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摘要：新课程标准提出：“努力改变对师生的评价标准，大力提倡高效课堂，还学生以自由、自主，变苦学为乐学……”但在新课程的实施过程中，课堂教学出现了诸多问题：为体现以学生为主体，课堂过于放纵，缺少主导作用，教学低效；为追求课堂的“活”，泛用小组合作，忽视学生的独立思考，教学低效；为提高兴趣而创设情境，漫无边际不着主题，缺少教学实效......鉴于以上诸多问题，在有限的时间里，完成既定的教学任务，让学生掌握知识，形成能力，发展思维，养成习惯......构筑理想课堂，提高课堂教学效率就显得尤为重要。
关键词：理想课堂 课堂教学 高效
【中图分类号】G632.3
教育专家叶澜说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”理想课堂应该是充满人文情怀，闪烁着智慧光芒，洋溢着成长气息。如何达到课堂教与学的高效率？本文作者根据自己近年来的学习和实践，将从“简约课堂教学环节、把握课堂教学的六个维度、实现小组学习的高效益”三个方面进行论述：
一、简约课堂教学环节，课堂教学省时增效
课堂教学是一门艺术，是教师的一种创造性劳动。新的课程标准在课程功能的追求上发生了变化。传统课堂教学环节的设计，片面追求知识的学习与运用，教师往往以自我为中心，想的是如何顺利的完成课堂预设；新课程倡导的是以学生为主体，关注的是学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力。
新课程要求教师的教学设计要为学生的学习需要服务。课堂教学环节的设计要以学生为中心，设计要简约：即“温故互查-----设问导读-----自主检测-----拓展延伸”。 “温故互查”环节呈现学生已有的知识结构，以两两学生互相提问的形式，对已学知识进行检查。“温故而知新”，为下一步的新课学习做好铺垫。“设问导读”环节，针对新授课内容提出问题，引发学生的思考，良好的问题引入将是高效课堂的引擎。学生通过自我阅读感悟，独立思考，分析问题，寻求解决问题的策略。教师在这一环节，要进行适时的引导点拨，给学生更多的独立思考及合作交流的机会。“自主检测”环节呈现与本课内容息息相关的习题，给学生足够的时间自主学习，独立思考，比较总结，顿悟内化为自己的知识。“拓展训练”环节是学生在教师的引导下，进行有效思考和深度的探究学习，这既是知识链接的过程，也是知识应用的过程，是“学以致用”的体现。
构筑理想课堂的目的在于课堂教学提质增效，要求学生在收获知识的同时，体验过程，收获能力，收获好的品格，这也正是现代教育高水平高质量的标志。
二、遵循学生身心发展规律，把握课堂教学的六个维度
精彩的学习过程是高效课堂的核心，在这个过程中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握课堂教学的六个维度。即：一是参与度。理想课堂，学生在教学过程中能够做到全员参与、全程参与和有效参与。一堂课，学生参与发言和活动的时间不能少于二分之一。教师一定要放得开，走出自我限定的误区（即恐怕学生学不会，总想多讲一些，不敢放手给学生独立思考和合作交流的机会）。二是亲和度。理想课堂，应该是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流的过程。教师在授课过程中应该注意学生的情感变化，多与学生沟通交流，师生良好的学习情绪是高效课堂的基础。三、自由度。理想课堂，倡导的是自由轻松的氛围。传统的课堂强调严明的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，如履薄冰。特别是作为班主任的任课教师，总要摆出一副威严的模样，殊不知学生在这种氛围中，情绪倍感压抑，何谈高效呢？所以，与学生亲近些，让学生自由些，这样师生之间才能碰撞出思维的火花，产生心灵的共鸣。四是整合度。理想课堂，切忌过度的“分析主义”，将完整的知识分析的支离破碎。教师要善于将知识融会贯通，将知识连贯的系统的教给学生，注重“以点带线、以线带面”的知识网络发展。五是练习度。理想课堂，不在于它的有条不紊、不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。教师要让学生在课堂上动手动脑动口，教师设计的练习题要有深度有坡度有梯度，更要具有典型性，坚决杜绝题海战术，做到精讲精练。六是延展度。理想课堂，要求在整合知识的基础上向广度深度延展，从课堂教学相社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。因此，教师在课堂教学中，尽量多收集与生活密切相关的问题，让学生更有兴趣更积极的投入学习。在六个维度的指引下的理想课堂，必定是轻松愉悦的课堂，幽默风趣的课堂，神采飞扬的课堂，也一定是高效的课堂。
三、关注学生的个体差异，实现小组学习的高效益
