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摘 要：在我们日常的英语教育教学中，我们常常都有一个困惑：怎样有效地提高高中生的英语写作能力和写作技巧。英语作为一门语言，我认为听说读写这四种基本能力相辅相成，缺一不可。在英语基本能力中，写作能力显得尤为重要。因为《普通高中英语课程标准（2017年）》中提到： 教师要通过不同教学方法和教学活动，培养学生用英语进行交流的能力和写作能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，只有在写作训练中，才能使学生真正的掌握单词、短语、句型和语法等知识，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，并培养他们丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们在日常英语教育教学中必须把英语写作放在首位。我们要尽力让我们的学生在高中三年的英语学习中领会和掌握英语写作的技巧和方法，有效提高学生的英语写作能力，让他们在终身学习与发展方面有良好的英语基础。
关键词： 学习能力;有效的方法;基本技巧;课堂实践
在我们日常的英语教育教学工作中，教师应培养学生形成的最基本最重要的一种能力是写作。书面表达在英语教学中是很重要的组成部分 ，学生必修具备扎实的英语基础知识。然而，对于我们农村的大部分学生来说，由于学习习惯不好，加之英语基础较差， 致使写作能力较低，在作文时倍感茫然。因此，提高农村高中生的英语写作能力十分重要。 探索农村高中生的英语写作技巧和方法很有必要。因此，对于农村一线的英语教育教学工作者来说，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是我们不断探讨的难题.
一、我们的学生在写作时常常遇到的挫折和障碍如下：
（一）单词拼写错误较多。我们的学生由于对某个单词没有记清楚，但又不会用其它同义词代替时，他们仍旧会使用错误的单词。例如学生作文时，写出单词achievement的多种错误形式： achivement， achievment， achevement等。
（二）固定词组搭配错误。例如：学生想表达：“他是一个成功的人”，但用错了 He is a success.Success作为成功的人和事讲时，是个可数名词，因此，学生对这个词的用法没有完全掌握，他们却一直认为它是一个不可数名词 ，却写成了He is success.当然，这也说明这些学生没有真正掌握这个词的具体用法。
（三）对复合句的掌握不够。学生在他们的写作中，为了使他们的作文更有亮点，他们常常想写一些高级句型。例如名词性从句，定语从句或者强调句型。但由于他们在学习复合句时 ，没有深入的理解和掌握这些句式，在写作时胡乱套用。例如：My opinion is what we should study hard.，错误地使用了what 这个引导词。
（四）语法知识混乱，句子成分不会划分，也不清楚担任各个句子成分的词性。我们的学生在遇到自己掌握不好的语法知识时，往往不知道怎么写，一贯按照自己的思维去拼凑，写出的句子各种各样，不符合语法规范，例如保护环境是我们的职责，不会翻译，而翻译成protect the environment is our duty ，他们直接按照汉语翻译，而不知道动词原型不能做主语，除非是祈使句。
（五）使用汉语拼音，汉字或Chinese English。例如，他离开公司后找到了一份好工作。译为After leaving the Gong si/公司/factory ，he found a good work.
