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摘要：任何一堂课都不应从零开始，小学语文教师在讲授新课前给学生布置系统的前置性作业练习，可以使教师更加了解学生的知识水平和学习要求及学生的个体差异，以便更好地做到“先学后教”“以学定教”。
关键词：小学语文;前置性作业;教学功能
中图分类号：G4 文献标识码：A
前置性作业体现了“先学后教”的教学原则，根据教学要求让学生自主学习，为学生布置前置性作业。传统的作业布置主要是实现帮助学生巩固知识和提高能力的作用，是教师考查学生学习效果的重要途径，而前置性作业是将作业任务在开课之前布置给学生，做好引导学生预习的工作，让学生先学，能够更好地突出生本课堂的精彩和亮点。
一、促进作业与教学的衔接
教师在批阅学生的前置性作业时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，我们可以称之为“聚焦问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教案时必须关注这些问题，并在课堂上将其呈现出来。因为它们很容易激发学生学习的兴趣与热情，是学生课堂学习的宝贵资源。比如，学生在完成《鱼游到了纸上》一课的前置性作业时，对于“看到题目后，你有什么疑问？”这一问题，有不少学生质疑：鱼不在水里游，为什么会游到纸上呢？鱼到底游到了什么纸上？作者为什么会用这样一个题目？在批阅学生的前置性作业时，笔者发现，这是十几名学生共同质疑的问题，于是，笔者把这些具有共性的问题记录下来，作为自己的教学预案，以便在课堂上共同探讨。这样一来，既解决了学生在前置性作业中提出的疑问，也有效地促进了前置性作业与课堂教学的衔接。
二、立足于学生的兴趣点
兴趣是孩子最好的老师。我们的课程设计已经逐步走向兴趣化教学，通过吸引学生的兴趣引导学生主动探究学习相关的知识，培养学生自主学习的能力和习惯。作为教学的辅助手段，作业的设置也应尽力秉持兴趣化的原则，提高作业的趣味性，能够大大降低学生对作业的反感，引导学生主动高质量的完成作业。同时，作业更具备趣味性也有利于培养学生对学科的热情和好感度，有助于学生投入更多的精力和心力在学科学习上。布置作业应兼顾学生阶段的心理需求，立足学生的兴趣点，切莫本末倒置，从教师本人出发，引不起学生的情绪，将毫无意义。比如，小学生大发散思维比较突出，想象力很是丰富，教师可以在讲授一篇课文结束后，开设“续写小能手”的环节，让学生根据文章主旨大意进行续写文章，在不偏离文章主题的情况下，发展多线程的人物故事。有利于学生深刻理解文章大意和人物形象设计的关键，能够深化文章学习。
三、丰富前置性学习形式
每一名小学生都有自己的特长以及爱好，在前置性语文学习的指导下，可以让学生踊跃参加各类形式的课堂展示，表达出自己的真实想法，与所有同学一同探讨展示的效果，体会分享所提供的成就感、自信感。课堂展示形式主要分为以下几种：1. 口头表述，这也是一种最为基础的展示手段，但是对于小学生来讲有着一定的难度。前置性学习主要强调让学生可以发现日常学习中所存在的问题，进而使学生善于思考，能够正确的组织语言。通常情况下，口头表达的主要方式是采取古诗词朗诵、朗读课文以及课堂内容讲解等方式，让学生运用自身的思考以及整理，最终由口头的形式表达出自己的感受，进而达到展示的目的。2. 视频投影展示。前置性学习展示可以采取视频投影的形式，比如，在進行语文学习过程中的作文点评修改、形近音近字的差异、多音字字形演变等内容都可以运用视频投影进行教学。通过这样的方式，可以让学生展现出自己对于学习内容的理解以及想法，不仅能够吸引学生的学习目光，还能够提高展示的效果。3. 表演演示。语文教材中许多的课文都是以历史故事以及寓言故事为主要载体，学生能够充分利用这些故事情节，采取角色扮演的方式。比如，在学习小学语文《曹冲称象》这一内容时，教师便可以引导学生用课余时间进行表演以及故事情节的编排，并制作大象以及称象所用的道具。通过这样的方式，能够让学生把学习与生活相融合，并采取表演的形式，让学生更为真实地融入角色中，思考文章的具体含义，让学生拥有良好的与人交流能力。
