摘要：“过家家”是深受幼儿欢迎的传统游戏，不少家长或早教机构都为孩子准备了从锅碗瓢盆到桌椅床柜完全齐备的高仿真玩具，部分幼儿园在创设“娃娃家”游戏环境时，也会把孩子可能用到的材料都买齐，创设逼真完整的“过家家”游戏情境。但郭佳佳发现，玩具太过齐备，反而让孩子们有了思维定式，按照现成的材料玩，无形中束缚了他们的想象力。于是，她设计出了另一种“过家家”。
　　关键词：把游戏的主动权;“过家家”;“游戏教学”
　　带孩子们到幼儿园草坪上，除了准备一些最基本的积木、瓶子、罐子、小碗等材料外，一切由孩子们自由发挥。她欣喜地看到，孩子们用小椅子搭出迷宫，在遮阳伞旁边用小石头、木条开出“海滩饭店”，用各种材料布置出厨房、泳池、卧室、学校等场景，孩子们的想象力被激发了。
　　一、激发孩子爱玩的天性
　　“孩子天生會玩，老师要把游戏的主动权还给孩子，而不是用自己的经验替代孩子的成长。”郭佳佳由此展开了课题研究。她为园里的孩子们更新了“游戏材料箱”，提供一些低结构的材料。游戏开始前，她会先和孩子们交流，“比如有个孩子说想玩烧烤店，我就会引导他考虑开一家烧烤店可能要用到哪些东西，怎么通过自己的www.chinajiaoan.cn努力来制作，比如用橡皮泥捏出不同品种的肉串，或用树叶、沙当做食物，用纸或其他基础材料做出烧烤店常见的用具等，让他们结合生活实践，使想象力、动手能力在游戏中得到最大的发挥。”
　　这种“游戏教学”也成了郭佳佳的专业发展特色，其个人课题《基于幼儿特质的户外角色游戏的实践研究》被立项为区级规划课题，并带领园内青年教师研究户外游戏活动中材料、环境的创设及教师的指导作用等。
　　二、幼小衔接不是要认多少字
　　目前正值升学季，有家长忙着带孩子参加各种辅导班，有家长希望孩子在幼儿园学到认字、数学等学科知识，但郭佳佳不认同。在她看来，幼儿园重视幼儿的情感体验、关注幼儿能力发展，这些都是应当在幼儿园阶段为孩子打下的基础。例如，同样是搭积木游戏，有些家长喜欢让孩子照着图纸搭积木，但这样其实是固定了思维模式，同样是搭一座桥，不妨让孩子自己选择积木堆砌，引导他们在不断尝试中发现对称、组合的规律。
　　“幼小衔接并不是要到辅导班里去认多少字或者会做多少数学题，孩子们在幼儿园的活动中得到情感、能力上的体验与成长，锻炼合作沟通与观察思维能力，这些能力的培养是很重要的幼小衔接。”
　　三、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人
　　孩子当家做主人在幼儿园教学中已经成为了一种潮流。在日常教学中，很多幼儿不服管教，喜欢以自己为中心，但是真正到集体中以后，如果让他们自己做决定，有时候他们做的决定是有利于集体的发展的，他们也会变得格外的认真，不再任性，不再自私。有些活动的设定具体还是要让幼儿教师进行的工作，因为幼儿没有这方面能力，但是在游戏的选择上可以由他们自己决定。一旦幼儿站在教师的角度，他们的心思就会发生改变，就会把自己想象成一个大人。
　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
　　四、自己选择“今天玩什么”
　　游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
　　综上所述，在进行幼儿游戏教学培养的过程中，教师应该首先明确这一领域的培养目标;其次在教学时转变教学理念，采取多种活动，激发幼儿兴趣;在教学时，还应注重家庭以及相关社区的正确引导;在教学时教师还应该向幼儿讲述文化，采取对比教学，培养认同感;最后作为教师还应该规范幼儿的日常行为，设置相应规章制度提升幼儿的素养。
　　参考文献：
　　[1]杨丽彬，林志坚.幼儿游戏教育游戏化课程性质探究[J].中华少年，2017（31）：232.
　　[2]刘晶波.我国幼儿园游戏教育实践的革新路径[J].教育科学研究，2017（05）：88-90.
　　青海省六一幼儿园 杨占红