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摘 要：本文根据本人在泰国玛利亚学校幼儿园部的任教经历，借鉴国内外教育家的观点以及教学研究成果，针对玛利亚学校幼儿园大班学生的主题词汇教学，以自身教学实践为出发点，提出适用于特定主题词汇的游戏设计。本文主要从四个部分来论述，第一部分为绪论，主要介绍泰国幼儿汉语教学的现状以及针对泰国幼儿汉语教学的研究情况。第二部分为学校概况，首先介绍了任教学校中文课程的基本情况以及任教学校学生的学习特点。第三部分为文章的主要内容，根据一些教育学家的观点以及本人的教学经验提出了词汇练习的四种游戏设计。第四部分为结论，主要总结了幼儿词汇游戏设计的一些经验，并且提出了关于幼儿词汇游戏设计的建议。
关键词：泰国；幼儿；词汇；游戏设计
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0008-02
一、绪论
中泰两国是好邻居、好伙伴，两国人民友谊深厚。中国国家汉办应泰国教育部的要求，从2003年起在泰国实行“中泰汉语教师志愿者项目”，以支持泰国的汉语教学。泰国开设汉语课程的学校和学习汉语的学生数量急速增加，在众多的汉语学习者中，幼儿园的孩子作为特殊的群体也加入到了汉语学习的行列中来。李润新先生将少儿汉语定义为“对外汉语教学不可分割、不可替代的独特组成部分，是对外汉语教学的基础。”①幼儿园的汉语教学要区别于中小学的汉语教学。幼儿是个特殊的群体，儿童天性活泼好动，喜欢色彩艳丽的图片，喜欢得到老师的夸奖。关于幼儿对外汉语教学研究这方面的论文也比较少，本人以所在的任教学校为研究对象，以自己平时课堂教学中总结的经验教训为案例，针对泰国幼儿词汇练习的游戏设计进行初步的探讨，以期给对泰幼儿词汇练习的游戏设计提供切实可行的建议。
二、学校概况
（一）玛利亚幼儿园中文课程基本情况。玛利亚学校是一所位于泰国春武里府的天主教私立学校，学校设有幼儿园部、小学部、中学部。学校幼儿园小班每班每周五节中文课，幼儿园中班和大班每班每周两节中文课。该校幼儿园部学习中文学生的年龄在2-5岁之间。该校幼儿园中文教学没有指定教材，只有学校自己制定的教学计划。该教学计划以周为单位，每周有一个主题，每个主题下设会话、词汇、数学、儿歌这四项教学内容。
（二）玛利亚幼儿园幼儿汉语学习特点。王建勤在《第二语言习得研究》中提到“第一语言”是儿童幼年最先接触和习得的语言，在此之后习得的语言就是“第二语言”。②根据本人在任教期间内的观察和积累的教学经验，总结出泰国幼儿作为汉语学习者的学习特点。
1、接受新知识速度快
本人在玛利亚教授幼儿园大班以及小托班，学生平均年龄都在6岁以下。相对于成年汉语学习者来说，幼儿接受新知识的速度要快很多。笔者在进行动物词汇的教学过程中发现学生不会发圆唇音，像“猪”、“鱼”、“袋鼠”的“鼠”，经过夸张发音纠音后，学生马上就会发出正确的读音。刚开始教课的一个月内怕幼儿接受能力有限，每节课只讲四个单词，后来发现幼儿的接受能力要比我想象的快很多，每节课学习十个单词也在可接受的范围内。
2、学习内容遗忘快
本人所教的幼儿园大班每班每周3节中文课，教学内容的安排是在每周的第一节课讲解本周主题的新知识，第二节课和第三节课为复习该周所讲的知识。第一节课是熟悉本周主题，第二节课和第三节课进行复习巩固。虽然每周的主题看似是新知识，其实这些幼儿园大班的学生从幼儿园小班到幼儿园中班就已经学习过，只是在小班和中班学习的单词比大班的单词要少一些。
3、注意力分散快
