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【摘 要】新课程改革的施行,大大提高了教育质量和学生素质.但是在改革进行过程中,很多小学数学教师在教学中面临着一些困难.要想突破这些难点、保障教学改革顺利开展,就必须以新的策略应对课程改革。
【关键词】数学教学 新课改 策略
在我国课程改革现阶段，新课程确切地说是改善课程的一次尝试，可以说，新课程是根据社会发展、知识发展与学生发展的现状，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新所做出的努力。课程改革在进行了数年时间,历经了数次修改和完善后,对于提高小学教学的有效性、培养学生对学习的兴趣、提升学生各方面的素养都起到了积极的作用.在实行了课程改革后,小学数学教学与以往相比,课堂气氛更好了,学生学习更主动了,学习效率较之以往有了更大的提高.关于这方面的情况，我在这里不想做过多的分析，作为一个第一线的教育工作者，我更关心的是，新课程对于教学实践所提出的一些新要求、新变化、新方法，到底应该如何在教学实践中得到具体的运用和体现。
从教学实践上来看，任何情况下都少不了“教”和“学”这两个环节，这两个环节归纳起来，其实也很简单，“学”说到底，就是让学生学什么的问题，“教”说到底，就是让教师怎么教的问题。前者是既定的目标和方向，后者是达致既定目标、方向的手段和方法。下面我就结合新课程标准，谈谈对小学数学教学实践中“教”与“学”关系的一点看法。
（一）解决让学生学什么的问题
《小学数学课程标准》中明确地提出了：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所谓“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”，按照我的理解，就是要突出数学的实用性，科学大都有应用科学与理论科学之分，数学也有应用数学和纯粹数学的区分，它们在研究方向、方法上是有区别的。人们印象中认为数学枯燥乏味，很大一部分原因是因为过去的教学过程，我们没有很好的对数学的应用和一般数学思维方法的学习理解，做区别对待，“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢数学，害怕学数学。诚然，我们也承认，数学是一门逻辑性较强的学科，数学具有高度的抽象性，可是我们也必须看到，数学来源于生活，在现实的生产、生活中有着广泛而不可替代的应用，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
如果单纯从知识要点的掌握来看，新课程与以前的教材上所要求的并没有太大的分别，增加的“统计与概率”，“综合与实践”两项内容都是针对数学应用的，这也就是《数学课程标准》上强调的：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。有鉴于此，那么现在主要的问题就落到了如何“教”上来。
（二）解决教师如何让“教”的问题
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一点似乎已经是一个常识问题，但是在数学教学的实践中，这是一个特别需要引起注意的问题，因为我们知道，数学是一门抽象的学科，需要一定的逻辑思维能力，而小学阶段的学生的认知水平和思维特点是，长于记忆而短于理解，也就是说，抽象思维的水平还比较低。但是这并不意味着我们可以继续过去那种单方面灌输的教学模式，毕竟，一种学习能力的培养、提高，一种思考习惯的形成，是要经过一个过程的，小学阶段的教师同样要担负起培养学生具有独立思考和创新思维能力的角色。所以，这就要求教师要更好地掌握小学阶段儿童心理发展的特点，鼓励、引导学生去发现生活中的数学问题，去解决这些数学问题，从而帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
最后，是课堂组织的问题，我想谈一点个人的看法。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”按照这一要求，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。这些道理说起来很简单，但是实际操作起来，还是需要一些技巧。我的体会是，与其由教师挖空心思去“捕捉”、“设计”一些所谓的生活中的数学应用题，不如让学生自己去发现、设计问题，并组织就他们发现的数学问题展开讨论，在这个过程中，教师无疑还是学习的组织者、引导者与合作者，但是，效果是不一样的。因为数学教学的核心是提高学生的思维能力，因此，衡量数学教学质量好坏的一个重要标志，就是学生的思维能力得到了多少发展，得到了怎样的发展。有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力，才是课堂组织要解决的主要问题。
综上所述，新课程背景下的教学改革核心的理念就是要激发学生的学习兴趣，最大程度提高有效的教学。大家都懂得，兴趣是一个人最好的教师。人天生就有好奇之心，这是求知的起点，尽管具体到每一个个体，会有差异，但是，就一个教育工作者而言，尽自己的努力去调动、激发学生的学习兴趣和学习积极性，远比知识的教授要重要得多。德国哲学家黑格尔就说过：伟大的刺激、鼓舞乃是一个教师的主要功劳、主要影响方式。（《哲学史讲演录》第二卷）在这方面，新课程显示出了极大的开放性，这也给每个教学实践的工作者提出新的要求，需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念下，开展教育教学工作。
