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【摘要】薄弱学校的学生们在初高中衔接上存在诸多问题，因为他们的英语基础相对薄弱，未能掌握相对合理的学科学习方法，使得基本的学习成效无法保证，影响到长远的进步。本文重点探讨薄弱学校初高中衔接培养学生英语写作能力的策略，结合英语学科四大核心素养的培养方向，明确应该采取的初高中衔接英语写作能力培养方案，为广大教育工作者提供参考。
【关键词】薄弱学校;初高中衔接;英语写作能力;策略
【作者简介】毛清萍，广西柳州市第九中学。
在新课改背景下，初高中衔接阶段应该着重分析学生们的实际情况，结合英语学科核心素养的培养，确定指导方针，促使学生们在实践中真正地提升自身的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。初高中衔接阶段，考虑到部分学生的英语基础相对薄弱，所以应该采取具有针对性的指导方案，这样才能真正地践行以学生为本的方针，让进入高中的学生具备扎实的基础，促使学生的英语写作能力稳步提升，保证为英语学科素养的培养创造良好的条件。
一、结合写作训练的要求，确定写作教学的起点
考虑到学生基础相对薄弱，高一阶段应该重点训练常见的簡单文体写作，比如人物简介、海报内容等，让学生们从写句子入手逐步过渡到段落的练习。高二则是从段落的写作，逐步过渡到叙述事物或者人物的记叙文。高三则注重议论文的写作技巧和说明文的练习。这一编排的顺序符合写作训练的标准，特别是对于部分基础相对薄弱的学生来说，通过由简单到复杂的过渡，实现与高考书面表达的要求相互结合，在锻炼自身听力、口语和阅读等能力的同时，确保学生们掌握写作话题的词和句，搭配范文的仿写练习，保证学生们顺利完成写作任务。尽管这类编排方式符合基本的标准，但并不适合全部学生，特别是基础较为薄弱的高中起始年级的学生，因为他们缺乏对初高中英语衔接的认识，加之掌握的词汇量和语法知识有限，导致写作时遇到了诸多问题，表达的语言难以读懂，句式结构错误频出。相关问题的存在应该引起教师们的广泛关注，在初高中衔接的重要时期，教师应该以夯实学生基础为重要出发点，合理弥补初中阶段写作训练中的不足之处。对于学生们来说，词汇的积累是写作的基础，需要教师在鼓励学生们积极积累英语词汇的同时，传授可靠的写作技巧。比如学生们极易混淆单词thought、though、through等，教师可以先鼓励学生们学会寻找不发音的字母gh，在明确不同读音之后，清楚地辨别不同词汇，在写作中灵活使用相关的内容。教师应该清楚地了解英语写作教学的要领，在具体的写作设计中，应该将重点加以明确，帮助基础较为薄弱的学生展开科学化的分析，具有一个长期的写作安排，设定各环节需要达到的标准，不可对学生们随意提升练习标准，以免影响到学生们写作的积极性。应该重视适当地缓解学生的写作负担，确保学生的写作热情更加的高涨。
二、合理利用写作教学素材，结合听、说、读、写训练
心理学家以及外语界的学者均认为听说能力和读写能力存在着密切的联系，呈现出相辅相成、相互促进的作用。
1.落实听力训练。近些年，听力训练成为提升学生写作能力的重要途径之一，但是结合目前的实际训练情况分析，很多基础薄弱的学生并未因此而提升写作技能，相反，还对英语知识的学习产生了畏难情绪，这对于英语学科素养的提升十分不利。听力训练应该合理运用起来，寻找学生们熟悉的短文，通过朗读、播放等方式，鼓励学生们边听、边记，由此感悟短文主旨大意。教师还需考核学生们遣词造句的能力，让其可以通过反复听，积累更为丰富的写作材料。
2.开展口语训练。任意单元配套的口语训练和课文内容均存在着十分密切的联系，课文中的图片画面的难度不大，配套练习中的信息和句式可以合理地利用起来，教师应该在与学生们讨论的过程中适量添加关键词以及短语等。学生们在具体训练的时候，可以依照画面的内容和训练题中的角色，适当利用恰当的单词以及短语，完成有效的表达任务，避免学生在口语训练的时候出现“无话可说”的现象。学生们参与了口头表达之后，可以将练习的内容及时记录在书本上，通过总结和整理，便能呈现出完整的写作内容。比如在初中阶段学习到的“be harmful to”，在实际教学的过程中可以合理地引导学生们对词汇搭配进行了解，然后积极地参与口语训练，深入思考“do harm/damage/an injury to sb./sth.”，借助整个实践过程，使学生们真正了解到表达的技巧，可以在写作中合理的运用相关的词组和语句。整个过程让师生共同配合在一起，除了降低写作的难度外，还让学生们学会了正确使用英语表达方式和思维方式，对于学生们的成长和发展具有较大的帮助。
