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摘要：本文针对新阶段中考语文课堂复习教学中教师的教学方式出现的不足，并针对这些不足提出了应对策略，即：应对记忆减退理论提出倡导“即时复习”策略，创设人性化课堂情境，建立以学生为主的教学模式，从而有效提高学生的语文学科素养。
关键词：语文复习;中考;策略;语文素养
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-009-1
在新时期教育改革的历史背景下，义务教育阶段语文教学一方面要重视素质教育，另一方面要顺应时代潮流，改进教学方法。随着语文考试类型的不断创新，每一位初中语文教师都在思考如何在中考语文考试中采用新的方法来应对语文复习。
一、新时期中考语文复习教学中存在的问题
1.应试教育影响下的僵性复习模式
当前中考语文复习教学有着僵化的复习模式，教师在教学中以应试教育的效果为指标，忽视语文学科的规律性和学生主观能动性的发挥，未能实现复习高效性和创造性的目的。
一是教师押题提高成绩。部分学生过分依赖教师押题，而不注重主观学习和融会贯通。一旦押题失败，学生就无法取得好的成绩。
二是以机械背诵应付考试。部分老师要求学生整篇背诵“标准答案”，有时学生虽然耗尽大量时间和精力背好标准答案，但由于考试试题不同，学生没有分析问题，也不会回答这个问题。这种机械化的课堂教学只是教师“批量生产高分产品”的一个幌子，势必使学生思维僵化、分析能力低下，失去学生独特的个性以及语文学习的能力。
三是批判个性化的解题方式。教师在评价过程中盲目相信教学参考和教案，不允許学生自己的个性化解答。然而，从长远来看，它扼杀了学生的个性，扭曲了考试的目的。大多数学生没有对课文进行深入思考，而是想从以前的考试中找到相似的答案。一方面，教师的教学方法枯燥乏味，极大的压抑了学生的积极性和创造性。另一方面，教师以中考复习指导为纲，复习模式僵化，对试题结构缺乏合理的预设，导致学生“出师未捷身先死”，僵化的复习模式严重制约了学生的思维发展。
2.缺乏人文关怀，忽视素质教育
教师往往秉承“绩效至上”的教学理念。在课堂上，教师禁止学生反馈，忽视与学生的交流。导致课堂学习紧张枯燥，不能让学生在活泼、快乐、和谐的氛围中学习。
一是忽视作文练习。因为中考复习时间紧、任务重、压力大，作文批改更是耗神耗力，教师下意识的忽视作文复习。这样，以培养学生写作能力为主的语文课堂就演变成了以做题为主的课堂教学，对学生语文素养的提高有害无益。
二是忽视试卷讲评。因为对试卷没有深入的研究，即使有学生提出问题，老师也无法给出科学的答复。这样的方式，根本达不到复习的效果。长此以往，学生们也敷衍了事，形成恶性循环，复习效果不好，更不用说巩固知识，增强查漏补缺的能力。
二、应对的策略
1.倡导“即时复习”的复习理念
根据记忆衰退理论，机械记忆只能在脑海中短暂停留。中考语文复习不是地方考试大纲的分段复习，也不是初中语文课堂知识的二次复习，而是初中语文教学知识的不断积累。教师在日常教学中应注意语文知识的逐步融合和语文教材的整体规划，这是中考语文复习模式创新的核心，而这个核心正是提高语文学科素养的关键。以鲁迅为例，初中最早接触的鲁迅的文章是《从百草园到三味书屋》，教师要注意有效的课堂衔接，要注意整合初中阶段鲁迅的文章的特点，以课外阅读的形式紧跟其后，并在中考复习阶段开展“即时复习”，开展全局性、系统性的不断创造加深印象。
2.创设人性化课堂，应对中考语文新题型
创新复习策略的关键是创设人性化课堂情境。随着教育体制的不断改革，中考语文试题中出现了各种文化史实等新题型。那么教师在备考时，应始终将人性化课堂教学理念融入语文教学的各个方面，不要让学生死记硬背来应对这些文化常识题，而应该引导学生加强课外阅读和知识积累，丰富学生的知识面。近年来，口语交际、网络用语、旧词新意等新型问题是影响学生语文成绩的突出问题，教师应提升自身文化素养，并及时吸收丰富自身新知识，力求在课堂上充分展示自身深厚的文化功底和语言魅力，尤其是在写作课上，引导学生分析篇章结构的同时，注重丰富表达和修辞方式，切实提高学生的语言表达能力和写作水平。
