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中图分类号：G4 文献标识码：A
董卿说：“我始终相信我读过的所有的书都不会白读，它总会在未来日子的某一场合，帮助我表现得更加出色，读书是可以给人以力量的。”
的确，读书是可以给人以力量的。在语文教学中，要想提升语文素养，最重要的一个方法就是阅读。那么阅读究竟需要读什么，如何去读，阅读的最终目的又是什么？这是摆在众多语文教学者面前的几个问题。
一、课内课外整合，让阅读不再是“雾里看花”
吕叔湘先生说过这样一段话。他说语文学习不是单一的课堂教学，70%得之于课外阅读。即语文学习三分靠课内，七分靠课外。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的，而是占有非常重要的地位。
阅读如此重要，好，大家都努力阅读吧。然而这个力气该朝哪个方向去使？现在摆在我们面前的问题是，不管是老师，还是家长，大家都知道了阅读的重要性，也努力培养学生的阅读兴趣。可是阅读对我们来说依然像是水中望月，雾里看花。当前存在的阅读问题就是：课内语文学习和课外阅读没有一个有效的衔接。学生在课外阅读时候，你读你的，我看我的，课外阅读书目不统一，教师无法掌控，阅读兴趣的培养，有种走着走着就丢了的感觉。
因此，在开始阅读之前，首先要弄明白阅读读什么，怎么读？我们在推荐学生阅读的时候，要选择和课本主题相匹配的阅读篇目，在老师进行了课内讲授后，再进行课外拓展，这种有目的的阅读，对于孩子们语文能力的培养，是再好不过的了。将课内精读和课外阅读衔接起来，好比给学生插上可以翱翔的双翼，能大大提高学生的阅读兴趣。如果说课内阅读是”点”，那么课外阅读就是”面”，有了“点”的精准讲授，经过“面”的拓展阅读。学生的阅读就成了有效阅读，阅读的能力就在无形中得到了培养。
二、进行批注阅读、让文章在思考中“其义自见”
孔子云“学而不思则罔，思而不学则怠。”思考对于阅读学习也是非常重要的。只读书不思考，阅读就会成为无聊时的猎奇，浮光掠影，走马观花，达不到阅读效果，更谈不上阅读的价值和意义。我们的阅读学习并不在于读多少本书，知道多少个故事，而是要让他们在阅读的过程中学会思考。因此，老师要教给学生具体的阅读方法，讓学生在读的过程中，通过思考，将对图书的了解由表面深化为图书的内涵。
我们在培养学生思考性阅读方面，要注重遵循语文大纲要求，针对不同年级学生的不同认知水平，教给他们批注式阅读的具体方法。批注阅读也不是固定的模式，低年级以“朗读背诵、圈画好词好句、仿词造句”等简单的形式，让学生每天背诵古诗词篇目，利用各种方法解决不认识的字，尽快突破识字关。阅读背诵的过程中，圈画出自己喜欢的句子、词语，在旁边也进行仿写，低年级侧重量的积累。
在中高年级，让学生由“量的积累”到“质的突破”，由“海量阅读”逐步过渡到“深入阅读”。阅读中融入个性思考，侧重“深度+个性+兴趣”，学生进行点评式批注，大到整篇文章，小到一句话，甚至一个词语，都可以写出自己的独特感受。当然学生的理解水平不一，批注能力也各不相同，所以对高年级学生主要以“赏析性批注”为主，让学生选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。
这种针对学生认知水平量身定做的批注式方法，学生容易操作，也能够接受。不仅仅能扩宽学生语文积累的范围，更是对语文学习方法的一种锻炼。这样学生的阅读就不再是单一的，同时进行了文章的思考，文字的琢磨等思维活动，语文素养逐步提升。
叶圣陶先生曾说“教是为了达到不需要教。”魏书生老师也强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”这种带着思考的批注式阅读，能让学生的思维活跃起来，让语文阅读能力得到提升。长此以往，在多方位的思索和批注之后，再深刻的文章，也会变得“其义自见”。
三、重视阅读“输出”，多方式练笔让作文“妙笔生花”。
古代科举制一篇文章织锦绣，一个人才能的优劣只看一篇文章。虽然这有狭隘之处，但也从某个角度说明写文章的重要性。阅读教学，目的不在于单纯阅读，而在于提升学生的语文素养。因此，在重视阅读积累的同时，也重视阅读的反馈。变阅读“输入”为阅读“输出”，由学生“悦读”走向学生“爱写”。
