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摘要：高中数学是高中阶段的重要教学内容，对培养学生的逻辑思维、锻炼学生的分析理解能力，完善学生的知识体系具有不容忽视的作用，实现高中数学有效教学是广大数学教师义不容辞的责任与义务。针对新课程改革背景下高中数学的有效教学方法，本文进行了分析和探讨，仅供参考。
关键词：高中数学;有效教学;增强趣味;合作探究;分层教学;解题策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-258
数学知识作为解决问题的常用工具，是其他各门学科的基础，也是推动社会发展的巨大动力。高中数学是学生深入探索数学世界的必经之路，能提高学生的数学素养，促进学生的终身可持续发展。根据新课改理念，高中数学课程以全体学生的发展为根本任务，提倡兴趣教学、探究教学、分层教学等多种教学方式，希望充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让数学课堂焕发出新的活力与生机，让学生在快乐中收获知识与技能。作为高中数学教师，我们应该结合数学学科的基本特征，从学生的认知规律出发，设计出高效的教学模式，使学生尽快适应新课程改革的变化，促进学生数学综合素质的提高。
一、 高中数学教学中存在的问题
（一）学生认为数学知识复杂抽象，学习兴趣不高
一方面，数学课堂向来被冠以枯燥无聊的头衔，它不像文科那般活泼生动，数学追求语言的严谨性和逻辑性，数学教师们在课堂上大多不苟言笑，导致学生们对数学教师存在畏惧心理，也不喜欢学习数学;另一方面，高中数学知识相对抽象和高深，学生们难以理解，这就导致某些学生对数学不感兴趣，学习热情不高。
（二）应试教育制度下，教师习惯于“满堂灌”
在应试教育制度下，教师为了追赶教学进度，通常采取“满堂灌”的教学方式，他们通常在课堂上告诉学生：“今天我们要学习什么内容，请大家将课本翻到哪一页。”然后讲述基本概念与性质，接着讲解例题，按部就班地陈述解题步骤，最后进行“题海训练”。然而，这种教学模式不仅忽略了学生的课堂主体地位，还没有带来多好的教学效果，学生的成绩也没有得到显著的提升。
（三）部分教师容易“一刀切”，忽略学生个体差异
众所周知，高中生们由于心理发展特点、智力背景、家庭情况等多种因素，对数学知识的接受水平和理解能力不同，他们虽然处于同一个班级，却处于不同的数学层次，这种情况是十分普遍的。而某些教师恰恰忽略了这一现象，未能充分考虑到学生的个体差异，采取“一视同仁”的态度，对学生进行“一刀切”，导致学生无法获得最适合自己发展的方式。
（四）学生缺乏正确的学习方法和解题技巧
很多高中学生一成不变地采用学习初中数学的方法学习高中数学，认为只要多做题就会提高分数，可事实并非如此，由于他们缺乏正确的学习方法和解题技巧，数学成绩普遍较差.还有的高中生不注意平时积累，寄希望于考前临时突击，这自然也无法取得好成绩.高中数学知识较抽象，学生必须掌握一定的学习技巧才能灵活运用，而且高中生学习压力大，再加上学习时间分配不合理，数学成绩难以提高
二、 新课改背景下高中数学有效教学方法
（一）增强课堂趣味，寓教于乐，调动学生学习热情
心理学知识表明，兴趣是个体积极探究、学习某项事物或者认知、参与某项活动的心理倾向。兴趣是决定个体事业成功的重要因素，历史上许多科学家的伟大成就或重大发明都是在兴趣的指引下达成的。与此同时，兴趣是学生认真听课、刻苦学习的基本动力，也是提高学生数学水平的关键。学生对数学知识感兴趣，才会积极学习数学概念和定义，主动探究数学规律和定理，并且将其内化吸收，在解题中加以运用。因此，教师在教学高中数学知识时，应该采取多种措施和手段，或创设教学情境，或设置悬念，或提出有意思的问题等，以此增强数学课堂的趣味性，调动学生高昂的学习热情，激发学生学习数学知识的欲望与冲动，让学生乐于学习数学、勤于学习数学。
（二）开展合作探究，突出主体，培养学生探究精神