3.参与阅读训练。考虑到学生们的英语基础不同，所以在初高中英语写作教学衔接阶段，教师应学会使用科学化的手段开展教学活动，保证稳步提升学生们的基本写作水平。初中英语基础相对薄弱的学生，在初次接触高中阶段英语知识时难免会觉得吃力，此时需要教师抓住训练的机会，让学生们积极参与到阅读训练中，保证为写作教学积累丰富的素材。首先，对学生们的阅读技能展开训练，让其阅读理解能力明显提升;其次，针对基础较为薄弱的学生，应该结合基本的情况加以判断，鼓励其在巩固基础的同时，接触新的语言知识，学会积累和应用。阅读材料涉及多种题材和风格，以此让学生的语法结构和词汇量更加丰富，通过学生适当地掌握基本的语言技能，完成与作者的交流与思想互动，保证进一步模仿作者写作的思路。根据薄弱学生的具体情况，在写作教学中可以适当地将阅读划分为泛读和精读两个部分。在精读部分，应鼓励学生们掌握文章表层和深层含义，倡导学生们欣赏作者表达思想时所运用到的写作技巧，确保学生们能够掌握句式结构和准确应用词语。比如说明信中常用的句型开头“I am writing to give you some advice on how to learn English.My suggestions are as follows.”，结尾“I am looking forward to hearing from you soon”等。对某些难点以及重点句型，还需适当地引导学生仿词造句，确保学生理解文章布局，在写作中可以灵活地运用。综合阅读训练中，还需依照基础薄弱学生的情况进行范文撰写，适当引领学生们逐步完成写作任务。 4.推进写作训练。写作课属于语言输出的重要内容，是检测学生写作能力是否提升的最好手段。教师应该适时开展写作训练课，让学生们接触适量的任务，保证学生们可以正确地理解写作的意义。当完成了听、说、读的训练之后，学生已经对文章构思和中心思想拥有了新的认识，采取何种方式将所学的知识运用于写作中，成为教师应该关注的焦点。依照合作学习的理论，可以让成绩优异的学生帮扶基础较为薄弱的学生，在理想的合作氛围中，使得学生们的不同智慧水平、知识结构等得以有效补充，在相互碰撞和启发的时候，产生崭新的认知和理解，將既定的学习任务圆满完成。完成了某篇“初稿”之后，教师可以让学生们自读，其后在小组合作中学会倾听和互相帮助，收获意想不到的结果。通过相互指正，促使学生们更加严格地要求自己，努力校正写作中的错误，将日常改错训练和写作练习融合起来。
三、把握初高中写作衔接教学，完成科学且平稳地过渡
初中生的写作教学实践中，教师更看重学生的语言组织能力，如连词成句和句型转换等属于较为常用的训练方式。高中英语写作教学中，常用的训练方式包括遣词造句和汉译英等，相较于初中英语写作训练来说难度较大。教师需要在具体的教学中重点分析基础薄弱学生的情况，在高一阶段重视和初中相互联系的教学方式，课堂上应该关注科学化的引导，避免学生产生畏难情绪。依照教材单元话题和学生的实际生活经历，将写作的题目及时确定下来，为学生们提供必要的参考资料，让学生们合理利用杂志报纸等，通过语法表达及用词的指导，使得学生们主动借鉴。还可倡导学生仿写，让学生借鉴其他文章的长处，尽可能彰显出自身写作的能力。独立创作是最为重要的环节之一，在具体实践中应该鼓励学生分段创作，通过逐步的表达和串联，让学生们打造出一篇语义连贯且富有层次的文章。
四、结语
本文明确了初高中衔接阶段英语写作能力培养的策略，并结合薄弱学生的实际情况展开了详细的分析，同时依照英语核心素养的培养方向，制订出具体的教学方案，旨在让广大教育工作者开展教育工作时斟酌使用相关手段。
参考文献：
[1]杨玲莉.如何做好初高中英语阅读的教学衔接——基于罗杰斯的有意义学习理论[J].海外英语，2018（6）：28-29.
[2]邰蕴，吴林.少数民族地区学生英语学习困难成因及成绩提升对策——以贵州省黔东南州施秉县和台江县初高中学生为例[J].英语广场，2018（2）：164-165.
[3]杨莉.论如何在初高中英语学习的“鸿沟”间架起“虹桥”——高一英语教学探究[J].英语广场，2017（6）：164-165.
[4]李娜.警察类院校专门用途英语课程模式的探寻——基于英语学习动机的研究[J].品牌（下半月），2015（5）：231-232.