1、依托课本，发掘写作素材。
新的部编语文教材，选材接地气，和儿童生活接近，能激发学生共鸣。所以在一些课文的处理上，要善于挖掘素材，增加适量的习作环节。例如四上语文《秋江的晚上》“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。/双翅一翻，把斜阳掉在江上;头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”让学生在理解了小诗歌的基础上，充分发挥想象，把它改编成一篇优美的文章。如此依托课本创设不同形式的写作题材，能激发学生的兴趣，有了课文的基础，加上阅读积累，学生们又注入自己的理解和见解，在他们的笔下，一篇篇富有个性的作品顺利诞生，每一篇都思维灵动，栩栩如生。
2、借助书目，创作个性作品。
《小学整本书阅读书目》每学期推荐书目中，有科普、童话等类别，根据类型不同，我们让学生在阅读后，创作各自的个性作品。例如一年级《神奇的校车》，低年级学生可以绘图的形式，画出校车的神奇;高年级以作文形式发挥想象，“我跟随卷毛老师坐校车”“神奇的校车---走入XX”等各种主题，这些主题都贴合学生的实际，容易激发灵感。比如阅读《哈利波特与魔法石》后，学生会想象自己进入霍格沃茨魔法学院，或邀请哈利波特教自己学魔法，孩子们丰富又奇特的想象，都通过童话故事的形式表达出来。无形之中，学生的作文练习更有动力。
3、读后反思，由阅读思考生活。
阅读过程中，书中的很多角色，和学生的生活中的人物有很相似之处，要注重引导，激发出学生“一吐为快”的写作欲望。阅读教学，很重要的是师生共读，教师对这些书目内容做到熟知，才能充分挖掘，创设各种写作题材。《狼王梦》中母狼紫岚要从自己的孩子中，培养出一个“狼王”的极端做法，那种母爱的执著，像极了每位望子成龙的妈妈，借助这种阅读理解，我们抓住教育契机，让学生写出“我的妈妈像紫岚”。
作文从来脱离不了生活，学生在阅读中思考生活，由生活再走入阅读，把阅读和生活紧密结合，“我手写我心”得到真正体现。
脚步不能丈量的地方，读书可以;眼睛到不了的地方，读书可以。若有诗书藏在心，撷来芳华成至真，读书，读好书，好读书，让阅读成为我们每一个人持之以恒的习惯。
董卿说：“我始终相信我读过的所有的书都不会白读，它总会在未来日子的某一场合，帮助我表现得更加出色，读书是可以给人以力量的。”
的确，读书是可以给人以力量的。在语文教学中，要想提升语文素养，最重要的一个方法就是阅读。那么阅读究竟需要读什么，如何去读，阅读的最终目的又是什么？这是摆在众多语文教学者面前的几个问题。
一、课内课外整合，让阅读不再是“雾里看花”
吕叔湘先生说过这样一段话。他说语文学习不是单一的课堂教学，70%得之于课外阅读。即语文学习三分靠课内，七分靠课外。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的，而是占有非常重要的地位。
阅读如此重要，好，大家都努力阅读吧。然而这个力气该朝哪个方向去使？现在摆在我们面前的问题是，不管是老师，还是家长，大家都知道了阅读的重要性，也努力培养学生的阅读兴趣。可是阅读对我们来说依然像是水中望月，雾里看花。当前存在的阅读问题就是：课内语文学习和课外阅读没有一个有效的衔接。学生在课外阅读时候，你读你的，我看我的，课外阅读书目不统一，教师无法掌控，阅读兴趣的培养，有种走着走着就丢了的感觉。
因此，在开始阅读之前，首先要弄明白阅读读什么，怎么读？我们在推荐学生阅读的时候，要选择和课本主题相匹配的阅读篇目，在老师进行了课内讲授后，再进行课外拓展，这种有目的的阅读，对于孩子们语文能力的培养，是再好不过的了。将课内精读和课外阅读衔接起来，好比给学生插上可以翱翔的双翼，能大大提高学生的阅读兴趣。如果说课内阅读是”点”，那么课外阅读就是”面”，有了“点”的精准讲授，经过“面”的拓展阅读。学生的阅读就成了有效阅读，阅读的能力就在无形中得到了培养。
二、进行批注阅读、让文章在思考中“其义自见”
孔子云“学而不思则罔，思而不学则怠。”思考对于阅读学习也是非常重要的。只读书不思考，阅读就会成为无聊时的猎奇，浮光掠影，走马观花，达不到阅读效果，更谈不上阅读的价值和意义。我们的阅读学习并不在于读多少本书，知道多少个故事，而是要让他们在阅读的过程中学会思考。因此，老师要教给学生具体的阅读方法，讓学生在读的过程中，通过思考，将对图书的了解由表面深化为图书的内涵。