所谓合作探究，就是以教師的指导为前提，鼓励学生合作交流、自主探究、分析讨论，最终掌握知识，提升技能的一种教学方法。在高中数学教学过程中，学生和教师的角色定位清晰，学生是课堂的主体，教师是学生的指导者和组织者，这样才能充分培养学生的自主学习能力，充分发挥教师的指路人作用。因此，教师必须从传统的教学模式中挣脱出来，将以传授知识为主的教学理念，转变为以合作交流、自主探究为主的互动式教学理念，以此提高数学教学的质量，促进学生的综合发展，全面提高学生的各项能力。
（三）开展数学分层教学，关爱学生发展
学生是发展中的人，但不同学生由于家庭、学校、个人等不同因素的影响，其各自的发展情况有较大的区别。即使是同属于一个班的学生，有的学生已经形成了自己的数学学习体系，可以独立地学习、思考一些数学新知识并完全掌握，而有的学生却对数学知识缺乏敏感度，对数学学习仍然摸不着头脑。鉴于不同学生之间存在的巨大差异，若教师简单地使用一概而论的教学方法进行数学教学，就会使得学生的个人发展受到局限。所以教师要能在教学中适当地开展分层教学，将数学教学计划进行分层处理，为处于不同学习层次的学生设置合适的学习计划，帮助学生实现发展进步。
（四）指导解题策略，掌握规律，提高学生解题能力
数学问题千变万化且不计其数，教师在教学过程中应该引导学生善于发现、总结数学问题的解题规律和技巧，提高学生的策略意识，从而达到事半功倍的效果。解题策略是取得解题成功的关键条件，就好比行军打仗时的军师，能提供最便捷、最有效的作战方式，节约物力财力，节约思考时间，使学生迅速而漂亮地打赢这场没有硝烟的战役。在数学解题过程中，优秀的解题策略能帮助学生指明解题方向，简化解题步骤，从而提高解题的速度和正确率。
综上所述，在新课改的背景之下，高中数学的教学内容也不断进行编排和审定，这就要求我们教师的教学理念要与时俱进，教学方法要推陈出新，以更好地适应时代的变化和发展。作为高中数学教师，我们应该不断提升个人修养和专业技能，积极探索灵活有效的教学方法或手段，为切实提高数学教学的有效性贡献出自己的聪明和才智。
参考文献
[1]曲文娟.浅谈高中数学有效教学的实现[J].都市家教月刊，2017（11）：36.
[2]郑文强.如何有效提高高中数学课堂教学效率[J].考试周刊，2018（9）：81.
福建省屏南第二中学
关键词：高中数学;有效教学;增强趣味;合作探究;分层教学;解题策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-258
数学知识作为解决问题的常用工具，是其他各门学科的基础，也是推动社会发展的巨大动力。高中数学是学生深入探索数学世界的必经之路，能提高学生的数学素养，促进学生的终身可持续发展。根据新课改理念，高中数学课程以全体学生的发展为根本任务，提倡兴趣教学、探究教学、分层教学等多种教学方式，希望充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让数学课堂焕发出新的活力与生机，让学生在快乐中收获知识与技能。作为高中数学教师，我们应该结合数学学科的基本特征，从学生的认知规律出发，设计出高效的教学模式，使学生尽快适应新课程改革的变化，促进学生数学综合素质的提高。
一、 高中数学教学中存在的问题
（一）学生认为数学知识复杂抽象，学习兴趣不高
一方面，数学课堂向来被冠以枯燥无聊的头衔，它不像文科那般活泼生动，数学追求语言的严谨性和逻辑性，数学教师们在课堂上大多不苟言笑，导致学生们对数学教师存在畏惧心理，也不喜欢学习数学;另一方面，高中数学知识相对抽象和高深，学生们难以理解，这就导致某些学生对数学不感兴趣，学习热情不高。
（二）应试教育制度下，教师习惯于“满堂灌”
在应试教育制度下，教师为了追赶教学进度，通常采取“满堂灌”的教学方式，他们通常在课堂上告诉学生：“今天我们要学习什么内容，请大家将课本翻到哪一页。”然后讲述基本概念与性质，接着讲解例题，按部就班地陈述解题步骤，最后进行“题海训练”。然而，这种教学模式不仅忽略了学生的课堂主体地位，还没有带来多好的教学效果，学生的成绩也没有得到显著的提升。