新的课程标准要求教师：关注学生的个体差异，面向全体学生不是齐步走，而是由传统共性和整齐划一的教育转变为更加关注学生的不同需求；把整体目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的要求，强化学习方法的指导，让所有的学生学习水平和能力都有提高。因此，在课堂教学中，充分运用小组合作学习的形式进行教学。个性的问题，采用二人小组对学的形式，采用“兵教兵”来实现；若是共性的问题，小组四位成员，全部参加，按问题的难易程度，先组员、后小组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组成员的积极性，是全组成员在交流、讨论思维碰撞的过程中，解决疑难。若问题在小组内解决不了，则呈现给老师，由已掌握的学生或老师在全班范围内讲解，解决问题。小组合作交流的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。教师在授课过程中，一是要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即是说错了也要大胆说出来。二是让小组长在组内安排学困生优先发言，让他们说出容易题的解题思路，是他们体验成功的快乐；三是要求学困生仔细倾听组内成员的意见，并大胆尝试，动手操作；四是教师在教室内巡视，有重点的对不同层次的学生进行学法指导，了解他们的思维状况，五是做好小组的评价工作，巧用评价语言，让学生更有合作、探究、交流的兴趣和动力。
小组合作学习作为一种新的学习方式，教师要善于课中备课，在学生小组合作时适时点拨引导，在学生合作交流的方法上，进行培养、引导、调节。教师在教学研究和教学设计上要舍得投入时间和精力，课前根据学情和知识点，做好精心的设计，课堂上充分调动和发挥学生的积极性，采用小组学习的形式，“兵教兵、兵强兵”，教师是导演是灵魂，做好链接、引导和提炼，使学生在愉悦的氛围中高效完成学习任务，这样的课堂一定是轻松愉悦的高效课堂。
课堂是教育教学的节点、支点和焦点，让每一个学生都学得好，关键在课堂，支撑在课堂，落脚也在课堂。在理想的课堂上，教师相信学生、放手学生、发动学生，把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。学生主宰了课堂，教师成为学生学习的同行者、帮助者、组织者、引领者、提升者。在教师的引导下，知识由学生自己去建构，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。这样的课堂既让学生体验了成功的快乐，又使教师品味到前所未有的幸福，这不正是我们共同追求的高效课堂吗？理想课堂，精彩源于“高效”无疑正是这一目标最为生动的体现。
参考文献：朱永新，2004.新教育之梦[M].人民教育出版社
张四保，2013.24字教学模式操作手册[M].山西人民出版社
关键词：理想课堂 课堂教学 高效
【中图分类号】G632.3
教育专家叶澜说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”理想课堂应该是充满人文情怀，闪烁着智慧光芒，洋溢着成长气息。如何达到课堂教与学的高效率？本文作者根据自己近年来的学习和实践，将从“简约课堂教学环节、把握课堂教学的六个维度、实现小组学习的高效益”三个方面进行论述：
一、简约课堂教学环节，课堂教学省时增效
课堂教学是一门艺术，是教师的一种创造性劳动。新的课程标准在课程功能的追求上发生了变化。传统课堂教学环节的设计，片面追求知识的学习与运用，教师往往以自我为中心，想的是如何顺利的完成课堂预设；新课程倡导的是以学生为主体，关注的是学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力。
新课程要求教师的教学设计要为学生的学习需要服务。课堂教学环节的设计要以学生为中心，设计要简约：即“温故互查-----设问导读-----自主检测-----拓展延伸”。 “温故互查”环节呈现学生已有的知识结构，以两两学生互相提问的形式，对已学知识进行检查。“温故而知新”，为下一步的新课学习做好铺垫。“设问导读”环节，针对新授课内容提出问题，引发学生的思考，良好的问题引入将是高效课堂的引擎。学生通过自我阅读感悟，独立思考，分析问题，寻求解决问题的策略。教师在这一环节，要进行适时的引导点拨，给学生更多的独立思考及合作交流的机会。“自主检测”环节呈现与本课内容息息相关的习题，给学生足够的时间自主学习，独立思考，比较总结，顿悟内化为自己的知识。“拓展训练”环节是学生在教师的引导下，进行有效思考和深度的探究学习，这既是知识链接的过程，也是知识应用的过程，是“学以致用”的体现。
构筑理想课堂的目的在于课堂教学提质增效，要求学生在收获知识的同时，体验过程，收获能力，收获好的品格，这也正是现代教育高水平高质量的标志。
二、遵循学生身心发展规律，把握课堂教学的六个维度