建设开放性的教学课堂，拓展、延伸语文复习。让学生在积累丰富语言的同时熟练掌握语言技能，从而达到语文教学素养的循序渐进。在复习过程中，教师应充分利用各种课程资源，适当把与课文相关的一些课外的文章、习题等引入到课堂中。如复习《三峡》这一课时，将课文延伸到生活中，可以这样问学生：“为什么猿猴的叫声会‘空谷传响，哀转久绝。’请用原文来回答？”这种题目，既可以考查学生的生活常识，又可以与课文的内容相结合，学生亲自体会，理解会更深刻，进而也能培养学生养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
3.教学模式主体性结构的调整
高效课堂语文复习策略的创新最根本在于教学模式主体结构的调整。调整教学模式的主体结构有三个要点。
首先，我们必须建立以学生为中心的课堂模式。一些教师以高效复习的名义整合初中语文知识，只注重在复习过程中提高学生的记忆能力。中考语文知识复习应注重学生在课堂上的反馈，教师应将课堂交还给学生，让学生在课堂上自主探究的潜意识结果来获得知识。
其次，要注意充分发挥学生的主观能动性，防止复习模式的形式化。教师只是知识的向导，例如，教师评讲试卷不仅是为帮助学生掌握正确的答案，更是让学生掌握基本知识，教学生如何思考和分析问题，进而提高解决问题的能力。
最后，必须重视初中语文知识主体性的创造。初中语文涉及面广，内容复杂，考试涵盖到了地方文化、口语交际等新题型。教师既不能盲目地扩大“高效课堂”使用频率，也不能只采取“满堂灌”的课堂模式。而应该根据学生在课堂上的学习情况，搭建一个复习语文知识的平台。
三、结语
中考时期语文复习任务重、时间紧，在短短两三个月的时间里复习三年所学的课文，并从单纯语文知识向综合技能运用的转变，从而达到语文综合探究和实践能力。这势必给语文复习带来了困难。这就要求语文教师探索提高复习效率的策略，积极挖掘创新思维，使复习课充满活力，让学生不断有新收获。
[参考文献]
[1]王文彦，蔡明.《语文课程与教学论》[M].北京高等教育出版社，2002.
[2]王荣生.《语文科课程论基础》[M].上海教育出版社，2005.
（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校，湖南 永州 425700）
关键词：语文复习;中考;策略;语文素养
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-009-1
在新时期教育改革的历史背景下，义务教育阶段语文教学一方面要重视素质教育，另一方面要顺应时代潮流，改进教学方法。随着语文考试类型的不断创新，每一位初中语文教师都在思考如何在中考语文考试中采用新的方法来应对语文复习。
一、新时期中考语文复习教学中存在的问题
1.应试教育影响下的僵性复习模式
当前中考语文复习教学有着僵化的复习模式，教师在教学中以应试教育的效果为指标，忽视语文学科的规律性和学生主观能动性的发挥，未能实现复习高效性和创造性的目的。
一是教师押题提高成绩。部分学生过分依赖教师押题，而不注重主观学习和融会贯通。一旦押题失败，学生就无法取得好的成绩。
二是以机械背诵应付考试。部分老师要求学生整篇背诵“标准答案”，有时学生虽然耗尽大量时间和精力背好标准答案，但由于考试试题不同，学生没有分析问题，也不会回答这个问题。这种机械化的课堂教学只是教师“批量生产高分产品”的一个幌子，势必使学生思维僵化、分析能力低下，失去学生独特的个性以及语文学习的能力。
三是批判个性化的解题方式。教师在评价过程中盲目相信教学参考和教案，不允許学生自己的个性化解答。然而，从长远来看，它扼杀了学生的个性，扭曲了考试的目的。大多数学生没有对课文进行深入思考，而是想从以前的考试中找到相似的答案。一方面，教师的教学方法枯燥乏味，极大的压抑了学生的积极性和创造性。另一方面，教师以中考复习指导为纲，复习模式僵化，对试题结构缺乏合理的预设，导致学生“出师未捷身先死”，僵化的复习模式严重制约了学生的思维发展。
2.缺乏人文关怀，忽视素质教育
教师往往秉承“绩效至上”的教学理念。在课堂上，教师禁止学生反馈，忽视与学生的交流。导致课堂学习紧张枯燥，不能让学生在活泼、快乐、和谐的氛围中学习。