（三）部分教师容易“一刀切”，忽略学生个体差异
众所周知，高中生们由于心理发展特点、智力背景、家庭情况等多种因素，对数学知识的接受水平和理解能力不同，他们虽然处于同一个班级，却处于不同的数学层次，这种情况是十分普遍的。而某些教师恰恰忽略了这一现象，未能充分考虑到学生的个体差异，采取“一视同仁”的态度，对学生进行“一刀切”，导致学生无法获得最适合自己发展的方式。
（四）学生缺乏正确的学习方法和解题技巧
很多高中学生一成不变地采用学习初中数学的方法学习高中数学，认为只要多做题就会提高分数，可事实并非如此，由于他们缺乏正确的学习方法和解题技巧，数学成绩普遍较差.还有的高中生不注意平时积累，寄希望于考前临时突击，这自然也无法取得好成绩.高中数学知识较抽象，学生必须掌握一定的学习技巧才能灵活运用，而且高中生学习压力大，再加上学习时间分配不合理，数学成绩难以提高
二、 新课改背景下高中数学有效教学方法
（一）增强课堂趣味，寓教于乐，调动学生学习热情
心理学知识表明，兴趣是个体积极探究、学习某项事物或者认知、参与某项活动的心理倾向。兴趣是决定个体事业成功的重要因素，历史上许多科学家的伟大成就或重大发明都是在兴趣的指引下达成的。与此同时，兴趣是学生认真听课、刻苦学习的基本动力，也是提高学生数学水平的关键。学生对数学知识感兴趣，才会积极学习数学概念和定义，主动探究数学规律和定理，并且将其内化吸收，在解题中加以运用。因此，教师在教学高中数学知识时，应该采取多种措施和手段，或创设教学情境，或设置悬念，或提出有意思的问题等，以此增强数学课堂的趣味性，调动学生高昂的学习热情，激发学生学习数学知识的欲望与冲动，让学生乐于学习数学、勤于学习数学。
（二）开展合作探究，突出主体，培养学生探究精神
所谓合作探究，就是以教師的指导为前提，鼓励学生合作交流、自主探究、分析讨论，最终掌握知识，提升技能的一种教学方法。在高中数学教学过程中，学生和教师的角色定位清晰，学生是课堂的主体，教师是学生的指导者和组织者，这样才能充分培养学生的自主学习能力，充分发挥教师的指路人作用。因此，教师必须从传统的教学模式中挣脱出来，将以传授知识为主的教学理念，转变为以合作交流、自主探究为主的互动式教学理念，以此提高数学教学的质量，促进学生的综合发展，全面提高学生的各项能力。
（三）开展数学分层教学，关爱学生发展
学生是发展中的人，但不同学生由于家庭、学校、个人等不同因素的影响，其各自的发展情况有较大的区别。即使是同属于一个班的学生，有的学生已经形成了自己的数学学习体系，可以独立地学习、思考一些数学新知识并完全掌握，而有的学生却对数学知识缺乏敏感度，对数学学习仍然摸不着头脑。鉴于不同学生之间存在的巨大差异，若教师简单地使用一概而论的教学方法进行数学教学，就会使得学生的个人发展受到局限。所以教师要能在教学中适当地开展分层教学，将数学教学计划进行分层处理，为处于不同学习层次的学生设置合适的学习计划，帮助学生实现发展进步。
（四）指导解题策略，掌握规律，提高学生解题能力
数学问题千变万化且不计其数，教师在教学过程中应该引导学生善于发现、总结数学问题的解题规律和技巧，提高学生的策略意识，从而达到事半功倍的效果。解题策略是取得解题成功的关键条件，就好比行军打仗时的军师，能提供最便捷、最有效的作战方式，节约物力财力，节约思考时间，使学生迅速而漂亮地打赢这场没有硝烟的战役。在数学解题过程中，优秀的解题策略能帮助学生指明解题方向，简化解题步骤，从而提高解题的速度和正确率。
综上所述，在新课改的背景之下，高中数学的教学内容也不断进行编排和审定，这就要求我们教师的教学理念要与时俱进，教学方法要推陈出新，以更好地适应时代的变化和发展。作为高中数学教师，我们应该不断提升个人修养和专业技能，积极探索灵活有效的教学方法或手段，为切实提高数学教学的有效性贡献出自己的聪明和才智。
参考文献
[1]曲文娟.浅谈高中数学有效教学的实现[J].都市家教月刊，2017（11）：36.
[2]郑文强.如何有效提高高中数学课堂教学效率[J].考试周刊，2018（9）：81.
福建省屏南第二中学