精彩的学习过程是高效课堂的核心，在这个过程中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握课堂教学的六个维度。即：一是参与度。理想课堂，学生在教学过程中能够做到全员参与、全程参与和有效参与。一堂课，学生参与发言和活动的时间不能少于二分之一。教师一定要放得开，走出自我限定的误区（即恐怕学生学不会，总想多讲一些，不敢放手给学生独立思考和合作交流的机会）。二是亲和度。理想课堂，应该是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流的过程。教师在授课过程中应该注意学生的情感变化，多与学生沟通交流，师生良好的学习情绪是高效课堂的基础。三、自由度。理想课堂，倡导的是自由轻松的氛围。传统的课堂强调严明的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，如履薄冰。特别是作为班主任的任课教师，总要摆出一副威严的模样，殊不知学生在这种氛围中，情绪倍感压抑，何谈高效呢？所以，与学生亲近些，让学生自由些，这样师生之间才能碰撞出思维的火花，产生心灵的共鸣。四是整合度。理想课堂，切忌过度的“分析主义”，将完整的知识分析的支离破碎。教师要善于将知识融会贯通，将知识连贯的系统的教给学生，注重“以点带线、以线带面”的知识网络发展。五是练习度。理想课堂，不在于它的有条不紊、不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。教师要让学生在课堂上动手动脑动口，教师设计的练习题要有深度有坡度有梯度，更要具有典型性，坚决杜绝题海战术，做到精讲精练。六是延展度。理想课堂，要求在整合知识的基础上向广度深度延展，从课堂教学相社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。因此，教师在课堂教学中，尽量多收集与生活密切相关的问题，让学生更有兴趣更积极的投入学习。在六个维度的指引下的理想课堂，必定是轻松愉悦的课堂，幽默风趣的课堂，神采飞扬的课堂，也一定是高效的课堂。
三、关注学生的个体差异，实现小组学习的高效益
新的课程标准要求教师：关注学生的个体差异，面向全体学生不是齐步走，而是由传统共性和整齐划一的教育转变为更加关注学生的不同需求；把整体目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的要求，强化学习方法的指导，让所有的学生学习水平和能力都有提高。因此，在课堂教学中，充分运用小组合作学习的形式进行教学。个性的问题，采用二人小组对学的形式，采用“兵教兵”来实现；若是共性的问题，小组四位成员，全部参加，按问题的难易程度，先组员、后小组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组成员的积极性，是全组成员在交流、讨论思维碰撞的过程中，解决疑难。若问题在小组内解决不了，则呈现给老师，由已掌握的学生或老师在全班范围内讲解，解决问题。小组合作交流的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。教师在授课过程中，一是要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即是说错了也要大胆说出来。二是让小组长在组内安排学困生优先发言，让他们说出容易题的解题思路，是他们体验成功的快乐；三是要求学困生仔细倾听组内成员的意见，并大胆尝试，动手操作；四是教师在教室内巡视，有重点的对不同层次的学生进行学法指导，了解他们的思维状况，五是做好小组的评价工作，巧用评价语言，让学生更有合作、探究、交流的兴趣和动力。
小组合作学习作为一种新的学习方式，教师要善于课中备课，在学生小组合作时适时点拨引导，在学生合作交流的方法上，进行培养、引导、调节。教师在教学研究和教学设计上要舍得投入时间和精力，课前根据学情和知识点，做好精心的设计，课堂上充分调动和发挥学生的积极性，采用小组学习的形式，“兵教兵、兵强兵”，教师是导演是灵魂，做好链接、引导和提炼，使学生在愉悦的氛围中高效完成学习任务，这样的课堂一定是轻松愉悦的高效课堂。
课堂是教育教学的节点、支点和焦点，让每一个学生都学得好，关键在课堂，支撑在课堂，落脚也在课堂。在理想的课堂上，教师相信学生、放手学生、发动学生，把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。学生主宰了课堂，教师成为学生学习的同行者、帮助者、组织者、引领者、提升者。在教师的引导下，知识由学生自己去建构，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。这样的课堂既让学生体验了成功的快乐，又使教师品味到前所未有的幸福，这不正是我们共同追求的高效课堂吗？理想课堂，精彩源于“高效”无疑正是这一目标最为生动的体现。
参考文献：朱永新，2004.新教育之梦[M].人民教育出版社
张四保，2013.24字教学模式操作手册[M].山西人民出版社