一是忽视作文练习。因为中考复习时间紧、任务重、压力大，作文批改更是耗神耗力，教师下意识的忽视作文复习。这样，以培养学生写作能力为主的语文课堂就演变成了以做题为主的课堂教学，对学生语文素养的提高有害无益。
二是忽视试卷讲评。因为对试卷没有深入的研究，即使有学生提出问题，老师也无法给出科学的答复。这样的方式，根本达不到复习的效果。长此以往，学生们也敷衍了事，形成恶性循环，复习效果不好，更不用说巩固知识，增强查漏补缺的能力。
二、应对的策略
1.倡导“即时复习”的复习理念
根据记忆衰退理论，机械记忆只能在脑海中短暂停留。中考语文复习不是地方考试大纲的分段复习，也不是初中语文课堂知识的二次复习，而是初中语文教学知识的不断积累。教师在日常教学中应注意语文知识的逐步融合和语文教材的整体规划，这是中考语文复习模式创新的核心，而这个核心正是提高语文学科素养的关键。以鲁迅为例，初中最早接触的鲁迅的文章是《从百草园到三味书屋》，教师要注意有效的课堂衔接，要注意整合初中阶段鲁迅的文章的特点，以课外阅读的形式紧跟其后，并在中考复习阶段开展“即时复习”，开展全局性、系统性的不断创造加深印象。
2.创设人性化课堂，应对中考语文新题型
创新复习策略的关键是创设人性化课堂情境。随着教育体制的不断改革，中考语文试题中出现了各种文化史实等新题型。那么教师在备考时，应始终将人性化课堂教学理念融入语文教学的各个方面，不要让学生死记硬背来应对这些文化常识题，而应该引导学生加强课外阅读和知识积累，丰富学生的知识面。近年来，口语交际、网络用语、旧词新意等新型问题是影响学生语文成绩的突出问题，教师应提升自身文化素养，并及时吸收丰富自身新知识，力求在课堂上充分展示自身深厚的文化功底和语言魅力，尤其是在写作课上，引导学生分析篇章结构的同时，注重丰富表达和修辞方式，切实提高学生的语言表达能力和写作水平。
建设开放性的教学课堂，拓展、延伸语文复习。让学生在积累丰富语言的同时熟练掌握语言技能，从而达到语文教学素养的循序渐进。在复习过程中，教师应充分利用各种课程资源，适当把与课文相关的一些课外的文章、习题等引入到课堂中。如复习《三峡》这一课时，将课文延伸到生活中，可以这样问学生：“为什么猿猴的叫声会‘空谷传响，哀转久绝。’请用原文来回答？”这种题目，既可以考查学生的生活常识，又可以与课文的内容相结合，学生亲自体会，理解会更深刻，进而也能培养学生养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
3.教学模式主体性结构的调整
高效课堂语文复习策略的创新最根本在于教学模式主体结构的调整。调整教学模式的主体结构有三个要点。
首先，我们必须建立以学生为中心的课堂模式。一些教师以高效复习的名义整合初中语文知识，只注重在复习过程中提高学生的记忆能力。中考语文知识复习应注重学生在课堂上的反馈，教师应将课堂交还给学生，让学生在课堂上自主探究的潜意识结果来获得知识。
其次，要注意充分发挥学生的主观能动性，防止复习模式的形式化。教师只是知识的向导，例如，教师评讲试卷不仅是为帮助学生掌握正确的答案，更是让学生掌握基本知识，教学生如何思考和分析问题，进而提高解决问题的能力。
最后，必须重视初中语文知识主体性的创造。初中语文涉及面广，内容复杂，考试涵盖到了地方文化、口语交际等新题型。教师既不能盲目地扩大“高效课堂”使用频率，也不能只采取“满堂灌”的课堂模式。而应该根据学生在课堂上的学习情况，搭建一个复习语文知识的平台。
三、结语
中考时期语文复习任务重、时间紧，在短短两三个月的时间里复习三年所学的课文，并从单纯语文知识向综合技能运用的转变，从而达到语文综合探究和实践能力。这势必给语文复习带来了困难。这就要求语文教师探索提高复习效率的策略，积极挖掘创新思维，使复习课充满活力，让学生不断有新收获。
[参考文献]
[1]王文彦，蔡明.《语文课程与教学论》[M].北京高等教育出版社，2002.
[2]王荣生.《语文科课程论基础》[M].上海教育出版社，2005.
（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校，湖南 永州 425700）