《渔歌子》是苏教版小学语文第十二册的一首词，是唐代词人张志和所作的千古传诵的名篇，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，抒发了作者对大自然的热爱。
　　《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”描写春天景色，意境清新，色泽鲜明，境界开阔，生机勃勃，真叫人心驰神往。接着描绘渔翁形象，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，抓住最具特征的装束，“青”、“绿”相映，色泽清新，使画面更添蓬勃生气。最后一句还暗示人的心境，词人本来“志不在鱼”，独享大自然的恩赐，意蕴深刻！如何引导学生感知其中的画面美、意境美、情感美？
　　《语文课程标准》第三部分“实施建议”中指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……”《渔歌子》的写作特色是融情入景、以景写情，所以情景相生，耐人寻味。本节课教学从多方面引导学生感悟、体会。
　　第一，不同角度欣赏图画。
　　引导学生从“有山有水”、“有声有色”、“有动有静”、“有景有情”这四个不同的角度去欣赏这首词所描绘的画面，让学生真正走进美丽的画面。当学生发现这首词是一幅美丽的山水画时，我以为如果仅仅到此为止，这幅山水画是不是太单调、太缺少生气了？请你们再好好地读一读，相信你们一定还会有新的发现！引导学生继续朗读感悟，学生发现这首词描绘的色彩非常美：西塞山上长满了树木，满山的颜色是青翠欲滴的；白鹭是洁白的；桃花是粉红的；渔翁头上戴的箬笠是青色的；而披在身上的蓑衣则是绿色的。由此想像出：白鹭飞行时拍打翅膀会发出声音；水流动时也会发出声音；细雨飘在渔翁的箬笠上、蓑衣上，也会发出轻微的声音……此时，学生发现这首词还是“有声有色”的。
　　只有学生进入了作者所创设的特定的意境之中，与作者感同身受，才能走进作者的心田。在感受的过程中，不但要求学生说出自己朗读思考的收获，而且要求他们讲出相关的理由、依据，做到不但“知其然”，而且“知其所以然”。
　　第二，联系作者生平背景。
　　当学生从“有山有水”、“有声有色”、“有动有静”这三个角度感知到词中所描绘的图画的确很美时，只是停留在单纯地欣赏画面这个层面上，体会得比较肤浅、片面。此时，教者让学生联系词人张志和的生平以及他所处的时代背景，帮助学生加深理解。简单介绍这首词的作者唐代诗人张志和。他较早踏入仕途，待诏翰林，授左金吾卫录事参军。后来，因为在官场倾轧中被贬为南浦尉，便不再做官，出家当了和尚。他的作品，大多描写自己隐居闲散的生活。有学生说：“老师，如果联系张志和的生平，我们可以看出，这首词其实还表达了他淡泊的心境。因为他已经厌倦了官场上的尔虞我诈、明争暗斗，觉得与美好的大自然在一起，无忧无虑，无烦无恼，这才是他所追求的生活。”有学生说：“其实，这首词中的渔翁就是张志和本人，或者说有他的影子，也可以说是他所希望仿效的偶像。他是希望自己能够过上与世无争的清静的生活。”也有学生说：“渔翁觉得，专心致志地垂钓，可以使自己将生活中的种种不愉快的事情，全都抛到九霄云外去。所以，他认为，人生的最大乐趣就是垂钓。想到这些，也就不想回家了。”可见学生已经理解了词人的心境，我借机总结：“作者热爱自然、向往自由、渴望清静的情感，就这样寄托于江南明媚的春光之中。我们用心朗读这首脍炙人口的词作，就能够欣赏到如诗如画的江南春光，便可以陶醉于令人如痴如醉的意境之中，体会出作者所寄托的情感，获得美好的享受！这就是融情入景、以景写情。”
　　“斜风细雨不须归”这一结句，不只显境，微风轻拂，细雨迷蒙，自然可人，更重要的是暗示了词人的心境，词人本来“志不在鱼”，在这斜风细雨之中，身处如此美妙的景色中，享受大自然的无限风光，何乐而不为？意蕴多么深刻呀！他借助渔翁形象的刻画，把自己热爱江南春色，寄情山水，把向往自由寄托与人物形象之中，渔翁其实就是作者张志和本人的真实写照。通过这一环节的教学，学生能真正体会到这首词的“融情入景、以景写情”，从而真正理解了“有景有情”。
　　第三，进行学习方法指导。
　　“培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯”是本节课的教学目标之一，如何真正读懂古诗词？教师就应教给学生好的学习方法。在学生自主感悟、自由体会的基础上，水到渠成地小结了相关内容、词的写法，可以运用的学法。引导学生联系张志和生平去体会这首词所表达的情感后，进行了学法小结：“其实一首诗、一首词本身就是一个故事、一幅图画，我们可以联系诗人生平以及诗词的创作背景去读它，能从中读懂更多，能读懂诗人当时的心声。”这样，学生容易留下深刻的印象，并且在以后学习古诗词时，自然而然会运用到今天的学习方法，即“联系诗人生平以及创作背景、时代背景”，去感悟古诗词，促使他们体会人物丰富的内心世界，感悟文字所包含的思想内容，真正提高学生的阅读能力，提升阅读质量。
　　（作者单位：句容市二圣中心小学）