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摘要：初中阶段是学生物理思维的启蒙关键时期，如何培养学生学习物理的兴趣，提高学生对事物的初步认识和分析问题、解决问题的能力是至关重要的。从物理教学的现状来看，“老师教学生听”“课内不学课外补习”的现象尤为突出，这种教学模式给学生带来了沉重的负担，并且极其不利于物理课堂教学效率的提升，严重制约了物理课堂教学对新课改、核心素養等现代化教学理念的践行发展。基于此，对素质教育与初中物理课堂教学的融合实践进行研究，仅供参考。
关键词：素质教育;初中物理;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-069
引言
科教兴国、科技强国战略的提出与落实加快了社会经济与科技发展步伐。为了适应社会对各类人才的需要，这就需要我们在日常教学中不断优化自己的教学过程，在结合教学大纲的基础上，注重科学知识科普的进行，多向学生们介绍物理学家生平事迹，不断激励他们进步成长。
一、扎实的数学基础和数学建模能力
物理学是一门定量的科学，数学对于物理学而言，不仅能够定量描述物理量之间的变化关系，更是一种分析物理系统的结构及其动力学的强有力的推理工具，它为物理理论的演绎提供了具有逻辑思维的数学模型。因此，教师需要具备扎实的数学基础和掌握数学建模的思想，才能在教学中讲清物理系统中复杂的规律是如何通过各种合理的近似、推理，得出简明的数学表示式的，从而培养学生用数学的意识和观点去观察、解释和表述物理问题的能力。
二、创设情境教学，激发学生探知兴趣
新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，教师可以通过创设符合学生学习动机的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与物理课堂教学活动。例如，在讲解“光的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形成系统化的学习。
三、互动教学，让教学课堂轻松和谐
新课改要求，将教学课堂还给学生，改变以往沉闷、枯燥的课堂教学气氛，任课老师应该明确自己的课堂地位，我们是教育的服务者、引导者和协调者。因此，我认为，适当开展互动教学行为，不仅可以让物理教学课堂变得轻松和谐，还可以将学生课堂主人翁的地位展现出来。例如：在教学《摩擦力》一节时，我并没有像以往那样，将知识一点一点细化、拆分向学生们讲解，而是要求学生们进行课本的自主学习，在自主学习后，开展课堂讨论，全部学生都可以发言提问和知识答疑。比如，有一位学生提出了一个很有趣的问题，他说：我们在桌子上推一下课本，它的停止运动的过程一共受到几个力的作用？我还没有开口就有学生回答道：一个是桌子的摩擦力，另一个是空气的摩擦力。还有学生补充到：还有物体自身的重力。学生们发言完毕后，我说：我们轻推一下课本，我们给出的力算是一个作用力，然后课本自身受到自身重力、桌子给的摩擦力、空气的摩擦力（通常省略）才会停止，但是停止之前还有一个因素我们需要考虑，那就是课本自身惯性。综合分析全部影响，我们才能真正了解让课本停下来的诸多因素……
四、借助于“辅”，借力多媒体辅助教学
网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。以课程为主，借多媒体教学优势的辅助，丰富教学形式和物理教学内容，提高物理教学课堂的新颖性和多样性。
结束语
综上，物理教学形式是丰富多样的，因而在具体的课堂教学实践过程中，教师要大胆改革教学和科研，深入研究课程标准要求，立足学生学情，真正构造不拘泥于课堂形式的教学模式。如此经我们教师的群策群力、共同发展、深层挖掘，初中物理课堂教学才会有所突破和发展，最终适应新时代素质教育背景下物理学科发展的要求。
参考文献
[1]肖云彬.素质教育理念下初中物理游戏化教学模式探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：101.
[2]周丽君.浅谈素质教育在物理教学中的重要性[J].教育现代化，2019，6（66）：133-134.
[3]童志刚.素质教育视域下的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：66+68.
关键词：素质教育;初中物理;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-069
引言
科教兴国、科技强国战略的提出与落实加快了社会经济与科技发展步伐。为了适应社会对各类人才的需要，这就需要我们在日常教学中不断优化自己的教学过程，在结合教学大纲的基础上，注重科学知识科普的进行，多向学生们介绍物理学家生平事迹，不断激励他们进步成长。
一、扎实的数学基础和数学建模能力
物理学是一门定量的科学，数学对于物理学而言，不仅能够定量描述物理量之间的变化关系，更是一种分析物理系统的结构及其动力学的强有力的推理工具，它为物理理论的演绎提供了具有逻辑思维的数学模型。因此，教师需要具备扎实的数学基础和掌握数学建模的思想，才能在教学中讲清物理系统中复杂的规律是如何通过各种合理的近似、推理，得出简明的数学表示式的，从而培养学生用数学的意识和观点去观察、解释和表述物理问题的能力。
二、创设情境教学，激发学生探知兴趣
新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，教师可以通过创设符合学生学习动机的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与物理课堂教学活动。例如，在讲解“光的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形成系统化的学习。
三、互动教学，让教学课堂轻松和谐
新课改要求，将教学课堂还给学生，改变以往沉闷、枯燥的课堂教学气氛，任课老师应该明确自己的课堂地位，我们是教育的服务者、引导者和协调者。因此，我认为，适当开展互动教学行为，不仅可以让物理教学课堂变得轻松和谐，还可以将学生课堂主人翁的地位展现出来。例如：在教学《摩擦力》一节时，我并没有像以往那样，将知识一点一点细化、拆分向学生们讲解，而是要求学生们进行课本的自主学习，在自主学习后，开展课堂讨论，全部学生都可以发言提问和知识答疑。比如，有一位学生提出了一个很有趣的问题，他说：我们在桌子上推一下课本，它的停止运动的过程一共受到几个力的作用？我还没有开口就有学生回答道：一个是桌子的摩擦力，另一个是空气的摩擦力。还有学生补充到：还有物体自身的重力。学生们发言完毕后，我说：我们轻推一下课本，我们给出的力算是一个作用力，然后课本自身受到自身重力、桌子给的摩擦力、空气的摩擦力（通常省略）才会停止，但是停止之前还有一个因素我们需要考虑，那就是课本自身惯性。综合分析全部影响，我们才能真正了解让课本停下来的诸多因素……
四、借助于“辅”，借力多媒体辅助教学
网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。以课程为主，借多媒体教学优势的辅助，丰富教学形式和物理教学内容，提高物理教学课堂的新颖性和多样性。
结束语
综上，物理教学形式是丰富多样的，因而在具体的课堂教学实践过程中，教师要大胆改革教学和科研，深入研究课程标准要求，立足学生学情，真正构造不拘泥于课堂形式的教学模式。如此经我们教师的群策群力、共同发展、深层挖掘，初中物理课堂教学才会有所突破和发展，最终适应新时代素质教育背景下物理学科发展的要求。
参考文献
[1]肖云彬.素质教育理念下初中物理游戏化教学模式探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：101.
[2]周丽君.浅谈素质教育在物理教学中的重要性[J].教育现代化，2019，6（66）：133-134.
[3]童志刚.素质教育视域下的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：66+68.