（六）对英语语态时态不会应用。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多我们的汉语中动词没有时态和语态的变化。而英语当中，谓语动词有时态，语态以及主谓一致等的变化。学生用英语写起来明显没有用汉语那么得心应手，由于存在文化差异，学生在用英语写作时就很容易出错。
基于以上学生在英语写作中存在的问题，我认真寻找解决方法，来解决学生在寫作中遇到的种种困难，提高农村高中生的英语写作能力。
二、我在实际英语教学中常用到下面的策略
（一）依托课堂，以强化单词为出发点，以说引读，读中练写
任何的写作，都是由基本的字、词、句构成的。我们的高中年级大部分学生英语基础比较差，让他们一下子写出完美漂亮的句子是很困难的，所以我们得从字、词、句抓起，由字到词，再由词到句。为此，我们要从强化单词开始做起。对于部分单词，我们可以有意识的加大在课堂上训练和运用，培养学生反复记忆的习惯，英语单词的记忆是一个长期艰难的过程，在大量记忆单词的过程中，给学生有意提供表达的机会，启发他们用英语表达自己的想法。在每一单元的Warming up、 Discussion 、Speaking和Talking的教学中，我会给他们提供和本单元话题相关的短语进行操练，让他们有去表达的愿望，逐渐养成良好的表达习惯。有时，给学生英语短语，简单句型。用短语或句型说话往往是我课堂上最精彩的片段，比如今天在学习“concentrate on”时，我想让学生用“concentrate on”练习说话，听听孩子们表现，真让人欣慰。李旭：You must concentrate on you study.我抓住这句话赶紧告诉学生“concentrate on ”means “be absorbed in”，让学生在潜意识里了解知识。之后，又有好几位学生踊跃造句，而且造的句子也越来越精彩。我发现，越来越多的学生很渴望去表达自己最真实的想法，学生说话的积极性越来越高涨。我索性让大家就“concentrate on”把自己了解到的，能用这个短语造的句子尽可能快的写下来，有的同学虽然造的句子不是很通顺，但此刻任然也想表现自己的心情。
（二）增加课外阅读，积累写作素材，激发写作兴趣
欧阳修说，“立身以立学为先，立学以读书为本”。可见读书对一个人的成才有多么大的影响！为了让学生养成良好的英语学习习惯，我在教学之余，要求学生在课外多阅读精美的英语简译书籍，如《The little Prince》、《The Red and the Black》、《The Adventures of Tom Sawyer》;《Day and Night》、《The Prince and the Pauper》……在大量的阅读中，学生可以了解到中外文化的不同，和语言上使用的不同，在不同的语言环境中去体会相同的单词在不同语境中的使用方法。同时，增加学生的语言素材。在阅读中，给学生在技巧上相应的点拨。大多数学生对课外书籍的阅读仅仅是囫囵吞枣，一知半解，只肤浅的，粗略的了解了故事的大致内容，而对作者的写作意图和写作技巧没有更好地理解掌握。这时，让他们把文中精美的篇章或者是语段背诵下来并加以体会理解是很有必要的！在阅读中，要求学生按照老师的要求做，在语言上多鼓励。如“You are very clever.”、“Practice makes perfect.”诸如此类的激励语言是我在英语教育教学中经常用来鼓励孩子们的。让他们在赞美和激励中成长，并体会读书给他们带来的愉悦感和成就感。有时我会专门利用阅读课和他们交流读书的心得体会，鼓励他们用自己的话去描述或总结所读内容，并发表自己与其他人不同的观点与体会！在我们的交流中既培养了学生的口头语言的表达能力，又给了他们语言积累并锻炼自己的机会。经过长期的练习，在英语写作课堂中，学生在写作时就会得心应手。 （三）创设情景充分发挥学生的口语交际能力，促读写
在实际英语课堂教学中，进行口语交际训练时，教师组织学生，学生主动参与，把内容呈现出来。我首先让学生练习基础句型，班级轮流操练。在课堂中踊跃展现自身，做到每人都能练习到。例如在教学《Student Volunteers Brought Sunshine to the Elderly》时，做了如下的设计：
师8月1日，高一（5）班的学生志愿者Li Hua 和Wu Ping 去光明敬老院（Guangming Nursing Home）开展志愿者活动（洗衣服，理发，包饺子等），假如你是学英语报的记者，写一篇英文报道。老师要让学生整理好自己的思路，认真寫好这篇作文，和学生一起观察图片。
（1）让学生先说出时间、地点、人物、事件。
（2）让学生说出图中人物的表情。
（3）老师帮助学生简单地叙述整个图片。
（4）学生说完后，整理语言顺序写下来。
（5）说写的同时进行德育教育。