[5]谭益兰，薛占强，李芳莉，叶小波，次仁卓嘎.少数民族地区中学英语教育现状与对策分析——以西藏拉萨市城关区初高中为例[J].西藏科技，2015（2）：10-14.
【关键词】薄弱学校;初高中衔接;英语写作能力;策略
【作者简介】毛清萍，广西柳州市第九中学。
在新课改背景下，初高中衔接阶段应该着重分析学生们的实际情况，结合英语学科核心素养的培养，确定指导方针，促使学生们在实践中真正地提升自身的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。初高中衔接阶段，考虑到部分学生的英语基础相对薄弱，所以应该采取具有针对性的指导方案，这样才能真正地践行以学生为本的方针，让进入高中的学生具备扎实的基础，促使学生的英语写作能力稳步提升，保证为英语学科素养的培养创造良好的条件。
一、结合写作训练的要求，确定写作教学的起点
考虑到学生基础相对薄弱，高一阶段应该重点训练常见的簡单文体写作，比如人物简介、海报内容等，让学生们从写句子入手逐步过渡到段落的练习。高二则是从段落的写作，逐步过渡到叙述事物或者人物的记叙文。高三则注重议论文的写作技巧和说明文的练习。这一编排的顺序符合写作训练的标准，特别是对于部分基础相对薄弱的学生来说，通过由简单到复杂的过渡，实现与高考书面表达的要求相互结合，在锻炼自身听力、口语和阅读等能力的同时，确保学生们掌握写作话题的词和句，搭配范文的仿写练习，保证学生们顺利完成写作任务。尽管这类编排方式符合基本的标准，但并不适合全部学生，特别是基础较为薄弱的高中起始年级的学生，因为他们缺乏对初高中英语衔接的认识，加之掌握的词汇量和语法知识有限，导致写作时遇到了诸多问题，表达的语言难以读懂，句式结构错误频出。相关问题的存在应该引起教师们的广泛关注，在初高中衔接的重要时期，教师应该以夯实学生基础为重要出发点，合理弥补初中阶段写作训练中的不足之处。对于学生们来说，词汇的积累是写作的基础，需要教师在鼓励学生们积极积累英语词汇的同时，传授可靠的写作技巧。比如学生们极易混淆单词thought、though、through等，教师可以先鼓励学生们学会寻找不发音的字母gh，在明确不同读音之后，清楚地辨别不同词汇，在写作中灵活使用相关的内容。教师应该清楚地了解英语写作教学的要领，在具体的写作设计中，应该将重点加以明确，帮助基础较为薄弱的学生展开科学化的分析，具有一个长期的写作安排，设定各环节需要达到的标准，不可对学生们随意提升练习标准，以免影响到学生们写作的积极性。应该重视适当地缓解学生的写作负担，确保学生的写作热情更加的高涨。
二、合理利用写作教学素材，结合听、说、读、写训练
心理学家以及外语界的学者均认为听说能力和读写能力存在着密切的联系，呈现出相辅相成、相互促进的作用。
1.落实听力训练。近些年，听力训练成为提升学生写作能力的重要途径之一，但是结合目前的实际训练情况分析，很多基础薄弱的学生并未因此而提升写作技能，相反，还对英语知识的学习产生了畏难情绪，这对于英语学科素养的提升十分不利。听力训练应该合理运用起来，寻找学生们熟悉的短文，通过朗读、播放等方式，鼓励学生们边听、边记，由此感悟短文主旨大意。教师还需考核学生们遣词造句的能力，让其可以通过反复听，积累更为丰富的写作材料。
2.开展口语训练。任意单元配套的口语训练和课文内容均存在着十分密切的联系，课文中的图片画面的难度不大，配套练习中的信息和句式可以合理地利用起来，教师应该在与学生们讨论的过程中适量添加关键词以及短语等。学生们在具体训练的时候，可以依照画面的内容和训练题中的角色，适当利用恰当的单词以及短语，完成有效的表达任务，避免学生在口语训练的时候出现“无话可说”的现象。学生们参与了口头表达之后，可以将练习的内容及时记录在书本上，通过总结和整理，便能呈现出完整的写作内容。比如在初中阶段学习到的“be harmful to”，在实际教学的过程中可以合理地引导学生们对词汇搭配进行了解，然后积极地参与口语训练，深入思考“do harm/damage/an injury to sb./sth.”，借助整个实践过程，使学生们真正了解到表达的技巧，可以在写作中合理的运用相关的词组和语句。整个过程让师生共同配合在一起，除了降低写作的难度外，还让学生们学会了正确使用英语表达方式和思维方式，对于学生们的成长和发展具有较大的帮助。
