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【摘要】新课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是引导者和组织者，因此，小学数学课堂教学应该以人为本，进行师生互动，是使学生掌握知识体系形成技术促进身心健康的过程。本文以问题为基点，激发学生学习欲望；以合作学习为手段，促进学生相互交流；加强课后实践，拓宽自主探索思路；以探究为方式，体现主体性。
【关键词】小学数学；問题；合作；探究
一、以问题为基点，激发学生学习欲望
问题是研究的开始。然而问题来源于生活，最终又将在生活中得以解决。所以教师要为学生提供具体的、生动的生活情境，运用学生已有的生活经验去主动发现问题、解决问题。只有使学习内容与学生的已有经验、学生的真实生活和实际应用具有更大的相似性与联系性，才能激发学生的探索兴趣，更有效地促进学习成果的积极迁移。
1.创设情境，发现数学问题。利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中发现、理解数学知识。在教学《第几》这节课时，我创设了这样一个故事情境：从前，有个人特别能吃。一天，他到一家烧饼店吃烧饼，吃完一个，不饱。又吃了一个还是不饱，直到他吃完了第五个烧饼才吃饱了。于是，他叹口气说：“哎，早知道，我一开始就应该吃第五个烧饼呀！”听完故事，学生都乐了。有的学生说：“这个人太笨了。”还有的学生说：“他想得太简单了。”这时，我及时问：“同学们，你们有什么话想跟这个吃烧饼的人说吗？”有的学生说：“只吃第五个烧饼，其实你吃的还是一个，是吃不饱的。”还有的学生说：“第五和五个意思是不一样的。”
2.联系生活，寻找数学问题。数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学问题。每讲一节课，我都会尝试引导学生思考：今天我们所学的知识，你能到生活中找到它吗？如学习角的认识时，让学生找找教室、自己的周围有角吗？又如认识完人民币，回家帮妈妈买东西，在买东西的过程中你会发现什么数学问题？
3.根据需要，巧设数学问题。作为一名数学教师，应时时刻刻以自己的言、行向学生传授数学知识和数学思想，做一个有心人。
二、以合作为手段，促进学生相互交流
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这一点说明了合作学习的重要意义。合作学习是课堂教学的一种新形式。学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法的过程，学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在学习中，教师也在参与其中，了解情况并给予适当的点拨，引导学生学会欣赏他人、倾听他人的不同见解，学会分享他人成功的喜悦，以期在合作学习中集思广益，相互切磋，提高成绩，培养学生的合作意识与行为，提高合作交流的能力。
三、加强课后实践，拓宽自主探索思路
例如在教学“能被2，3，5整除数的特征”，能被2整除的数的特征是个位上是偶数，能被3整除的数的特征是所有位数的和是3的倍数吗，能被5整除的数个位上的数为0或5，由此可以看出能被2，3，5整除数的特征知识比较碎，不易短时间掌握牢固，因此教师可以布置学生课后分组到停车场调查一下机动车辆的牌号，观察哪些车牌号能被2整除，哪些车牌号能被5整除，哪些车牌号能被3整除，然后列成一张汇报表，在小组之间交换意见，合作交流，看看可以发现哪些新知识。通过这一课后实践活动，同学们既可以发现能被9整除数的特征，又能发现能被4整除数的特征，从而拓宽了学生的自主探索思路，使学生不局限于学习书本上的知识，通过自己的课后实践活动培养了自主探索能力。
四、以探究为方式，体现主体性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学活动中，不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆、而应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机。探究的形式可分为学生独立探究、小组合作探究、教师引导探究等。
1.探究的方法：
（1）教师示范教会学生探索的方法。对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师示范，教会学生探究的初步方法。教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。
（2）借助已有的经验进行探索。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型。为此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。
（3）在实践中进行探索。听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。在学习数学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。
2.“自主、合作、探究”
学习方式的好处：培养了学生观察问题、发现问题、解决问题的能力。培养了学生收集信息、获取信息的能力和合作、交流、语言表达能力。培养了学生初步的科学探求精神和严谨、认真的科学态度。提高了教师驾驭课堂的能力和教学的艺术水平。更加体现了师生之间民主的地位和和谐的交流。
新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是适合学生的发展和时代的要求的。只有这样的学习方式才能营造出自由、民主、和谐、创新的学习氛围。
参考文献：
[1]陈圣权.小学数学自主探索学习方式实施策略[J].新课程研究(基础教育),2009,06:47-49.
[2]舒远新.从生活出发自主探索形成概念——对两则小学数学教学案例的反思[J].新课程导学,2012,35:67.
[3]毛红梅.就“自主探索”浅谈小学数学优秀课例的分析与运用[J].新课程学习(下),2013,08:39.
[4]应淑春.小学数学教学中有效自主探索的实践与思考[J].新课程研究(基础教育),2008,07:137-140.
