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摘 要： 文章针对课改下的中学英语课堂活动组织的弊端“满堂闹”展开论述，提出活动开展有序、有度方能有效，才能有助于课堂教学质量的提高，真正实现和开展互动课堂，力求教学最优化。
关键词： 初中英语 “满堂闹” 活动教学策略
新课改下，活跃课堂气氛、构建互动课堂成为课改的主题。在活跃课堂、互动课堂、精彩课堂等众多优美的词汇下，课堂上学生动了起来、课堂活了起来，的确使课堂教学与传统的教学有天壤之别。但存在活动太多太频，出现学生“满堂闹”的不良现象，活动成为教学的唯一形式，老师戏言：学生说说笑笑、蹦蹦跳跳，什么也没学到。虽然这有点夸张，但从一定程度上表明新课改下，驾驭不好课堂的活动，往往会偏离教学的主题。
因此，注重英语课的活动的频度和效度，力避“满堂闹”是活动有效开展的前提和有效保证。
一、 注重活动的“序”
在传统英语课堂上，教师们“一言堂”、“满堂灌”，而新课改下，注重活动教学，但活动的无序性、“满堂乱”、“满堂闹”现象屡见不鲜。教师应关注活动的有序化，避免“满堂乱”、“满堂闹”。
这里的“序”有双重含义，一是活动的安排有条不紊，二是学生的活动张弛有度，教师应注重课堂的有效调控，否则，课堂乱也在情理之中。
1. 活动的开展有序化。
在实际教学中，往往存在对课堂教学的预设不到位、缺少科学的安排和调控策略等，而出现教学任务没完成、活动开展不顺利、教学活动没有条理的不良现象。因此，教师们在备课环节应全盘考虑学生的实际情况，巧妙设计活动，使活动有序、有效开展。
如在学习“The ghost in the park”时，课前能否安排好教学环节和教学活动的安排等，将直接影响到一节课的成败。
（1）情境法导入，进行关于“ghost”，stories about ghosts的自由交流，为进入新授打好基础。
（2）文题预测，根据课文的题目“The ghost in the park”而对文章的主要内容进行预测。
（3）快速阅读，从整体上把握课文的主要内容，抓住故事发生、发展的六要素：who，when，where，what，how，why，利于学生把握故事概要。
（4）细读文章，把握文章的具体细节。如“When did Millie and Amy go to Sunshine Park？ What did they hear？ Were they afraid？”等，对文章进行细致的了解，有条不紊地学习。
如果课前对教材的处理心中没有章法，课堂上时间安排不当，教师要么一言堂，要么满堂灌，要么满堂问，要么任务一给出，任其自由讨论，那么，“满堂乱”、“满堂闹”定会成为必然。
2. 课堂管理调控有效化。
细节决定成败，教学是由无数个细节构成的。如果不关注每一个细节，对细节处理缺少艺术化、科学化，那么也可能会出现“满堂闹”的现象。
如在一次语法——感叹句教学的英语课上，看到一位女生在吐泡泡糖。毋庸置疑，处理的方法有且只有三个：视而不见听而不闻、置之不顾；大声呵斥、责令将泡泡糖吐出来；艺术化、科学化处理。
显然，置之不理之措，不可取，对学生的违反班级班规的现象不能不管，否则更助长不良习惯的养成，课堂上不认真听讲会愈演愈烈。如果大声呵斥，责令禁止，这位学生或者能意识到自己的错误，但其他学生也会因老师的动容而心中忐忑，惴惴不安，会因此而影响听课效果。而如果教师采用艺术化的方法处理这一细节，效果会截然不同。教师让这位学生站起来，再吹一个大泡泡，让其他学生说出一个感叹句：“How big！ How wonderful！”等，课堂会绽放。
二、注重活动的“度”
英语教学的宗旨是引导学生运用英语进行交际，如果活动太频，把握不好度，课堂“满堂闹”就难以避免。
