高中化学教学中培养学生的创新能力有一定的必然性.中学化学新课程标准来看，新课标对培养学生的创新能力提出了很高的要求，新课程标准要求教师不仅向学生传授课本知识，还要在传授课本知识的过程中挖掘学生的创新潜能，锻炼和培养学生的创新意识和创新能力.从社会和国家发展来看，创新能力是社会全面发展、国家兴亡发达的不竭动力.基于此，笔者结合自身的教学经验谈谈高中化学教学中培养学生创新能力的对策.
　　一、转变观念，营造课堂氛围
　　生活是学生个性发展的重要影响因素，在于生活环境的不断刺激下，学生的个性也得到培养，并逐渐形成自己的个性.对学生的个性起正确刺激的生活环境，可以为学生个性发展创造机会，而不良的生活环境刺激导致学生的个性反而会收敛，甚至被扼杀.因此，高中化学教师要通过教学创造学生的创新能力，必须改善师生关系，鼓励学生大胆质疑并表达自己的思想和观点，尊重学生的思想和观点.通过尊重、鼓励的方式为学生营造一个敢于表达且轻松愉快地表达的课堂教学环境，这也是一种活泼的教学环境，可以让学生将创新逐渐变成自己的一种性格特征，并形成以创新精神去学习的性格.此外，教师还要转变封闭的通过将教材传授知识和技能的教学方式，形成以增长知识和提高能力为主的开放式教学模式；转变呆板的说教式教学方式，形成生动活泼、民主平等的、活跃的课堂教学模式，营造活泼的课堂气氛.
　　二、培养学生的问题意识
　　我国著名的教育学家陶行知说过：创造始于问题.他认为只有提出问题才会产生思考，只有在思考中才会产生独特的创新思路.课堂教学要培养学生的创新思维，提升创造能力，必须培养学生的问题意识和提出问题的能力.因此，教师要转变教育观念，以传授知识为主转变为传授方法为主，重视教学过程.而且课堂教学活动不需要拘泥于原有的教学计划，而应以课堂实际情况为依据，积极合理地、主动地调整教学内容，使课堂教学更加丰富.以讲授金属活动顺序为例.依据金属的活动顺序可知钠的活跃性强于铁，有学生会依据这一性质针对湿法炼铜提出问题：湿法炼铜中以铁作为制取铜的原料，而钠的活跃性强于铁，为何不用钠制取铜？学生提出问题后，教师可以因势利导，让学生依据所学知识对该问题进行小组探讨，让学生自己去研究钠与硫酸铜溶液的发生的反应是否符合反应规律以及在实际情况中钠元素是否适合作为制取铜的原料这两个问题.通过小组集体探讨后学生可自己总结出问题的结果，即钠与硫酸铜容易的反应虽然符合反应原理，但是由于钠的性质过于活泼，使用钠为制取铜的原理所花费的成本更高，因而不适宜作为制取铜的原料.在培养学生问题意识，培养创造思维中要注意引导和扩大教学的思维空间.教师不仅要鼓励学生大胆质疑和提问，还要要求学生回答是怎样想到的、问题的思路是什么，即不仅要学生有问题思维的结果，也要让学生自己熟悉问题思维的过程和方法，通过长期的锻炼，让学生形成创新思维，提高创新能力.放大教学的思维空间则要求教师紧扣课本，但不拘泥于课本.如果学生提出的问题超出教师的预想，教师不应打断学生的思路或将自己的思路强加于学生的思路中，而应给学生足够的空间，否则学生的思维容易受到抑制而无法发挥创造性思维.
　　三、培养观察能力
　　观察是一种具有计划性和目的性的感知活动，它是启迪学生智力的主要门户，也是智力活动的基础.而化学作为一门实验性极强的学科，缺少精细的观察难以真正学好化学.因此，要培养学生的创新能力，还需要培养学生观察的能力，尤其是化学实验中的观察.观察贯穿于任何一种实验中，无论哪种实验，教师都应引导学生感知问题的主要方面，尤其要引导学生观察转瞬即逝的现象，并且让学生思考观察内容的本质，即让学生懂得观察什么、如何观察.例如，在简单的镁燃烧试验中，学生容易被耀眼的强光所吸引，然而镁燃烧试验的本质在于观察镁燃烧后形成的白色固体物质.因此，教师要及时转移学生的注意力，将学生的注意力转移到试验的本质上，既观察生成的白色固体物质.在引导学生观察的过程中教师也要注意引导的程度，不能一味的指导，而束缚学生观察的空间，降低学生主动观察的兴趣，最终束缚学生的思维和想象力.
　　总之，冰冻三尺非一日之寒，在教学中培养学生的创新能力需要教师在日常的教学过程中从学生的知识获得、能力提升和行为习惯养成等多个方面入手，唤醒学生学习的内部动机，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生创新能力的目的.