩子们还依据自己的组名精心地设计了相应的口号，如跳跳鱼小组的口号“跳一跳，跳得更高”，七彩鱼小组的口号“七彩，七彩，闪亮无比”，小鲤鱼小组口号 “鲤鱼跃龙门，不断前进” 等。合理建构下的小组合作管理，让学生在管理中积极性一下子提高了不少。班主任是班级管理的指挥者、监督者和评价者，所以班主任在开展小组合作班级管理的过程中应当遵循正确引导的原则。在组内进行制定小组特有的文化过程中，班主任在恰当时机地引导小组充分尊重每个学生的权利与想法，让每个学生在小组合作管理的民主氛围中共同协作、相互管理，同时感受到在小组合作中的认同感和归属感，促进学生在相互帮助中认知能力和管理能力不断得到提升。
三、制定规则是班级小组合作管理的活力
小组合作班级管理模式，将班级管理的权利交给了学生，学生在班主任的引导下自己制定规章制度，做好分工，让学生实现自我管理。笔者本着班主任介入引导，学生主动参与的原则，共同制定本班级的班规细则。在民主公正的氛围中，根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度进行充分讨论，由师生共同制定符合本班的各项班规，其内容大致统一分为学习、纪律、卫生、生活，评价方式为加分制和扣分制，具体地量化为可以操作的评分细则。比如“学习”一项，规定在堂课里积极举手回答正确就加1积分，得到任课老师的表扬加1分，不按时交作业减1分，抄袭他人作业答案减2分等。
每个组长在带领自己小组成员的同时也要关注其他小组的执行情况，对班规中涉及到的考核内容都持公平公正的态度，组与组之间的管理则采用竞争机制。在班级规则下，小组内成员则要根据本组的情况制定小组规则，在制定中小组成员要相互合作、信任和勉励。在组规的制定过程中，学生发挥主体性，积极为组内评优出谋划策，充分发挥了组内合作能力。在组规的实施过程中，组内成员员要互相督促，互相谅解，以期彼此有所进步。班级在进行小组合作管理中，在组长的带领下，小组成员的相互配合中赢得更多的表扬和积分。
四、有效评价是班级小组合作管理的保障
小组合作评价最显著的优势是“相互帮助，相互督促，共同提高”。小组合作管理面向的是全体学生，所有学生享有管理权和被管理权，既有外在的小组竞争作为激励又有内在的共同进步作为支撑。小组合作管理让每一个孩子在班级中都能有合适的角色，在学会管理自己的同时具备一定的组织能力，也培养学生的帮助意识、责任意识、管理意识等。在小组合作的班级管理下，班级的评价也以整个小组的表现进行，学生以此形成“为小组而骄傲，为小组而努力”的意识，也激发了学生的不因自己不理想的表现而给小组掉队。根据班规在评价中主要采用小组依据班规制定所获得组内整体的积分，满一百积分“晋一级”的形式予以表扬，否则要“降一级”。这样以“组”带“人”的形式，活跃了小组合作的氛围，既能自我分析又可以取长补短，相互促进。
结论
小组合作管理是学生之间一种平等互助、相互监督的体现，班集体的凝聚力不断增长，易于形成良好班级管理氛围。在实施小组合作管理中应注意优化小组构建，认真引导组内文化，民主制定班级规则和组内规则，并进行有效评价。让我们共同努力，让学生动起来，让班级活起来，让小组合作管理成为全面提升班级管理效率而采取的有效的管理方式之一。笔者相信，在“小组合作管理”的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，不断成长。
参考文献
[1] 庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[2] 魏书生.班主任工作漫谈[M].江苏：漓江出版社，2011.
[3] 戚萬学，主编.小学班主任工作实务[M].山东：山东教育出版社，2007.