幼儿园大班的孩子年龄介于5岁到6岁之间，在这个年龄段的孩子活泼好动，注意力集中的时间较短，一节课的时间为40分钟，实际上孩子集中注意力的时间在十分钟左右。处于这个年龄阶段的孩子的注意力很容易被其他的事情分散，例如在上课途中突然有泰国当地教师进入教室或者走出教室会吸引部分孩子的注意力。教师要在这有限的十分钟内把要讲授的内容教给孩子，在剩下的时间里运用游戏巩固新知识，同时也吸引孩子们的注意力。
4、模仿能力强
处在这个年龄阶段的幼儿是正式接触世界学习的时期，因此幼儿会模仿周围大人们的行动或是语言，尤其是在语言方面，幼儿的模仿能力特别强。高岚在《学前教育学》中给出的观点是：幼儿的模仿性极强，与成人相比，幼儿能更准确地模仿老师的发音，幼儿听到与再现的语言基本一致。同时，幼儿的母语尚未完全发展好，学习外语受母语的干扰小。③因为幼儿模仿能力强的特点，教授会话成为教学过程中的难点之一，教师说问句学生也会重复问句。
三、词汇练习的游戏设计
根据玛利亚幼儿园幼儿汉语学习特点分析，枯燥乏味的词汇学习需要有针对性的设计游戏。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”④西方儿童教育学家科尔曼认为，游戏可以激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，并体验到学习的快乐，使学生在思维积极的状态下学习。⑤幼儿模仿能力强、接受新知识的速度快这两个特点决定了设计的游戏要简单易行，符合幼兒的理解水平。
（一）听单词读音找单词卡片。听单词读音找单词卡片的游戏分为单人游戏和双人游戏两种。教师首先把要测试的单词卡片顺次排开，以叫学号的方式让一名学生站到黑板前面，学生再听教师的发音去找对应的单词卡片。这个游戏对学生进行单独测试，教师在掌握每位学生学习水平的同时又注意到那些班级里平时不举手回答问题的学生。单人游戏存在弊端，由于每次只叫一名学生来玩游戏，教师在游戏过程中的关注点多放在进行游戏的学生身上，教师就会忽略班级里没有做游戏的学生，很容易出现课堂混乱的情况。单人游戏时间有限，一节课有五名左右的学生会参与到游戏当中。
听单词读音找单词卡片的双人游戏是以两个人比赛的方式进行，在游戏中加入了竞争的因素，可以激发孩子们参与游戏的热情，其他没有参与游戏的学生会给参与游戏的两个学生加油鼓劲。但是在进行双人游戏的过程中要注意公平性，教师要做好裁判的工作，学生在游戏的过程中会出现互相争抢的情况，有的学生会直接从另一个孩子的手里抢单词卡片，教师在这种情况发生时一定要做好评判，谁先拿到就是谁的。有时还会出现两个学生同时拿到单词卡片互相僵持不下的情况，在这种情况下教师就要重新进行游戏。游戏玩儿到最后会出现只剩下一张单词卡片的情况，这时就要让两个学生都站在离单词卡片稍远并等距的位置上，听教师的口令同时出发，这样就保持了竞争游戏的公平性。注重游戏的公平性最重要的一点是，参与游戏的两个学生的学习水平，本人首次进行这个游戏的时候，参加游戏的学生按照学号的顺序两个一组，但是在游戏过程中，本人发现按照学号顺序参与游戏的两个学生的水平可能差距悬殊，学习好的学生拿到了所有的单词卡片，而学习差的学生没有拿到单词卡片就会感到沮丧。为了避免这种情况发生，之后的游戏就会找两个学习水平差不多的孩子一起进行。 （二）听单词读音举单词卡片。此游戏的规则是，让四个或者六个学生站到教室前面，教师随机分发词汇卡片，参与游戏的学生听教师的单词发音，拿着相应单词卡片的学生就要举起自己所拿的单词卡片。这个游戏可以同时找多个学生参与，班级所有的学生都能全部参与游戏。此外，教师在给每位学生发词汇卡片的同时要说出单词卡片的读音，或者是在游戏进行前先领读一遍单词。在游戏的同时每个学生首先要牢记自己手里拿到的单词。在进行此游戏的过程中我发现，不认真听课的孩子也会积极参与这个游戏，并且会记住这些单词。没有参与游戏的学生会监督游戏的进行。例如：某个学生不知道自己手里拿的单词的读音，没有参与游戏的学生就会给予提示。