3.参与阅读训练。考虑到学生们的英语基础不同，所以在初高中英语写作教学衔接阶段，教师应学会使用科学化的手段开展教学活动，保证稳步提升学生们的基本写作水平。初中英语基础相对薄弱的学生，在初次接触高中阶段英语知识时难免会觉得吃力，此时需要教师抓住训练的机会，让学生们积极参与到阅读训练中，保证为写作教学积累丰富的素材。首先，对学生们的阅读技能展开训练，让其阅读理解能力明显提升;其次，针对基础较为薄弱的学生，应该结合基本的情况加以判断，鼓励其在巩固基础的同时，接触新的语言知识，学会积累和应用。阅读材料涉及多种题材和风格，以此让学生的语法结构和词汇量更加丰富，通过学生适当地掌握基本的语言技能，完成与作者的交流与思想互动，保证进一步模仿作者写作的思路。根据薄弱学生的具体情况，在写作教学中可以适当地将阅读划分为泛读和精读两个部分。在精读部分，应鼓励学生们掌握文章表层和深层含义，倡导学生们欣赏作者表达思想时所运用到的写作技巧，确保学生们能够掌握句式结构和准确应用词语。比如说明信中常用的句型开头“I am writing to give you some advice on how to learn English.My suggestions are as follows.”，结尾“I am looking forward to hearing from you soon”等。对某些难点以及重点句型，还需适当地引导学生仿词造句，确保学生理解文章布局，在写作中可以灵活地运用。综合阅读训练中，还需依照基础薄弱学生的情况进行范文撰写，适当引领学生们逐步完成写作任务。 4.推进写作训练。写作课属于语言输出的重要内容，是检测学生写作能力是否提升的最好手段。教师应该适时开展写作训练课，让学生们接触适量的任务，保证学生们可以正确地理解写作的意义。当完成了听、说、读的训练之后，学生已经对文章构思和中心思想拥有了新的认识，采取何种方式将所学的知识运用于写作中，成为教师应该关注的焦点。依照合作学习的理论，可以让成绩优异的学生帮扶基础较为薄弱的学生，在理想的合作氛围中，使得学生们的不同智慧水平、知识结构等得以有效补充，在相互碰撞和启发的时候，产生崭新的认知和理解，將既定的学习任务圆满完成。完成了某篇“初稿”之后，教师可以让学生们自读，其后在小组合作中学会倾听和互相帮助，收获意想不到的结果。通过相互指正，促使学生们更加严格地要求自己，努力校正写作中的错误，将日常改错训练和写作练习融合起来。
三、把握初高中写作衔接教学，完成科学且平稳地过渡
初中生的写作教学实践中，教师更看重学生的语言组织能力，如连词成句和句型转换等属于较为常用的训练方式。高中英语写作教学中，常用的训练方式包括遣词造句和汉译英等，相较于初中英语写作训练来说难度较大。教师需要在具体的教学中重点分析基础薄弱学生的情况，在高一阶段重视和初中相互联系的教学方式，课堂上应该关注科学化的引导，避免学生产生畏难情绪。依照教材单元话题和学生的实际生活经历，将写作的题目及时确定下来，为学生们提供必要的参考资料，让学生们合理利用杂志报纸等，通过语法表达及用词的指导，使得学生们主动借鉴。还可倡导学生仿写，让学生借鉴其他文章的长处，尽可能彰显出自身写作的能力。独立创作是最为重要的环节之一，在具体实践中应该鼓励学生分段创作，通过逐步的表达和串联，让学生们打造出一篇语义连贯且富有层次的文章。
四、结语
本文明确了初高中衔接阶段英语写作能力培养的策略，并结合薄弱学生的实际情况展开了详细的分析，同时依照英语核心素养的培养方向，制订出具体的教学方案，旨在让广大教育工作者开展教育工作时斟酌使用相关手段。
参考文献：
[1]杨玲莉.如何做好初高中英语阅读的教学衔接——基于罗杰斯的有意义学习理论[J].海外英语，2018（6）：28-29.
[2]邰蕴，吴林.少数民族地区学生英语学习困难成因及成绩提升对策——以贵州省黔东南州施秉县和台江县初高中学生为例[J].英语广场，2018（2）：164-165.
[3]杨莉.论如何在初高中英语学习的“鸿沟”间架起“虹桥”——高一英语教学探究[J].英语广场，2017（6）：164-165.
[4]李娜.警察类院校专门用途英语课程模式的探寻——基于英语学习动机的研究[J].品牌（下半月），2015（5）：231-232.
[5]谭益兰，薛占强，李芳莉，叶小波，次仁卓嘎.少数民族地区中学英语教育现状与对策分析——以西藏拉萨市城关区初高中为例[J].西藏科技，2015（2）：10-14.