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摘 要：我国著名教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“智者问得巧，愚者问得笨。”这句话明确说明了提问艺术所具有的重要性。课堂提问作为一种教学组织形式，是教师在课堂上经常使用的一种手段，它能够启发学生进行深入思考，引导学生解决问题，同时也是检验学生学习效果、增进师生互动交流的有效手段。所以，在课堂教学中我们一定要经常对学生进行提问，但需要注意的一点是一定要讲究课堂提问艺术，进行有效的课堂提问，如此才能凸显提问的价值与作用。本文就以小学数学为例，并结合笔者自身实践，对小学数学课堂提问的有效方法进行探索与研究。
关键词：小学数学；课堂提问；时机性；趣味性；开放性
在多年的教学实践中，笔者发现，目前的小学数学课堂提问存在种种问题，如随意性较大、不注重把握提问时机、问题不够精准、缺乏启发性等等，这就导致了“低效提问”不良现象的出现，达不到提问应有的作用和效果，所以，讲究课堂提问艺术，进行有效的课堂提问，应该成为广大数学教师重点关注和研究的热点。
那么，如何在小学数学教学中进行有效的课堂提问呢？下面，笔者就结合自身经验，对这一问题进行几点个人意见的阐述。
一、课堂提问要注重时机性，充分开启学生的学习心智
目前小学数学课堂提问存在的一个明显的问题是，教师不注重把握课堂提问的时机，总是随心随意地对学生进行提问，不考虑学生当时的学习思维处于什么状态，这造成的后果是学生原有的学习思路被打断、原本高度集中的注意力开始分散，丧失了课堂提问应有的功效。所以，准确把握好提问的时机至关重要。身为小学数学教师的我们，在课堂教学中一定要选择恰当的时机对学生进行提问，从而充分开启学生的学习心智，调动学生的学习思维。
比如，在学习一年级上册中《分类》这节内容时，一上课，我就对学生说道：“小朋友们，森林里的动物们要举办森林晚会了，于是纷纷到小熊超市中去购物，但是各种商品杂乱无序地放着，小动物们东找找西找找，忙的满头大汗也找不到要买的东西，你们有什么办法吗？”“有，把商品放整齐些”“给商品分好类”“那么，怎么给这些商品分类呢？按照什么样的标准？”……这样，我通过在导入环节给学生讲述富有情节的故事并且提出问题，做到了把握提问时机，因为导入环节是学生学习情绪需要被激发和调节时，这样一来，便有效吸引了学生注意力，开启了学生学习心智，从而顺着我们提问的问题进行思考，有利于我们顺利揭题并教授新知。
二、课堂提问要富有趣味性，激发学生思考问题的兴趣
对于注意力不稳定、无意注意占优势的小学生而言，有趣、新鲜、好玩的事物更能吸引他们注意力，但是，目前的小学数学课堂提问，无论是提问的手段还是内容，都十分传统落后，缺乏新鲜感，学生常常提不起思考的动力兴趣，缺乏思考的动力。所以，在小学数学课堂中，我们可以针对具体的教学内容，向学生提出富有趣味性的问题，让学生感觉到问题的生动性和趣味性，从而产生思考问题的兴趣与动力。
比如，在学习三年级下册中《年、月、日》这节内容时，在学生初步掌握了本节知识点后，我向学生提出了这样一个问题：小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是怎么一回事？你能猜一猜他是哪一天出生的吗？这一问题富有儿童情趣，同时又与学生的生活实际相联系，唤起了学生已有的经验，激发了学生思考问题的兴趣，并随之展开了联想，依据所学到的数学知识对此问题进行思考和分析，有利于检验学生本节课的学习效果，提高学生的学习效率。
三、课堂提问要富有开放性，培养学生的创造性思维
《小学数学新课程标准》中指出：“教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机。”所以，开放性问题的设计，是数学课堂教学改革对广大教师提出的一项教学要求，它是培养学生创造性思维和创新能力的最佳入口，也是我们积极推进素质教育的有效体现。所以，作为一名小学数学教师，我们在进行课堂提问时要注重问题设计的开放性，让学生在思考问题时充分发挥自身的想象力，给学生的思维提供一个更为广泛的空间，从而发展学生的学习想象力，培养学生的创造性思维。
比如，在学习四年级下册中《三角形》这节内容时，在“图形的拼组”这部分内容中，我就向学生提出了这样一个问题：“你们用三角形都能拼出哪些美丽的图案？”随之，让学生动手拼一拼，拼完之后对我所提出的问题进行回答，“老师，我拼出了一只大公鸡”“我拼了一艘小船”“我拼了一只小狗和一座房子”……学生的回答各种各样，并且都表现出了极强的参与兴致，精神十分振奋。这样，我通过向学生提问这一富有开放性的问题，使学生充分展开想象力动手操作，既锻炼了学生的动手操作能力，也培养了学生的创造性思维，一举两得。
