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摘要：随着新课标对高中地理教学要求的不断提高，在当前高中地理教学课堂中，教师要依据教学大纲中的要求，加强对学生区域认知能力的全面培育，通过以往教学设计的思路，让学生以全面性活动思维来进行日常的学习，因此在班级教学中教师需要科学有序地进行高中地理课程活动的精心设计，从而使学生能够加深对相关知识的印象，提高学生的区域认知能力。
关键词：高中地理;区域认知;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中地理和其他学科来说有较多的共同点，并且在掌握地理知识的学习方式之后，对于其他学科的学习来说有莫大的帮助，因此在当前高中地理教学课堂中，教师需要主动地提高学生对于活动课程的学习兴趣，融入区域认知核心素养的培育要求，使学生并不是为了应付考试而进行知识的学习，真正认识到高中地理学习的价值。教师在这一背景的教学中需要改变存在以往课堂教学模式的方法，着重的培养学生的学习意识，从而实现学生全方位的发展。
一、当前高中地理课程教学的现状
教师在进行高中地理活动设计之前，需要认真地分析在以往高中地理教学课堂中所存在的问题，以实现学生均衡性发展为主来开展相关的教学活动，从而促进学生综合素质和学习能力的提高。在以往高中地理教学课堂中，教师的教学重点放在如何提高学生学习成绩上，虽然这些出发点是好的，但是通常都是让学生反复的记忆和背诵相关的知识内容，学生完全是依靠死记硬背來进行高中地理知识学习的，不仅限制了学生的稳定性发展，还无法让学生形成正确的学习思路和学习方法，并且在这一教学背景下，学生大多数都是依靠教材中的内容来进行知识内容学习的，并没有深入地挖掘各个知识点之间的联系，使得学生学习效率无法得到有效地提高。另外教师在班级教学中也很少为学生进行课堂知识内容的有效扩展以及引申，学生的学习眼界非常的单一，不仅会丧失对课堂知识学习的兴趣，还导致学生无法认识到学习高中地理的意义，整个课堂教学氛围是非常枯燥和乏味的。
其次对于高中地理来说，由于学生在日常学习时间较为紧凑，再加上课业压力较重，所以学生无法有充足的时间和精力来进行知识人员的学习，对于高中地理来说抽象性的特征非常明显，学生在遇到一些抽象性问题时，无法结合自身理解能力和认知能力来加深对相关知识能力影响，限制了学生的稳定性发展。
二、高中地理教学中培养学生区域认知能力的策略
（一）观察型地理活动
教师在高中地理课程中进行活动设计时可以融入观察型的地理活动，这主要是由于地理主要是为了考查学生的动手操作能力和想象能力，在地理学习过程中会观察属于地理知识获取的前提和基础，因此教师在班级教学中需要适当的开展观察类的地理活动，多方位的锻炼和培育学生观察能力，在观察中获取相关的知识，在脑海中构建完整的知识体系。
比如教师可以在班级教学中为学生讲解必修1“地表形态的塑造”时，教师可以在班级中开展比赛式的教学模式，先要在课堂中为学生展示不同地区的地表形态，让学生根据课本中的内容先说一下这一地方形态的形成过程，加深学生对这部分知识点的印象，在后续教学时，教师可以为学生展示不同的地表形态，让学生说一下这是哪个地区的地方形态，逐渐地形成完整的区域认知。看看哪一位同学说的最快最为准确，这名同学就会获得一定的奖励，不断激发学生当前的学习欲望[1]。
（二）探索型的地理学习
在活动课程教学中开展探索性的地理活动同样也是非常重要的，在地理教材中最多的是探索性的地理活动，但是在以往课堂教学中，由于教师一味地追赶教学进度，很少进行这部分知识内容的教学，也没有开展丰富多样的活动让学生加深对这部分知识的印象，往往忽略了这部分的教学[2]。因此在活动设计时，教师可以充分地利用这部分内容开展探索性的地理活动，让学生深入地挖掘教材中的知识点，结合活动方案进行科学性的设计。