四、前置性学习设计中的注意事项
前置性学习和以往说的预习并不相同，它并非是独立存在的，需要教师在教学中运用适宜的教学方法来配合教学中生成的前置性预设，保证前置性学习目标的实现，并发挥它的有利作用。
教师设计前置性学习应注重灵活多样。例如，叙事抒情类的课文可采用本文中的自主学习六步骤法，而应用类的课文则应作适当调整;阶段不同，解读角度不同。以《普罗米修斯》和《精卫填海》引申问题的解决为例。学习《普罗米修斯》时，学生在初步感知神话故事的基础上，教师逐步引导学生产生问题意识，使学生对普罗米修斯为人类取火的方式产生了疑问，很多学生开始思考为什么普罗米修斯非要“盗火”呢，此时的学生还没有跳出现实生活的思维方式，以当代的社会准则和社会背景对普罗米修斯的做法产生了质疑，但产生质疑是学生问题意识发展的第一步，教师此时肯定了学生的质疑，鼓励学生通过对古希腊神话的分析来寻找答案;随后，学生通过此文与《盘古开天地》《女娲补天》的对比，产生了对中西方神话故事异同的浓厚兴趣，极大地调动了学生的学习积极性。然而在进行本单元最后一篇课文《精卫填海》教学中，有学生依然提出了对精卫填海之举的质疑，并放在了当下的时代背景来进行解读，这时教师一改之前的“放”，适度的进行思维的“收”，向学生指出，我们应该走进神话故事里，走进创造神话故事的时代里，去感知神话故事里本身的真善美，感知远古时代人们思想创造的伟大和敢于挑战自然的奋斗精神，感知生命的生生不息。两处同类事件不同的处理方式充分体现了教师在教学中的“领航”作用。
综上所述，如今，强调素质教育和以人为本的新课改正在祖国大地的每个课堂蓬勃展开，促使每个教育工作者不断改善自己的教育理念和实践。随着教育理念和课堂设计日渐进步，对于作业设计的改革也成了一些目光长远的教师的目标，受到了越来越多的目光的注视，其中，前置性作业便是一个取得了极大成效的例子。
参考文献
[1]蔡美珍.小学语文前置性作业的价值及设计思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：74.
[2]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：133.
关键词：小学语文;前置性作业;教学功能
中图分类号：G4 文献标识码：A
前置性作业体现了“先学后教”的教学原则，根据教学要求让学生自主学习，为学生布置前置性作业。传统的作业布置主要是实现帮助学生巩固知识和提高能力的作用，是教师考查学生学习效果的重要途径，而前置性作业是将作业任务在开课之前布置给学生，做好引导学生预习的工作，让学生先学，能够更好地突出生本课堂的精彩和亮点。
一、促进作业与教学的衔接
教师在批阅学生的前置性作业时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，我们可以称之为“聚焦问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教案时必须关注这些问题，并在课堂上将其呈现出来。因为它们很容易激发学生学习的兴趣与热情，是学生课堂学习的宝贵资源。比如，学生在完成《鱼游到了纸上》一课的前置性作业时，对于“看到题目后，你有什么疑问？”这一问题，有不少学生质疑：鱼不在水里游，为什么会游到纸上呢？鱼到底游到了什么纸上？作者为什么会用这样一个题目？在批阅学生的前置性作业时，笔者发现，这是十几名学生共同质疑的问题，于是，笔者把这些具有共性的问题记录下来，作为自己的教学预案，以便在课堂上共同探讨。这样一来，既解决了学生在前置性作业中提出的疑问，也有效地促进了前置性作业与课堂教学的衔接。
二、立足于学生的兴趣点