“同学们，写此类作文同学们要注意的东西，要看清楚，时间，地点，人物，都做了什么？老人们的表情及反应。重要的是要写出你对此件事情的看法。不但帮助了别人，给别人带来了欢乐，也丰富了自己的社会实践阅历，更重要的是我们学会去关心爸爸妈妈和身边需要关心的人。”
（四）激发兴趣，产生共鸣，进行仿写
教学《Why not carry on her good work？》让学生认真细致地阅读整篇文章，可以参阅相应的资料，抓住整篇文章地精髓，找到吸引自己的片段，反复品读来仿写。重点仿写的片段中要有自己喜欢的短语、句型。可以写不同的人物和事件，在不断地仿写中不断地进步。从段落的仿写的过程中让学生掌握并巩固了课文中经典句型，进一步夯实了学生的语言基础。从段落的仿写中让学生掌握首尾呼应，发人深思的主题。如《Why not carry on her good work？》是一篇范读课文，课文是按照“不知道在大学学什么专业--偶然查到关于林巧稚的事迹---林巧稚受教育的背景—决心成为像林巧稚一样的人”这样的顺序写的。课文重点突出女性对社会的贡献，蕴含了作者丰富的思想感情，揭示林巧稚的事情对作者一生的影响。根据文章记叙的线索，引导学生抓住事件发展的过程及细节和表达深刻的语句，使学生在读中领悟，形成写作能力。我们高中学生的写作，特别是英语写作能力，由于受各种原因地影响，进展不如想象中地那么理想。我们学生的每一个小的进步，他们都付出了不同寻常的努力，在漫长的努力中升华。
结束语
基于以上原因，在英语的学习中英语写作越来越重要，我们教师也要适时改变自己的教学方法和教学思想，在学习中平等看待每个学生的学习，让他们感受到老师的关爱，更加努力地去学习英语和英语写作，增强学生学习英语的意识，从而更加热爱英语。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》2017年
[2]贺艳丽.《过程教学法与高中英语写作教程》中小学英语教学与研究2003年增刊
[3]黄伊晗.《新课标背景下高中英语阅读与写作的结合》校园英语·上旬2015年第10期
[4]毛咏玲.《读写结合培养学生英语写作能力的有效路径》江苏教育2016年第21期
本文系宁夏固原市第二届基础教育教学课题“读写结合提高高中学生英语写作能力的实践研究”研究成果，课题序号16
关键词： 学习能力;有效的方法;基本技巧;课堂实践
在我们日常的英语教育教学工作中，教师应培养学生形成的最基本最重要的一种能力是写作。书面表达在英语教学中是很重要的组成部分 ，学生必修具备扎实的英语基础知识。然而，对于我们农村的大部分学生来说，由于学习习惯不好，加之英语基础较差， 致使写作能力较低，在作文时倍感茫然。因此，提高农村高中生的英语写作能力十分重要。 探索农村高中生的英语写作技巧和方法很有必要。因此，对于农村一线的英语教育教学工作者来说，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是我们不断探讨的难题.
一、我们的学生在写作时常常遇到的挫折和障碍如下：
（一）单词拼写错误较多。我们的学生由于对某个单词没有记清楚，但又不会用其它同义词代替时，他们仍旧会使用错误的单词。例如学生作文时，写出单词achievement的多种错误形式： achivement， achievment， achevement等。
（二）固定词组搭配错误。例如：学生想表达：“他是一个成功的人”，但用错了 He is a success.Success作为成功的人和事讲时，是个可数名词，因此，学生对这个词的用法没有完全掌握，他们却一直认为它是一个不可数名词 ，却写成了He is success.当然，这也说明这些学生没有真正掌握这个词的具体用法。
（三）对复合句的掌握不够。学生在他们的写作中，为了使他们的作文更有亮点，他们常常想写一些高级句型。例如名词性从句，定语从句或者强调句型。但由于他们在学习复合句时 ，没有深入的理解和掌握这些句式，在写作时胡乱套用。例如：My opinion is what we should study hard.，错误地使用了what 这个引导词。
（四）语法知识混乱，句子成分不会划分，也不清楚担任各个句子成分的词性。我们的学生在遇到自己掌握不好的语法知识时，往往不知道怎么写，一贯按照自己的思维去拼凑，写出的句子各种各样，不符合语法规范，例如保护环境是我们的职责，不会翻译，而翻译成protect the environment is our duty ，他们直接按照汉语翻译，而不知道动词原型不能做主语，除非是祈使句。
（五）使用汉语拼音，汉字或Chinese English。例如，他离开公司后找到了一份好工作。译为After leaving the Gong si/公司/factory ，he found a good work.