例如在班级教学中为学生讲解必修1“自然地理环境的整体性和差异性”时，教师可以为学生布置这样的课题：请同学们深入到生活中分析不同地区自然地理环境的差异性有哪些？在为学生布置完这一问题之后，教师要让学生深入到生活中进行深入的探索以及学习，在自主性学习时查阅资料提出问题和分析问题。不仅可以帮助学生学习能力的提高，还有助于充分地发挥学生的主观能动性，认识到不同区域地理的差异性，教师也可以让学生在后续学习时绘制自然地理图，考虑过去的地理差异，从而保证学生能够在活动中加深对相关知识内容的印象。
（三）调查型的地理活动
这一类地理活动灵活性特征较为明显，需要让学生在日常学习的过程中，通过自身的实践调查能力来获取相关的知识，在调查型地理活动设计时，要往往注意学生当前的年龄特点和学习特点，制定符合高中学生当前理解能力和认知能力的调查结果和调查方式，教师也可以让学生结合自身的学习基础，深入到生活中，自主性的确定主要的探究方式和调查方式，获取最为真实性的资料，从而给实际学习提供重要的指导和引导作用[3]。
例如在为学生讲解必修2“人口的空间变化”时，在进行这一地理活动实施时，教师可以在班级中以空间变化为主，让学生分析人口增长和空间之间的关系，在班级教育的过程中，教师可以充分地鼓励学生将自身的想法和其他同学进行完整的表达和交流，例如北上广地区经济发展水平较高，人口增长速度也较快，在一些落后地区中人口增长速度较慢，让学生能够从空间的差异来了解人口的变化特点。
结束语
在当前高中地理教学课堂中，科学而有序地实施活动教学是非常重要的，教师要提高自身教学素质和教学水平，做到与时俱进，根据时代要求将地理教学和实际生活进行相互的结合，锻炼学生当前的区域认知能力，另外教师还需要根据学生当前的实际学习情况，科学而合理地设置课堂教学的内容，对学生进行良好的启发以及引导，满足培养学生区域认知能力的策略。
参考文献
[1]戚文晓.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[2]万莹.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[J].教育，2019（11）：396-397.
[3]田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知导刊，2019（6）：139-140.
关键词：高中地理;区域认知;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中地理和其他学科来说有较多的共同点，并且在掌握地理知识的学习方式之后，对于其他学科的学习来说有莫大的帮助，因此在当前高中地理教学课堂中，教师需要主动地提高学生对于活动课程的学习兴趣，融入区域认知核心素养的培育要求，使学生并不是为了应付考试而进行知识的学习，真正认识到高中地理学习的价值。教师在这一背景的教学中需要改变存在以往课堂教学模式的方法，着重的培养学生的学习意识，从而实现学生全方位的发展。
一、当前高中地理课程教学的现状
教师在进行高中地理活动设计之前，需要认真地分析在以往高中地理教学课堂中所存在的问题，以实现学生均衡性发展为主来开展相关的教学活动，从而促进学生综合素质和学习能力的提高。在以往高中地理教学课堂中，教师的教学重点放在如何提高学生学习成绩上，虽然这些出发点是好的，但是通常都是让学生反复的记忆和背诵相关的知识内容，学生完全是依靠死记硬背來进行高中地理知识学习的，不仅限制了学生的稳定性发展，还无法让学生形成正确的学习思路和学习方法，并且在这一教学背景下，学生大多数都是依靠教材中的内容来进行知识内容学习的，并没有深入地挖掘各个知识点之间的联系，使得学生学习效率无法得到有效地提高。另外教师在班级教学中也很少为学生进行课堂知识内容的有效扩展以及引申，学生的学习眼界非常的单一，不仅会丧失对课堂知识学习的兴趣，还导致学生无法认识到学习高中地理的意义，整个课堂教学氛围是非常枯燥和乏味的。
其次对于高中地理来说，由于学生在日常学习时间较为紧凑，再加上课业压力较重，所以学生无法有充足的时间和精力来进行知识人员的学习，对于高中地理来说抽象性的特征非常明显，学生在遇到一些抽象性问题时，无法结合自身理解能力和认知能力来加深对相关知识能力影响，限制了学生的稳定性发展。