兴趣是孩子最好的老师。我们的课程设计已经逐步走向兴趣化教学，通过吸引学生的兴趣引导学生主动探究学习相关的知识，培养学生自主学习的能力和习惯。作为教学的辅助手段，作业的设置也应尽力秉持兴趣化的原则，提高作业的趣味性，能够大大降低学生对作业的反感，引导学生主动高质量的完成作业。同时，作业更具备趣味性也有利于培养学生对学科的热情和好感度，有助于学生投入更多的精力和心力在学科学习上。布置作业应兼顾学生阶段的心理需求，立足学生的兴趣点，切莫本末倒置，从教师本人出发，引不起学生的情绪，将毫无意义。比如，小学生大发散思维比较突出，想象力很是丰富，教师可以在讲授一篇课文结束后，开设“续写小能手”的环节，让学生根据文章主旨大意进行续写文章，在不偏离文章主题的情况下，发展多线程的人物故事。有利于学生深刻理解文章大意和人物形象设计的关键，能够深化文章学习。
三、丰富前置性学习形式
每一名小学生都有自己的特长以及爱好，在前置性语文学习的指导下，可以让学生踊跃参加各类形式的课堂展示，表达出自己的真实想法，与所有同学一同探讨展示的效果，体会分享所提供的成就感、自信感。课堂展示形式主要分为以下几种：1. 口头表述，这也是一种最为基础的展示手段，但是对于小学生来讲有着一定的难度。前置性学习主要强调让学生可以发现日常学习中所存在的问题，进而使学生善于思考，能够正确的组织语言。通常情况下，口头表达的主要方式是采取古诗词朗诵、朗读课文以及课堂内容讲解等方式，让学生运用自身的思考以及整理，最终由口头的形式表达出自己的感受，进而达到展示的目的。2. 视频投影展示。前置性学习展示可以采取视频投影的形式，比如，在進行语文学习过程中的作文点评修改、形近音近字的差异、多音字字形演变等内容都可以运用视频投影进行教学。通过这样的方式，可以让学生展现出自己对于学习内容的理解以及想法，不仅能够吸引学生的学习目光，还能够提高展示的效果。3. 表演演示。语文教材中许多的课文都是以历史故事以及寓言故事为主要载体，学生能够充分利用这些故事情节，采取角色扮演的方式。比如，在学习小学语文《曹冲称象》这一内容时，教师便可以引导学生用课余时间进行表演以及故事情节的编排，并制作大象以及称象所用的道具。通过这样的方式，能够让学生把学习与生活相融合，并采取表演的形式，让学生更为真实地融入角色中，思考文章的具体含义，让学生拥有良好的与人交流能力。
四、前置性学习设计中的注意事项
前置性学习和以往说的预习并不相同，它并非是独立存在的，需要教师在教学中运用适宜的教学方法来配合教学中生成的前置性预设，保证前置性学习目标的实现，并发挥它的有利作用。
教师设计前置性学习应注重灵活多样。例如，叙事抒情类的课文可采用本文中的自主学习六步骤法，而应用类的课文则应作适当调整;阶段不同，解读角度不同。以《普罗米修斯》和《精卫填海》引申问题的解决为例。学习《普罗米修斯》时，学生在初步感知神话故事的基础上，教师逐步引导学生产生问题意识，使学生对普罗米修斯为人类取火的方式产生了疑问，很多学生开始思考为什么普罗米修斯非要“盗火”呢，此时的学生还没有跳出现实生活的思维方式，以当代的社会准则和社会背景对普罗米修斯的做法产生了质疑，但产生质疑是学生问题意识发展的第一步，教师此时肯定了学生的质疑，鼓励学生通过对古希腊神话的分析来寻找答案;随后，学生通过此文与《盘古开天地》《女娲补天》的对比，产生了对中西方神话故事异同的浓厚兴趣，极大地调动了学生的学习积极性。然而在进行本单元最后一篇课文《精卫填海》教学中，有学生依然提出了对精卫填海之举的质疑，并放在了当下的时代背景来进行解读，这时教师一改之前的“放”，适度的进行思维的“收”，向学生指出，我们应该走进神话故事里，走进创造神话故事的时代里，去感知神话故事里本身的真善美，感知远古时代人们思想创造的伟大和敢于挑战自然的奋斗精神，感知生命的生生不息。两处同类事件不同的处理方式充分体现了教师在教学中的“领航”作用。
综上所述，如今，强调素质教育和以人为本的新课改正在祖国大地的每个课堂蓬勃展开，促使每个教育工作者不断改善自己的教育理念和实践。随着教育理念和课堂设计日渐进步，对于作业设计的改革也成了一些目光长远的教师的目标，受到了越来越多的目光的注视，其中，前置性作业便是一个取得了极大成效的例子。
参考文献
[1]蔡美珍.小学语文前置性作业的价值及设计思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：74.
[2]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：133.