爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”没有想象，就没有创造，无论是创造想象还是再造想象，对人类都是非常重要的。怎样培养学生的想象力？我在语文教学中进行了以下尝试。
　　一、运用插图，启发想象
　　在我们现行语文教材中，大多是图文并茂，在优美的文章上配置了精美的插图。这些插图并非可有可无，它对学生理解课文内容，培养学生的观察力和想象力很有帮助。为此，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，竭力熔文、画、情、景于一炉，使学生的想象欲得以诱发。
　　例如，教学讲授《草原》一课时，我就和让学生一起找了几幅壮阔锦绣的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：蓝天下一碧千里，而并不茫茫；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了雪白的大花。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种响声：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞咩咩的牛羊声。在这声、色交融的图画中，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋纵马扬鞭，那会是什么感觉呢？学生展开了想象的翅膀，畅所欲言。
　　二、结合课文，展开想象
　　这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高創造性思维能力的有效手段。
　　如教学叶圣陶的《古代英雄的石像》一文，这篇童话，故事情节曲折离奇，人物形象栩栩如生。分析课文后，我在黑板上画了两座石像的简笔画，马上引起了学生的学习兴趣。我提出了学习要求“请你认真阅读课文后，为两座石像画出符合自己的神态，一座是倒塌了的石像，一座是你心中的石像。想一想，石像为什么倒塌了？”学生们为了展示自己，读书时特别认真。读完之后，很快一种“狂妄自大，高高在上”，一种“眉开眼笑、谦虚温和”两种栩栩如生的神态展现在眼前。为什么这样画呢？学生振振有词，还能从课文中找到一些句段娓娓动听地读起来，让你心服口服。这样结合课文内容通过画石像的神态，图文并茂，既培养了学生的创造性和想象能力，又帮助学生理解了课文“骄傲自大的危害，培养谦虚谨慎的美德”的主题。
　　三、延伸情节，丰富想象
　　语文教材中许多课文为学生提供了想象思维的条件，教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生想象，开发学生智力，培养学生的想象思维能力。
　　如《皇帝的新装》一文的结尾：“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裙。”回到皇宫以后，皇帝会这样做呢？两个骗子的骗术是否会被拆穿？那个王国的命运又将如何？其中一个学生回答：“皇帝回宫后，龙颜大怒，下令捉拿那两个骗子。可骗子早就逃之夭夭，派人追捕了几年都毫无消息。后来，王国里来了两个自称是26世纪的著名服装设计师，他们说他们的设计独一无二，精美绝伦，所用面料是“光生织”，质地透明，颜色是画上去的，一擦就掉，想变就变。这种“万能”的衣服，皇帝怎么可能错过呢？于是，著名的画家都被请到皇宫帮皇帝“画”衣服，稍有不慎就会皮开肉绽……”还有的学生说，在那个说真话的小孩的帮助下，找到了两个骗子，收回了被骗钱财，乱箭射死了骗子。还有学生说，皇帝回宫后很生气，叫来“御聘织师”严刑拷打，没想到又被骗子骗了，做了另一件衣服，“凡是有野心的人都能看见这衣服”。另一次游行时，所有人都说皇帝没穿衣服，因为谁说衣服漂亮谁就得当叛国者斩死。回宫后，皇帝收到了一封信，大致意思是：皇帝是船，百姓是水，水能载舟也能覆舟，希望他是好皇帝。皇帝顿悟，放逐了织师，从此专心治理国家。学生在进行创造想象的过程中，思维得到了发展，语言表达能力也得到了锻炼，同时思想品质也提高了。积极为学生提供想象的机会，留给他们一些空间和自由，让他们去发现、去探索，这样既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维创造能力。
　　四、随时点拨，放飞想象
　　要提高学生的想象能力，只限于课堂、课本，太狭窄了。教师只有经常带领他们接触大自然，去观察、去思考、去学习，并有的放矢，随时点拨，方能激发学生的想象思维。如教朱自清的经典名篇《春》一课时，我就特意让学生走出校园，走进了春天美丽的田野，让他们看一看，并说一说看到了什么，想到了什么？在美丽的春光里，孩子们尽情地享受着春光的沐浴，开心的看着、说着。感受着文中所描绘的勃发的春草，成群的蜜蜂和烂漫的春花打打闹闹，和悦的春风夹杂几声鸟叫，在春雨迷蒙的黄昏，农民披着蓑戴着笠，远处的房屋一灯如豆……这样，学生既深入理解了课文丰富的艺术内涵，又激发了学习兴趣，还让他们的想象力放飞在广阔的天空里。
　　在多年的教学实践中我体会到：语文教学中，充分激发学生的想象思维能力，让学生在想象的空间里自由飞翔，不仅能帮助学生理解课文，而且能提高学生的语文素养，还能起到事半功倍的效果。