（六）对英语语态时态不会应用。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多我们的汉语中动词没有时态和语态的变化。而英语当中，谓语动词有时态，语态以及主谓一致等的变化。学生用英语写起来明显没有用汉语那么得心应手，由于存在文化差异，学生在用英语写作时就很容易出错。
基于以上学生在英语写作中存在的问题，我认真寻找解决方法，来解决学生在寫作中遇到的种种困难，提高农村高中生的英语写作能力。
二、我在实际英语教学中常用到下面的策略
（一）依托课堂，以强化单词为出发点，以说引读，读中练写
任何的写作，都是由基本的字、词、句构成的。我们的高中年级大部分学生英语基础比较差，让他们一下子写出完美漂亮的句子是很困难的，所以我们得从字、词、句抓起，由字到词，再由词到句。为此，我们要从强化单词开始做起。对于部分单词，我们可以有意识的加大在课堂上训练和运用，培养学生反复记忆的习惯，英语单词的记忆是一个长期艰难的过程，在大量记忆单词的过程中，给学生有意提供表达的机会，启发他们用英语表达自己的想法。在每一单元的Warming up、 Discussion 、Speaking和Talking的教学中，我会给他们提供和本单元话题相关的短语进行操练，让他们有去表达的愿望，逐渐养成良好的表达习惯。有时，给学生英语短语，简单句型。用短语或句型说话往往是我课堂上最精彩的片段，比如今天在学习“concentrate on”时，我想让学生用“concentrate on”练习说话，听听孩子们表现，真让人欣慰。李旭：You must concentrate on you study.我抓住这句话赶紧告诉学生“concentrate on ”means “be absorbed in”，让学生在潜意识里了解知识。之后，又有好几位学生踊跃造句，而且造的句子也越来越精彩。我发现，越来越多的学生很渴望去表达自己最真实的想法，学生说话的积极性越来越高涨。我索性让大家就“concentrate on”把自己了解到的，能用这个短语造的句子尽可能快的写下来，有的同学虽然造的句子不是很通顺，但此刻任然也想表现自己的心情。
（二）增加课外阅读，积累写作素材，激发写作兴趣
欧阳修说，“立身以立学为先，立学以读书为本”。可见读书对一个人的成才有多么大的影响！为了让学生养成良好的英语学习习惯，我在教学之余，要求学生在课外多阅读精美的英语简译书籍，如《The little Prince》、《The Red and the Black》、《The Adventures of Tom Sawyer》;《Day and Night》、《The Prince and the Pauper》……在大量的阅读中，学生可以了解到中外文化的不同，和语言上使用的不同，在不同的语言环境中去体会相同的单词在不同语境中的使用方法。同时，增加学生的语言素材。在阅读中，给学生在技巧上相应的点拨。大多数学生对课外书籍的阅读仅仅是囫囵吞枣，一知半解，只肤浅的，粗略的了解了故事的大致内容，而对作者的写作意图和写作技巧没有更好地理解掌握。这时，让他们把文中精美的篇章或者是语段背诵下来并加以体会理解是很有必要的！在阅读中，要求学生按照老师的要求做，在语言上多鼓励。如“You are very clever.”、“Practice makes perfect.”诸如此类的激励语言是我在英语教育教学中经常用来鼓励孩子们的。让他们在赞美和激励中成长，并体会读书给他们带来的愉悦感和成就感。有时我会专门利用阅读课和他们交流读书的心得体会，鼓励他们用自己的话去描述或总结所读内容，并发表自己与其他人不同的观点与体会！在我们的交流中既培养了学生的口头语言的表达能力，又给了他们语言积累并锻炼自己的机会。经过长期的练习，在英语写作课堂中，学生在写作时就会得心应手。 （三）创设情景充分发挥学生的口语交际能力，促读写