我们在培养学生思考性阅读方面，要注重遵循语文大纲要求，针对不同年级学生的不同认知水平，教给他们批注式阅读的具体方法。批注阅读也不是固定的模式，低年级以“朗读背诵、圈画好词好句、仿词造句”等简单的形式，让学生每天背诵古诗词篇目，利用各种方法解决不认识的字，尽快突破识字关。阅读背诵的过程中，圈画出自己喜欢的句子、词语，在旁边也进行仿写，低年级侧重量的积累。
在中高年级，让学生由“量的积累”到“质的突破”，由“海量阅读”逐步过渡到“深入阅读”。阅读中融入个性思考，侧重“深度+个性+兴趣”，学生进行点评式批注，大到整篇文章，小到一句话，甚至一个词语，都可以写出自己的独特感受。当然学生的理解水平不一，批注能力也各不相同，所以对高年级学生主要以“赏析性批注”为主，让学生选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。
这种针对学生认知水平量身定做的批注式方法，学生容易操作，也能够接受。不仅仅能扩宽学生语文积累的范围，更是对语文学习方法的一种锻炼。这样学生的阅读就不再是单一的，同时进行了文章的思考，文字的琢磨等思维活动，语文素养逐步提升。
叶圣陶先生曾说“教是为了达到不需要教。”魏书生老师也强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”这种带着思考的批注式阅读，能让学生的思维活跃起来，让语文阅读能力得到提升。长此以往，在多方位的思索和批注之后，再深刻的文章，也会变得“其义自见”。
三、重视阅读“输出”，多方式练笔让作文“妙笔生花”。
古代科举制一篇文章织锦绣，一个人才能的优劣只看一篇文章。虽然这有狭隘之处，但也从某个角度说明写文章的重要性。阅读教学，目的不在于单纯阅读，而在于提升学生的语文素养。因此，在重视阅读积累的同时，也重视阅读的反馈。变阅读“输入”为阅读“输出”，由学生“悦读”走向学生“爱写”。
1、依托课本，发掘写作素材。
新的部编语文教材，选材接地气，和儿童生活接近，能激发学生共鸣。所以在一些课文的处理上，要善于挖掘素材，增加适量的习作环节。例如四上语文《秋江的晚上》“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。/双翅一翻，把斜阳掉在江上;头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”让学生在理解了小诗歌的基础上，充分发挥想象，把它改编成一篇优美的文章。如此依托课本创设不同形式的写作题材，能激发学生的兴趣，有了课文的基础，加上阅读积累，学生们又注入自己的理解和见解，在他们的笔下，一篇篇富有个性的作品顺利诞生，每一篇都思维灵动，栩栩如生。
2、借助书目，创作个性作品。
《小学整本书阅读书目》每学期推荐书目中，有科普、童话等类别，根据类型不同，我们让学生在阅读后，创作各自的个性作品。例如一年级《神奇的校车》，低年级学生可以绘图的形式，画出校车的神奇;高年级以作文形式发挥想象，“我跟随卷毛老师坐校车”“神奇的校车---走入XX”等各种主题，这些主题都贴合学生的实际，容易激发灵感。比如阅读《哈利波特与魔法石》后，学生会想象自己进入霍格沃茨魔法学院，或邀请哈利波特教自己学魔法，孩子们丰富又奇特的想象，都通过童话故事的形式表达出来。无形之中，学生的作文练习更有动力。
3、读后反思，由阅读思考生活。
阅读过程中，书中的很多角色，和学生的生活中的人物有很相似之处，要注重引导，激发出学生“一吐为快”的写作欲望。阅读教学，很重要的是师生共读，教师对这些书目内容做到熟知，才能充分挖掘，创设各种写作题材。《狼王梦》中母狼紫岚要从自己的孩子中，培养出一个“狼王”的极端做法，那种母爱的执著，像极了每位望子成龙的妈妈，借助这种阅读理解，我们抓住教育契机，让学生写出“我的妈妈像紫岚”。
作文从来脱离不了生活，学生在阅读中思考生活，由生活再走入阅读，把阅读和生活紧密结合，“我手写我心”得到真正体现。
脚步不能丈量的地方，读书可以;眼睛到不了的地方，读书可以。若有诗书藏在心，撷来芳华成至真，读书，读好书，好读书，让阅读成为我们每一个人持之以恒的习惯。