二、高中地理教学中培养学生区域认知能力的策略
（一）观察型地理活动
教师在高中地理课程中进行活动设计时可以融入观察型的地理活动，这主要是由于地理主要是为了考查学生的动手操作能力和想象能力，在地理学习过程中会观察属于地理知识获取的前提和基础，因此教师在班级教学中需要适当的开展观察类的地理活动，多方位的锻炼和培育学生观察能力，在观察中获取相关的知识，在脑海中构建完整的知识体系。
比如教师可以在班级教学中为学生讲解必修1“地表形态的塑造”时，教师可以在班级中开展比赛式的教学模式，先要在课堂中为学生展示不同地区的地表形态，让学生根据课本中的内容先说一下这一地方形态的形成过程，加深学生对这部分知识点的印象，在后续教学时，教师可以为学生展示不同的地表形态，让学生说一下这是哪个地区的地方形态，逐渐地形成完整的区域认知。看看哪一位同学说的最快最为准确，这名同学就会获得一定的奖励，不断激发学生当前的学习欲望[1]。
（二）探索型的地理学习
在活动课程教学中开展探索性的地理活动同样也是非常重要的，在地理教材中最多的是探索性的地理活动，但是在以往课堂教学中，由于教师一味地追赶教学进度，很少进行这部分知识内容的教学，也没有开展丰富多样的活动让学生加深对这部分知识的印象，往往忽略了这部分的教学[2]。因此在活动设计时，教师可以充分地利用这部分内容开展探索性的地理活动，让学生深入地挖掘教材中的知识点，结合活动方案进行科学性的设计。
例如在班级教学中为学生讲解必修1“自然地理环境的整体性和差异性”时，教师可以为学生布置这样的课题：请同学们深入到生活中分析不同地区自然地理环境的差异性有哪些？在为学生布置完这一问题之后，教师要让学生深入到生活中进行深入的探索以及学习，在自主性学习时查阅资料提出问题和分析问题。不仅可以帮助学生学习能力的提高，还有助于充分地发挥学生的主观能动性，认识到不同区域地理的差异性，教师也可以让学生在后续学习时绘制自然地理图，考虑过去的地理差异，从而保证学生能够在活动中加深对相关知识内容的印象。
（三）调查型的地理活动
这一类地理活动灵活性特征较为明显，需要让学生在日常学习的过程中，通过自身的实践调查能力来获取相关的知识，在调查型地理活动设计时，要往往注意学生当前的年龄特点和学习特点，制定符合高中学生当前理解能力和认知能力的调查结果和调查方式，教师也可以让学生结合自身的学习基础，深入到生活中，自主性的确定主要的探究方式和调查方式，获取最为真实性的资料，从而给实际学习提供重要的指导和引导作用[3]。
例如在为学生讲解必修2“人口的空间变化”时，在进行这一地理活动实施时，教师可以在班级中以空间变化为主，让学生分析人口增长和空间之间的关系，在班级教育的过程中，教师可以充分地鼓励学生将自身的想法和其他同学进行完整的表达和交流，例如北上广地区经济发展水平较高，人口增长速度也较快，在一些落后地区中人口增长速度较慢，让学生能够从空间的差异来了解人口的变化特点。
结束语
在当前高中地理教学课堂中，科学而有序地实施活动教学是非常重要的，教师要提高自身教学素质和教学水平，做到与时俱进，根据时代要求将地理教学和实际生活进行相互的结合，锻炼学生当前的区域认知能力，另外教师还需要根据学生当前的实际学习情况，科学而合理地设置课堂教学的内容，对学生进行良好的启发以及引导，满足培养学生区域认知能力的策略。
参考文献
[1]戚文晓.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[2]万莹.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[J].教育，2019（11）：396-397.
[3]田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知导刊，2019（6）：139-140.