一位老师教学七年级下册的Unit8 Welcome to the unit时，对该部分中出现的goldfish，cat，parrot，tiger，mouse等单词，设计了许多活动，如模仿动物的声音、模仿动物的动作、画出这几个小动物，等等，有的女生不好意思学动物叫、模仿动作，而惹得其他学生哄堂大笑，对于学生画的动物，笨拙的画技让人捧腹大笑，教室里笑声不断，看似课堂精彩无限，学生在课堂上动了起来。然而，这个环节，竟然用了20分钟，有活动过多且无效之感，活动的设计有画蛇添足之嫌。
三、凸显活动的“效”
学习“The ghost in the park”时，一位老师讲到Millie和Amy在公园里听到奇怪的声音 ，她们认为是“鬼叫”，老师或许是为了活跃课堂气氛，而抛出一个活动：Who can make a sound as a ghost？任务一给出，教室里气氛空前高涨，各种声音此起彼伏，有的学生感觉学得像、学得真，一遍遍说个不停，待老师说“stop”时，课堂上还热闹非凡，老师的声音显得微弱无力。课堂上“乱”或许是学生动起来的标志，但仔细审视这个活动，实在没有意义，既不是语言的运用，又不体现技能的提升，因此，活动的开展是无效的。
对于阅读教学而言，阅读教学的宗旨是训练学生的阅读能力、培养学生的阅读习惯，因此，围绕这一目的安排教学活动才是有效的。如对文章内容的预测，scanning，skimming，inferring等阅读方法的训练等，以及根据上下文对新词进行猜测等活动才是reading教学的主题。
新课改下，要求学生成为课堂上的主人，学生在课堂上动起来，主动参与学习，因此，活动引领教学成为课堂的亮点。但由于活动安排无序、不能注重适度和适量等，导致活动的低效和无效，如果调控不当，课堂上“满堂闹”、“满堂乱”会使有效课堂大打折扣。因此，注重活动的适时、适度，力避满堂闹，课堂才能真正走向高效，才会走得更远。
参考文献：
[1]冒亚云. 小议初中英语“活动单导学模式”[J] .黑河教育 ，2013（11）.
[2]丁翠菊. 以活动为中心提升初中英语教学质量[J].校园英语（教研版），2012（12）.
关键词： 初中英语 “满堂闹” 活动教学策略
新课改下，活跃课堂气氛、构建互动课堂成为课改的主题。在活跃课堂、互动课堂、精彩课堂等众多优美的词汇下，课堂上学生动了起来、课堂活了起来，的确使课堂教学与传统的教学有天壤之别。但存在活动太多太频，出现学生“满堂闹”的不良现象，活动成为教学的唯一形式，老师戏言：学生说说笑笑、蹦蹦跳跳，什么也没学到。虽然这有点夸张，但从一定程度上表明新课改下，驾驭不好课堂的活动，往往会偏离教学的主题。
因此，注重英语课的活动的频度和效度，力避“满堂闹”是活动有效开展的前提和有效保证。
一、 注重活动的“序”
在传统英语课堂上，教师们“一言堂”、“满堂灌”，而新课改下，注重活动教学，但活动的无序性、“满堂乱”、“满堂闹”现象屡见不鲜。教师应关注活动的有序化，避免“满堂乱”、“满堂闹”。
这里的“序”有双重含义，一是活动的安排有条不紊，二是学生的活动张弛有度，教师应注重课堂的有效调控，否则，课堂乱也在情理之中。
1. 活动的开展有序化。
在实际教学中，往往存在对课堂教学的预设不到位、缺少科学的安排和调控策略等，而出现教学任务没完成、活动开展不顺利、教学活动没有条理的不良现象。因此，教师们在备课环节应全盘考虑学生的实际情况，巧妙设计活动，使活动有序、有效开展。
如在学习“The ghost in the park”时，课前能否安排好教学环节和教学活动的安排等，将直接影响到一节课的成败。
（1）情境法导入，进行关于“ghost”，stories about ghosts的自由交流，为进入新授打好基础。
（2）文题预测，根据课文的题目“The ghost in the park”而对文章的主要内容进行预测。