（三）听读音指身体部位。身体部位词汇的游戏多采用教师说身体部位名称，学生指出自己的身体部位的方式进行。这个游戏既可以单人进行又可以多人同时进行，或者是全班同时进行游戏。此外，听读音指身体部位可以换成听儿歌指身体部位，恰好有《头，肩膀，膝盖，脚趾》这首儿歌。利用儿歌游戏可以把幼儿的注意力重新集中到课堂当中。在实际的教学中，本人注意到幼儿在唱儿歌指部位的这个游戏过程中，学生非常喜欢歌曲的速度从慢到快。每次在进行这个游戏的时候，本人都是先慢速唱一遍让学生正确指出自己的身体部位，再加快速度唱一遍，学生会觉得很有意思。
（四）七巧板拼图形。对于适合形状的游戏，本人最初采用的是听读音指出正确的形状，这种游戏方式不能体现出形状教学的特殊性。七巧板恰好就是由三角形、正方形、菱形组成的一套中国传统智力游戏，运用这些形状可以组合成各种人物、动物、事物等图形，对于幼儿来说七巧板也是开发智力的玩具。七巧板拼图形的游戏可以全班进行，但是需要教师做出三十多份七巧板，并且还要在课后进行回收以便其他的班级重复利用。
四、结论
本文以玛利亚学校幼儿园大班的学生为研究对象，通过自身的教学经验以及借鉴国内外教育专家的观点，提出了针对泰国幼儿词汇练习的游戏设计。本人并没有在首次教学的过程中加入词汇练习的游戏，一是因为任教学校要求课堂中完全使用中文，不能用泰语或者是英语进行讲解，所以游戏的规则在不用中介语的情况下很难解释。二是因为学生的年龄较小，对于泰国教师用母语给出的指令也不能完全理解。在经过一段时间的磨合与教学经验的积累后，本人根据教学内容以及学生特点，提出了自己在教学过程中运用并可行的词汇练习的游戏设计。虽然以上这四种游戏的设置都比较简单，但是这四种游戏都不需要借助中介语来解释，并且游戏规则能用肢体语言或者是演示的方式解释清楚。用肢体语言解释游戏规则的前提是，需要学生进行配合演示，教师首次展示游戏要找学习能力和理解力较好的学生配合教师进行游戏演示。
（作者单位：渤海大学）
注释：
①李润新.世界少儿汉语教学与研究.北京语言大学出版社，2006（3）：3.
②王建勤.第二语言习得研究.上午印书馆，2009：3.
③ 高岚.学前教育学》.广东高等教育出版社，2008：77.
④高月梅，张泓.幼儿心理学.浙江教育出版社，1993（10）：35.
⑤成小光.西方语言学教程.辽宁师范大学出版社，2006：190.
参考文献：
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[3]成小光.西方语言学教程.[M]辽宁师范大学出版社，2006.
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[5]高岚.学前教育學[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
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[13]王璐瑶.泰国幼儿汉语课堂中有效的教学方法的探析[D].河北：河北师范大学，2012.
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[16]周艳.趣味性词汇教学在幼儿汉语课堂教学中的运用[D].吉林：吉林大学，2005.