在实际英语课堂教学中，进行口语交际训练时，教师组织学生，学生主动参与，把内容呈现出来。我首先让学生练习基础句型，班级轮流操练。在课堂中踊跃展现自身，做到每人都能练习到。例如在教学《Student Volunteers Brought Sunshine to the Elderly》时，做了如下的设计：
师8月1日，高一（5）班的学生志愿者Li Hua 和Wu Ping 去光明敬老院（Guangming Nursing Home）开展志愿者活动（洗衣服，理发，包饺子等），假如你是学英语报的记者，写一篇英文报道。老师要让学生整理好自己的思路，认真寫好这篇作文，和学生一起观察图片。
（1）让学生先说出时间、地点、人物、事件。
（2）让学生说出图中人物的表情。
（3）老师帮助学生简单地叙述整个图片。
（4）学生说完后，整理语言顺序写下来。
（5）说写的同时进行德育教育。
“同学们，写此类作文同学们要注意的东西，要看清楚，时间，地点，人物，都做了什么？老人们的表情及反应。重要的是要写出你对此件事情的看法。不但帮助了别人，给别人带来了欢乐，也丰富了自己的社会实践阅历，更重要的是我们学会去关心爸爸妈妈和身边需要关心的人。”
（四）激发兴趣，产生共鸣，进行仿写
教学《Why not carry on her good work？》让学生认真细致地阅读整篇文章，可以参阅相应的资料，抓住整篇文章地精髓，找到吸引自己的片段，反复品读来仿写。重点仿写的片段中要有自己喜欢的短语、句型。可以写不同的人物和事件，在不断地仿写中不断地进步。从段落的仿写的过程中让学生掌握并巩固了课文中经典句型，进一步夯实了学生的语言基础。从段落的仿写中让学生掌握首尾呼应，发人深思的主题。如《Why not carry on her good work？》是一篇范读课文，课文是按照“不知道在大学学什么专业--偶然查到关于林巧稚的事迹---林巧稚受教育的背景—决心成为像林巧稚一样的人”这样的顺序写的。课文重点突出女性对社会的贡献，蕴含了作者丰富的思想感情，揭示林巧稚的事情对作者一生的影响。根据文章记叙的线索，引导学生抓住事件发展的过程及细节和表达深刻的语句，使学生在读中领悟，形成写作能力。我们高中学生的写作，特别是英语写作能力，由于受各种原因地影响，进展不如想象中地那么理想。我们学生的每一个小的进步，他们都付出了不同寻常的努力，在漫长的努力中升华。
结束语
基于以上原因，在英语的学习中英语写作越来越重要，我们教师也要适时改变自己的教学方法和教学思想，在学习中平等看待每个学生的学习，让他们感受到老师的关爱，更加努力地去学习英语和英语写作，增强学生学习英语的意识，从而更加热爱英语。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》2017年
[2]贺艳丽.《过程教学法与高中英语写作教程》中小学英语教学与研究2003年增刊
[3]黄伊晗.《新课标背景下高中英语阅读与写作的结合》校园英语·上旬2015年第10期
[4]毛咏玲.《读写结合培养学生英语写作能力的有效路径》江苏教育2016年第21期
本文系宁夏固原市第二届基础教育教学课题“读写结合提高高中学生英语写作能力的实践研究”研究成果，课题序号16