（3）快速阅读，从整体上把握课文的主要内容，抓住故事发生、发展的六要素：who，when，where，what，how，why，利于学生把握故事概要。
（4）细读文章，把握文章的具体细节。如“When did Millie and Amy go to Sunshine Park？ What did they hear？ Were they afraid？”等，对文章进行细致的了解，有条不紊地学习。
如果课前对教材的处理心中没有章法，课堂上时间安排不当，教师要么一言堂，要么满堂灌，要么满堂问，要么任务一给出，任其自由讨论，那么，“满堂乱”、“满堂闹”定会成为必然。
2. 课堂管理调控有效化。
细节决定成败，教学是由无数个细节构成的。如果不关注每一个细节，对细节处理缺少艺术化、科学化，那么也可能会出现“满堂闹”的现象。
如在一次语法——感叹句教学的英语课上，看到一位女生在吐泡泡糖。毋庸置疑，处理的方法有且只有三个：视而不见听而不闻、置之不顾；大声呵斥、责令将泡泡糖吐出来；艺术化、科学化处理。
显然，置之不理之措，不可取，对学生的违反班级班规的现象不能不管，否则更助长不良习惯的养成，课堂上不认真听讲会愈演愈烈。如果大声呵斥，责令禁止，这位学生或者能意识到自己的错误，但其他学生也会因老师的动容而心中忐忑，惴惴不安，会因此而影响听课效果。而如果教师采用艺术化的方法处理这一细节，效果会截然不同。教师让这位学生站起来，再吹一个大泡泡，让其他学生说出一个感叹句：“How big！ How wonderful！”等，课堂会绽放。
二、注重活动的“度”
英语教学的宗旨是引导学生运用英语进行交际，如果活动太频，把握不好度，课堂“满堂闹”就难以避免。
一位老师教学七年级下册的Unit8 Welcome to the unit时，对该部分中出现的goldfish，cat，parrot，tiger，mouse等单词，设计了许多活动，如模仿动物的声音、模仿动物的动作、画出这几个小动物，等等，有的女生不好意思学动物叫、模仿动作，而惹得其他学生哄堂大笑，对于学生画的动物，笨拙的画技让人捧腹大笑，教室里笑声不断，看似课堂精彩无限，学生在课堂上动了起来。然而，这个环节，竟然用了20分钟，有活动过多且无效之感，活动的设计有画蛇添足之嫌。
三、凸显活动的“效”
学习“The ghost in the park”时，一位老师讲到Millie和Amy在公园里听到奇怪的声音 ，她们认为是“鬼叫”，老师或许是为了活跃课堂气氛，而抛出一个活动：Who can make a sound as a ghost？任务一给出，教室里气氛空前高涨，各种声音此起彼伏，有的学生感觉学得像、学得真，一遍遍说个不停，待老师说“stop”时，课堂上还热闹非凡，老师的声音显得微弱无力。课堂上“乱”或许是学生动起来的标志，但仔细审视这个活动，实在没有意义，既不是语言的运用，又不体现技能的提升，因此，活动的开展是无效的。
对于阅读教学而言，阅读教学的宗旨是训练学生的阅读能力、培养学生的阅读习惯，因此，围绕这一目的安排教学活动才是有效的。如对文章内容的预测，scanning，skimming，inferring等阅读方法的训练等，以及根据上下文对新词进行猜测等活动才是reading教学的主题。
新课改下，要求学生成为课堂上的主人，学生在课堂上动起来，主动参与学习，因此，活动引领教学成为课堂的亮点。但由于活动安排无序、不能注重适度和适量等，导致活动的低效和无效，如果调控不当，课堂上“满堂闹”、“满堂乱”会使有效课堂大打折扣。因此，注重活动的适时、适度，力避满堂闹，课堂才能真正走向高效，才会走得更远。
参考文献：
[1]冒亚云. 小议初中英语“活动单导学模式”[J] .黑河教育 ，2013（11）.
[2]丁翠菊. 以活动为中心提升初中英语教学质量[J].校园英语（教研版），2012（12）.