总之，这还需要我们在具体的教学实践过程中不断摸索、积累新的经验、新的方式方法，以求能够更好地贯彻新课程改革所提出的目标和任务，争取开辟更有利于新课改教学的有效途径。
【关键词】数学教学 新课改 策略
在我国课程改革现阶段，新课程确切地说是改善课程的一次尝试，可以说，新课程是根据社会发展、知识发展与学生发展的现状，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新所做出的努力。课程改革在进行了数年时间,历经了数次修改和完善后,对于提高小学教学的有效性、培养学生对学习的兴趣、提升学生各方面的素养都起到了积极的作用.在实行了课程改革后,小学数学教学与以往相比,课堂气氛更好了,学生学习更主动了,学习效率较之以往有了更大的提高.关于这方面的情况，我在这里不想做过多的分析，作为一个第一线的教育工作者，我更关心的是，新课程对于教学实践所提出的一些新要求、新变化、新方法，到底应该如何在教学实践中得到具体的运用和体现。
从教学实践上来看，任何情况下都少不了“教”和“学”这两个环节，这两个环节归纳起来，其实也很简单，“学”说到底，就是让学生学什么的问题，“教”说到底，就是让教师怎么教的问题。前者是既定的目标和方向，后者是达致既定目标、方向的手段和方法。下面我就结合新课程标准，谈谈对小学数学教学实践中“教”与“学”关系的一点看法。
（一）解决让学生学什么的问题
《小学数学课程标准》中明确地提出了：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所谓“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”，按照我的理解，就是要突出数学的实用性，科学大都有应用科学与理论科学之分，数学也有应用数学和纯粹数学的区分，它们在研究方向、方法上是有区别的。人们印象中认为数学枯燥乏味，很大一部分原因是因为过去的教学过程，我们没有很好的对数学的应用和一般数学思维方法的学习理解，做区别对待，“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢数学，害怕学数学。诚然，我们也承认，数学是一门逻辑性较强的学科，数学具有高度的抽象性，可是我们也必须看到，数学来源于生活，在现实的生产、生活中有着广泛而不可替代的应用，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
如果单纯从知识要点的掌握来看，新课程与以前的教材上所要求的并没有太大的分别，增加的“统计与概率”，“综合与实践”两项内容都是针对数学应用的，这也就是《数学课程标准》上强调的：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。有鉴于此，那么现在主要的问题就落到了如何“教”上来。
（二）解决教师如何让“教”的问题
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一点似乎已经是一个常识问题，但是在数学教学的实践中，这是一个特别需要引起注意的问题，因为我们知道，数学是一门抽象的学科，需要一定的逻辑思维能力，而小学阶段的学生的认知水平和思维特点是，长于记忆而短于理解，也就是说，抽象思维的水平还比较低。但是这并不意味着我们可以继续过去那种单方面灌输的教学模式，毕竟，一种学习能力的培养、提高，一种思考习惯的形成，是要经过一个过程的，小学阶段的教师同样要担负起培养学生具有独立思考和创新思维能力的角色。所以，这就要求教师要更好地掌握小学阶段儿童心理发展的特点，鼓励、引导学生去发现生活中的数学问题，去解决这些数学问题，从而帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
最后，是课堂组织的问题，我想谈一点个人的看法。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”按照这一要求，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。这些道理说起来很简单，但是实际操作起来，还是需要一些技巧。我的体会是，与其由教师挖空心思去“捕捉”、“设计”一些所谓的生活中的数学应用题，不如让学生自己去发现、设计问题，并组织就他们发现的数学问题展开讨论，在这个过程中，教师无疑还是学习的组织者、引导者与合作者，但是，效果是不一样的。因为数学教学的核心是提高学生的思维能力，因此，衡量数学教学质量好坏的一个重要标志，就是学生的思维能力得到了多少发展，得到了怎样的发展。有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力，才是课堂组织要解决的主要问题。
综上所述，新课程背景下的教学改革核心的理念就是要激发学生的学习兴趣，最大程度提高有效的教学。大家都懂得，兴趣是一个人最好的教师。人天生就有好奇之心，这是求知的起点，尽管具体到每一个个体，会有差异，但是，就一个教育工作者而言，尽自己的努力去调动、激发学生的学习兴趣和学习积极性，远比知识的教授要重要得多。德国哲学家黑格尔就说过：伟大的刺激、鼓舞乃是一个教师的主要功劳、主要影响方式。（《哲学史讲演录》第二卷）在这方面，新课程显示出了极大的开放性，这也给每个教学实践的工作者提出新的要求，需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念下，开展教育教学工作。
总之，这还需要我们在具体的教学实践过程中不断摸索、积累新的经验、新的方式方法，以求能够更好地贯彻新课程改革所提出的目标和任务，争取开辟更有利于新课改教学的有效途径。