关键词：泰国；幼儿；词汇；游戏设计
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0008-02
一、绪论
中泰两国是好邻居、好伙伴，两国人民友谊深厚。中国国家汉办应泰国教育部的要求，从2003年起在泰国实行“中泰汉语教师志愿者项目”，以支持泰国的汉语教学。泰国开设汉语课程的学校和学习汉语的学生数量急速增加，在众多的汉语学习者中，幼儿园的孩子作为特殊的群体也加入到了汉语学习的行列中来。李润新先生将少儿汉语定义为“对外汉语教学不可分割、不可替代的独特组成部分，是对外汉语教学的基础。”①幼儿园的汉语教学要区别于中小学的汉语教学。幼儿是个特殊的群体，儿童天性活泼好动，喜欢色彩艳丽的图片，喜欢得到老师的夸奖。关于幼儿对外汉语教学研究这方面的论文也比较少，本人以所在的任教学校为研究对象，以自己平时课堂教学中总结的经验教训为案例，针对泰国幼儿词汇练习的游戏设计进行初步的探讨，以期给对泰幼儿词汇练习的游戏设计提供切实可行的建议。
二、学校概况
（一）玛利亚幼儿园中文课程基本情况。玛利亚学校是一所位于泰国春武里府的天主教私立学校，学校设有幼儿园部、小学部、中学部。学校幼儿园小班每班每周五节中文课，幼儿园中班和大班每班每周两节中文课。该校幼儿园部学习中文学生的年龄在2-5岁之间。该校幼儿园中文教学没有指定教材，只有学校自己制定的教学计划。该教学计划以周为单位，每周有一个主题，每个主题下设会话、词汇、数学、儿歌这四项教学内容。
（二）玛利亚幼儿园幼儿汉语学习特点。王建勤在《第二语言习得研究》中提到“第一语言”是儿童幼年最先接触和习得的语言，在此之后习得的语言就是“第二语言”。②根据本人在任教期间内的观察和积累的教学经验，总结出泰国幼儿作为汉语学习者的学习特点。
1、接受新知识速度快
本人在玛利亚教授幼儿园大班以及小托班，学生平均年龄都在6岁以下。相对于成年汉语学习者来说，幼儿接受新知识的速度要快很多。笔者在进行动物词汇的教学过程中发现学生不会发圆唇音，像“猪”、“鱼”、“袋鼠”的“鼠”，经过夸张发音纠音后，学生马上就会发出正确的读音。刚开始教课的一个月内怕幼儿接受能力有限，每节课只讲四个单词，后来发现幼儿的接受能力要比我想象的快很多，每节课学习十个单词也在可接受的范围内。
2、学习内容遗忘快
本人所教的幼儿园大班每班每周3节中文课，教学内容的安排是在每周的第一节课讲解本周主题的新知识，第二节课和第三节课为复习该周所讲的知识。第一节课是熟悉本周主题，第二节课和第三节课进行复习巩固。虽然每周的主题看似是新知识，其实这些幼儿园大班的学生从幼儿园小班到幼儿园中班就已经学习过，只是在小班和中班学习的单词比大班的单词要少一些。
3、注意力分散快
幼儿园大班的孩子年龄介于5岁到6岁之间，在这个年龄段的孩子活泼好动，注意力集中的时间较短，一节课的时间为40分钟，实际上孩子集中注意力的时间在十分钟左右。处于这个年龄阶段的孩子的注意力很容易被其他的事情分散，例如在上课途中突然有泰国当地教师进入教室或者走出教室会吸引部分孩子的注意力。教师要在这有限的十分钟内把要讲授的内容教给孩子，在剩下的时间里运用游戏巩固新知识，同时也吸引孩子们的注意力。
4、模仿能力强
处在这个年龄阶段的幼儿是正式接触世界学习的时期，因此幼儿会模仿周围大人们的行动或是语言，尤其是在语言方面，幼儿的模仿能力特别强。高岚在《学前教育学》中给出的观点是：幼儿的模仿性极强，与成人相比，幼儿能更准确地模仿老师的发音，幼儿听到与再现的语言基本一致。同时，幼儿的母语尚未完全发展好，学习外语受母语的干扰小。③因为幼儿模仿能力强的特点，教授会话成为教学过程中的难点之一，教师说问句学生也会重复问句。