总之，有效的课堂提问设计，能够启迪学生学习思维、发展学生心智技能、挖掘学生学习潜能，对于提高课堂教学的有效性有着积极的作用，所以，作为小学数学教师我们一定要讲究课堂提问艺术，进行有效的课堂提问，使它的最大功能和价值充分地凸现出来。
参考文献：
[1]朱海霞 《小学数学教师课堂提问有效性探索》西南大学2008-05-10
[2]杜静 《小学数学课堂教师提问策略的研究》鲁东大学2014-06-01
关键词：小学数学；课堂提问；时机性；趣味性；开放性
在多年的教学实践中，笔者发现，目前的小学数学课堂提问存在种种问题，如随意性较大、不注重把握提问时机、问题不够精准、缺乏启发性等等，这就导致了“低效提问”不良现象的出现，达不到提问应有的作用和效果，所以，讲究课堂提问艺术，进行有效的课堂提问，应该成为广大数学教师重点关注和研究的热点。
那么，如何在小学数学教学中进行有效的课堂提问呢？下面，笔者就结合自身经验，对这一问题进行几点个人意见的阐述。
一、课堂提问要注重时机性，充分开启学生的学习心智
目前小学数学课堂提问存在的一个明显的问题是，教师不注重把握课堂提问的时机，总是随心随意地对学生进行提问，不考虑学生当时的学习思维处于什么状态，这造成的后果是学生原有的学习思路被打断、原本高度集中的注意力开始分散，丧失了课堂提问应有的功效。所以，准确把握好提问的时机至关重要。身为小学数学教师的我们，在课堂教学中一定要选择恰当的时机对学生进行提问，从而充分开启学生的学习心智，调动学生的学习思维。
比如，在学习一年级上册中《分类》这节内容时，一上课，我就对学生说道：“小朋友们，森林里的动物们要举办森林晚会了，于是纷纷到小熊超市中去购物，但是各种商品杂乱无序地放着，小动物们东找找西找找，忙的满头大汗也找不到要买的东西，你们有什么办法吗？”“有，把商品放整齐些”“给商品分好类”“那么，怎么给这些商品分类呢？按照什么样的标准？”……这样，我通过在导入环节给学生讲述富有情节的故事并且提出问题，做到了把握提问时机，因为导入环节是学生学习情绪需要被激发和调节时，这样一来，便有效吸引了学生注意力，开启了学生学习心智，从而顺着我们提问的问题进行思考，有利于我们顺利揭题并教授新知。
二、课堂提问要富有趣味性，激发学生思考问题的兴趣
对于注意力不稳定、无意注意占优势的小学生而言，有趣、新鲜、好玩的事物更能吸引他们注意力，但是，目前的小学数学课堂提问，无论是提问的手段还是内容，都十分传统落后，缺乏新鲜感，学生常常提不起思考的动力兴趣，缺乏思考的动力。所以，在小学数学课堂中，我们可以针对具体的教学内容，向学生提出富有趣味性的问题，让学生感觉到问题的生动性和趣味性，从而产生思考问题的兴趣与动力。
比如，在学习三年级下册中《年、月、日》这节内容时，在学生初步掌握了本节知识点后，我向学生提出了这样一个问题：小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是怎么一回事？你能猜一猜他是哪一天出生的吗？这一问题富有儿童情趣，同时又与学生的生活实际相联系，唤起了学生已有的经验，激发了学生思考问题的兴趣，并随之展开了联想，依据所学到的数学知识对此问题进行思考和分析，有利于检验学生本节课的学习效果，提高学生的学习效率。
三、课堂提问要富有开放性，培养学生的创造性思维
《小学数学新课程标准》中指出：“教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机。”所以，开放性问题的设计，是数学课堂教学改革对广大教师提出的一项教学要求，它是培养学生创造性思维和创新能力的最佳入口，也是我们积极推进素质教育的有效体现。所以，作为一名小学数学教师，我们在进行课堂提问时要注重问题设计的开放性，让学生在思考问题时充分发挥自身的想象力，给学生的思维提供一个更为广泛的空间，从而发展学生的学习想象力，培养学生的创造性思维。
比如，在学习四年级下册中《三角形》这节内容时，在“图形的拼组”这部分内容中，我就向学生提出了这样一个问题：“你们用三角形都能拼出哪些美丽的图案？”随之，让学生动手拼一拼，拼完之后对我所提出的问题进行回答，“老师，我拼出了一只大公鸡”“我拼了一艘小船”“我拼了一只小狗和一座房子”……学生的回答各种各样，并且都表现出了极强的参与兴致，精神十分振奋。这样，我通过向学生提问这一富有开放性的问题，使学生充分展开想象力动手操作，既锻炼了学生的动手操作能力，也培养了学生的创造性思维，一举两得。
总之，有效的课堂提问设计，能够启迪学生学习思维、发展学生心智技能、挖掘学生学习潜能，对于提高课堂教学的有效性有着积极的作用，所以，作为小学数学教师我们一定要讲究课堂提问艺术，进行有效的课堂提问，使它的最大功能和价值充分地凸现出来。
参考文献：
[1]朱海霞 《小学数学教师课堂提问有效性探索》西南大学2008-05-10
[2]杜静 《小学数学课堂教师提问策略的研究》鲁东大学2014-06-01