[5]谭兆亮.简析小学数学教学中的自主探索活动——小学生学习数学的“制胜法宝”[J].考试周刊,2009,49:75-76.
【关键词】小学数学；問题；合作；探究
一、以问题为基点，激发学生学习欲望
问题是研究的开始。然而问题来源于生活，最终又将在生活中得以解决。所以教师要为学生提供具体的、生动的生活情境，运用学生已有的生活经验去主动发现问题、解决问题。只有使学习内容与学生的已有经验、学生的真实生活和实际应用具有更大的相似性与联系性，才能激发学生的探索兴趣，更有效地促进学习成果的积极迁移。
1.创设情境，发现数学问题。利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中发现、理解数学知识。在教学《第几》这节课时，我创设了这样一个故事情境：从前，有个人特别能吃。一天，他到一家烧饼店吃烧饼，吃完一个，不饱。又吃了一个还是不饱，直到他吃完了第五个烧饼才吃饱了。于是，他叹口气说：“哎，早知道，我一开始就应该吃第五个烧饼呀！”听完故事，学生都乐了。有的学生说：“这个人太笨了。”还有的学生说：“他想得太简单了。”这时，我及时问：“同学们，你们有什么话想跟这个吃烧饼的人说吗？”有的学生说：“只吃第五个烧饼，其实你吃的还是一个，是吃不饱的。”还有的学生说：“第五和五个意思是不一样的。”
2.联系生活，寻找数学问题。数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学问题。每讲一节课，我都会尝试引导学生思考：今天我们所学的知识，你能到生活中找到它吗？如学习角的认识时，让学生找找教室、自己的周围有角吗？又如认识完人民币，回家帮妈妈买东西，在买东西的过程中你会发现什么数学问题？
3.根据需要，巧设数学问题。作为一名数学教师，应时时刻刻以自己的言、行向学生传授数学知识和数学思想，做一个有心人。
二、以合作为手段，促进学生相互交流
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这一点说明了合作学习的重要意义。合作学习是课堂教学的一种新形式。学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法的过程，学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在学习中，教师也在参与其中，了解情况并给予适当的点拨，引导学生学会欣赏他人、倾听他人的不同见解，学会分享他人成功的喜悦，以期在合作学习中集思广益，相互切磋，提高成绩，培养学生的合作意识与行为，提高合作交流的能力。
三、加强课后实践，拓宽自主探索思路
例如在教学“能被2，3，5整除数的特征”，能被2整除的数的特征是个位上是偶数，能被3整除的数的特征是所有位数的和是3的倍数吗，能被5整除的数个位上的数为0或5，由此可以看出能被2，3，5整除数的特征知识比较碎，不易短时间掌握牢固，因此教师可以布置学生课后分组到停车场调查一下机动车辆的牌号，观察哪些车牌号能被2整除，哪些车牌号能被5整除，哪些车牌号能被3整除，然后列成一张汇报表，在小组之间交换意见，合作交流，看看可以发现哪些新知识。通过这一课后实践活动，同学们既可以发现能被9整除数的特征，又能发现能被4整除数的特征，从而拓宽了学生的自主探索思路，使学生不局限于学习书本上的知识，通过自己的课后实践活动培养了自主探索能力。
四、以探究为方式，体现主体性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学活动中，不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆、而应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机。探究的形式可分为学生独立探究、小组合作探究、教师引导探究等。
1.探究的方法：
（1）教师示范教会学生探索的方法。对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师示范，教会学生探究的初步方法。教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。
（2）借助已有的经验进行探索。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型。为此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。
（3）在实践中进行探索。听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。在学习数学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。
2.“自主、合作、探究”
学习方式的好处：培养了学生观察问题、发现问题、解决问题的能力。培养了学生收集信息、获取信息的能力和合作、交流、语言表达能力。培养了学生初步的科学探求精神和严谨、认真的科学态度。提高了教师驾驭课堂的能力和教学的艺术水平。更加体现了师生之间民主的地位和和谐的交流。
新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是适合学生的发展和时代的要求的。只有这样的学习方式才能营造出自由、民主、和谐、创新的学习氛围。
参考文献：
[1]陈圣权.小学数学自主探索学习方式实施策略[J].新课程研究(基础教育),2009,06:47-49.
[2]舒远新.从生活出发自主探索形成概念——对两则小学数学教学案例的反思[J].新课程导学,2012,35:67.
[3]毛红梅.就“自主探索”浅谈小学数学优秀课例的分析与运用[J].新课程学习(下),2013,08:39.
[4]应淑春.小学数学教学中有效自主探索的实践与思考[J].新课程研究(基础教育),2008,07:137-140.
[5]谭兆亮.简析小学数学教学中的自主探索活动——小学生学习数学的“制胜法宝”[J].考试周刊,2009,49:75-76.