三、词汇练习的游戏设计
根据玛利亚幼儿园幼儿汉语学习特点分析，枯燥乏味的词汇学习需要有针对性的设计游戏。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”④西方儿童教育学家科尔曼认为，游戏可以激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，并体验到学习的快乐，使学生在思维积极的状态下学习。⑤幼儿模仿能力强、接受新知识的速度快这两个特点决定了设计的游戏要简单易行，符合幼兒的理解水平。
（一）听单词读音找单词卡片。听单词读音找单词卡片的游戏分为单人游戏和双人游戏两种。教师首先把要测试的单词卡片顺次排开，以叫学号的方式让一名学生站到黑板前面，学生再听教师的发音去找对应的单词卡片。这个游戏对学生进行单独测试，教师在掌握每位学生学习水平的同时又注意到那些班级里平时不举手回答问题的学生。单人游戏存在弊端，由于每次只叫一名学生来玩游戏，教师在游戏过程中的关注点多放在进行游戏的学生身上，教师就会忽略班级里没有做游戏的学生，很容易出现课堂混乱的情况。单人游戏时间有限，一节课有五名左右的学生会参与到游戏当中。
听单词读音找单词卡片的双人游戏是以两个人比赛的方式进行，在游戏中加入了竞争的因素，可以激发孩子们参与游戏的热情，其他没有参与游戏的学生会给参与游戏的两个学生加油鼓劲。但是在进行双人游戏的过程中要注意公平性，教师要做好裁判的工作，学生在游戏的过程中会出现互相争抢的情况，有的学生会直接从另一个孩子的手里抢单词卡片，教师在这种情况发生时一定要做好评判，谁先拿到就是谁的。有时还会出现两个学生同时拿到单词卡片互相僵持不下的情况，在这种情况下教师就要重新进行游戏。游戏玩儿到最后会出现只剩下一张单词卡片的情况，这时就要让两个学生都站在离单词卡片稍远并等距的位置上，听教师的口令同时出发，这样就保持了竞争游戏的公平性。注重游戏的公平性最重要的一点是，参与游戏的两个学生的学习水平，本人首次进行这个游戏的时候，参加游戏的学生按照学号的顺序两个一组，但是在游戏过程中，本人发现按照学号顺序参与游戏的两个学生的水平可能差距悬殊，学习好的学生拿到了所有的单词卡片，而学习差的学生没有拿到单词卡片就会感到沮丧。为了避免这种情况发生，之后的游戏就会找两个学习水平差不多的孩子一起进行。 （二）听单词读音举单词卡片。此游戏的规则是，让四个或者六个学生站到教室前面，教师随机分发词汇卡片，参与游戏的学生听教师的单词发音，拿着相应单词卡片的学生就要举起自己所拿的单词卡片。这个游戏可以同时找多个学生参与，班级所有的学生都能全部参与游戏。此外，教师在给每位学生发词汇卡片的同时要说出单词卡片的读音，或者是在游戏进行前先领读一遍单词。在游戏的同时每个学生首先要牢记自己手里拿到的单词。在进行此游戏的过程中我发现，不认真听课的孩子也会积极参与这个游戏，并且会记住这些单词。没有参与游戏的学生会监督游戏的进行。例如：某个学生不知道自己手里拿的单词的读音，没有参与游戏的学生就会给予提示。
（三）听读音指身体部位。身体部位词汇的游戏多采用教师说身体部位名称，学生指出自己的身体部位的方式进行。这个游戏既可以单人进行又可以多人同时进行，或者是全班同时进行游戏。此外，听读音指身体部位可以换成听儿歌指身体部位，恰好有《头，肩膀，膝盖，脚趾》这首儿歌。利用儿歌游戏可以把幼儿的注意力重新集中到课堂当中。在实际的教学中，本人注意到幼儿在唱儿歌指部位的这个游戏过程中，学生非常喜欢歌曲的速度从慢到快。每次在进行这个游戏的时候，本人都是先慢速唱一遍让学生正确指出自己的身体部位，再加快速度唱一遍，学生会觉得很有意思。
（四）七巧板拼图形。对于适合形状的游戏，本人最初采用的是听读音指出正确的形状，这种游戏方式不能体现出形状教学的特殊性。七巧板恰好就是由三角形、正方形、菱形组成的一套中国传统智力游戏，运用这些形状可以组合成各种人物、动物、事物等图形，对于幼儿来说七巧板也是开发智力的玩具。七巧板拼图形的游戏可以全班进行，但是需要教师做出三十多份七巧板，并且还要在课后进行回收以便其他的班级重复利用。
四、结论
本文以玛利亚学校幼儿园大班的学生为研究对象，通过自身的教学经验以及借鉴国内外教育专家的观点，提出了针对泰国幼儿词汇练习的游戏设计。本人并没有在首次教学的过程中加入词汇练习的游戏，一是因为任教学校要求课堂中完全使用中文，不能用泰语或者是英语进行讲解，所以游戏的规则在不用中介语的情况下很难解释。二是因为学生的年龄较小，对于泰国教师用母语给出的指令也不能完全理解。在经过一段时间的磨合与教学经验的积累后，本人根据教学内容以及学生特点，提出了自己在教学过程中运用并可行的词汇练习的游戏设计。虽然以上这四种游戏的设置都比较简单，但是这四种游戏都不需要借助中介语来解释，并且游戏规则能用肢体语言或者是演示的方式解释清楚。用肢体语言解释游戏规则的前提是，需要学生进行配合演示，教师首次展示游戏要找学习能力和理解力较好的学生配合教师进行游戏演示。
（作者单位：渤海大学）
注释：
①李润新.世界少儿汉语教学与研究.北京语言大学出版社，2006（3）：3.
②王建勤.第二语言习得研究.上午印书馆，2009：3.
③ 高岚.学前教育学》.广东高等教育出版社，2008：77.
④高月梅，张泓.幼儿心理学.浙江教育出版社，1993（10）：35.
⑤成小光.西方语言学教程.辽宁师范大学出版社，2006：190.
参考文献：
[1]陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局，2008.
[2]陈萌.幼儿对外汉语教学课堂游戏设计[J].大关周刊，2014（4）.
[3]成小光.西方语言学教程.[M]辽宁师范大学出版社，2006.
[4]郭钧贻.儿童汉语课堂游戏使用情况个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.
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[6]高月梅、张泓.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[7]胡延新.游戏在外语课堂教学中运用的理论依据和实践[J].牡丹江教育学院学报，2008.
[8]晋小娜.中文儿歌在美国幼儿汉语教学中的运用[J].课外阅读，2013，（2）：387.
[9]李丹.儿童发展心理学.[M]华东师范大学出版社，1999.
[10]李润新.世界少儿汉语教学与研究[M].北京：北京语言大学出版社，2006.
[11]刘珣.对外汉语教育学引论[M]北京：北京语言大学出版社，2010.
[12]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[13]王璐瑶.泰国幼儿汉语课堂中有效的教学方法的探析[D].河北：河北师范大学，2012.
[14]袁柳.对泰幼儿汉语教学课堂活动的探究与实践[D].广西：广西师范大学，2013.
[15]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京：商务印书馆，2009.
[16]周艳.趣味性词汇教学在幼儿汉语课堂教学中的运用[D].吉林：吉林大学，2005.