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2010年，浙江省教育厅教研室印发了《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》，其中在小学语文的教学建议中提出 “课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。”著名特级教师沈大安在《我想这样教语文》中谈到：“实实在在教语文，每节课要安排练习。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，这才是懂了的表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。”很显然，语文教学要培养学生听、说、读、写的综合能力，仅有口头说说没有书面表达与训练的语文课堂显然是不够的。而且从教育学的角度看，学生掌握知识的过程由感知、理解、巩固、运用四个环节构成，学生在“重说轻写”的语文课堂上的“学会”，往往只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。因此，书面作业课堂化是促进学生语文学习的重要环节，也是提高小学语文课堂教学效率最有效的一条途径。
然而，反观当下的小学语文课堂书面作业的情况，则不尽人意。其主要表现在以下几个方面：
（一）、课堂书面作业的时间没有保证。课堂作业，顾名思义就是课堂上进
行练习的作业。它不同于课后作业、家庭作业，而是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。但是，现在语文课上让学生做作业的仍然很少，留给学生书面作业的时间还很不够，离《浙江省小学语文学科教学建议》中规定的“不少于8分钟”书面作业相去甚远。
究其根源，一是教师在课堂上大量的讲解分析剥夺了学生“写”的时间。许多时候，教师往往是讲到下课铃声要响了，才匆匆布置所谓的书面作业。于是学生只好在下课或其它时间做作业，作业的质量自然要大打折扣。二是教师在课堂上引导学生常常是“君子动口不动手”，学生“说得多，写得少”。许多教师常常疑惑：自己在课堂上反复强调的重点，学生为何总是记不住？学生在课堂上说得头头是道，作业中却为何还会出现这样那样的问题？这实际上是让大量的说不到点子上的“说”挤占了应该实实在在“写”的时间，从而出现了“说写”的失衡现象。
（二）、课堂书面作业的内容没有精心设计。今天的课堂该设计什么书面作业， 又该怎么向学生说明作业的要求呢？ 显然， 一个有责任感的教师会把书面作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题。但我们的日常教学中， 仍不难发现这样的书面作业设计：
1、简单的重复抄写。有的教师在第一节课结束后，往往会布置这样的书面作业，抄写生字5遍，抄写本课词语5遍等。不错，生字词语是应该抄写，但怎么抄写却是一个值得研究的问题。比如此处的5遍是否科学；生字和词语是不是要各抄5遍等。
2、枯燥的题海苦练。这往往是到了期末复习阶段，有的教师会指令学生买什么综合练习试卷，今天要买这个名师的复习试卷，过了几天又要买那个名师的综合试卷。复习课上一天一张试卷，做得学生昏头昏脑，疲于应付。
3、呆板的知识仿效。如学生学了某种结构的词语后，教师就马上让他们进行仿写：请写出ABB的词语5个。这样的知识仿效就显得不够到位，缺乏一定的深度，不够灵活。
试想， 以上这样的作业设计学生怎能会主动积极、 心情愉悦地完成？ 他们的思维又怎能得以发散？ 当然， 能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师， 连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便随意、草率地布置作业。这种书面作业的效果便可想而知。
（三） 、课堂书面作业的评价没有落实。综观当下的小学语文课堂教学，
不少教师已开始注重课堂内书面作业的练习。如引导学生品读了某一佳段或佳句后，设计了一张作业纸，进行读写迁移训练。但遗憾的是，教师对学生练写后的情况评价不够到位。教师往往只是让个别学生站起来说说练写的内容，并进行当场评价，尽管这种所谓的评价只是简单的“写得真好”、“真不错”，但这已经是很不错了。许多时候，往往是学生还没有写好，下课的铃声已经响了。此时教师书面作业这一环节的教学也就结束了。这样一来不要说评价，连完成作业的时间也没有了，还谈什么评价。
二、课内“不少于8分钟”书面作业的实践
基于以上的现状，笔者从这学期开始，对小学语文课堂书面作业进行了改进，提出“课内‘不少于8分钟’书面作业”的要求，并从以下几方面进行实践：
（一）、课内“不少于8分钟”书面作业的时机把握问题
这应该是落实课内“不少于8分钟”书面作业的基石。如果书面作业的时间保证不了，那么课内书面作业的其它问题都是空谈。而要落实“不少于8分钟”这一要求，首先应解决备课关。在备课的过程中，要求教师对课内“不少于8分钟”书面作业进行统筹设计，并落实到相应的教学环节之中。
解决了备课关，笔者在课堂教学中围绕课内书面作业“不少于8分钟”进行了实践。先由三位教师分别试教低中高的3篇精读课文。3位教师在课堂上都安排了“不少于8分钟”的书面作业，但有一个共同的问题：把书面作业的时间集中在某一个时间段做，这就使课堂的气氛显得比较沉闷。为此，我组织教师认真研讨后提出，书面作业的呈现应注意分散性原则，可以在课始，也可以在课中，还可以在课尾。
研讨后，再一次进行尝试实践，一位老师执教的改进课《要下雨了》（人教版一下年级）就做得比较好了。课始，她在指导学生学习生字时（重点指导翘舌音和前鼻音的字）
1、请大家自由地读读词语？（课件出示词语）
2、词语中有许多翘舌音的字，你发现了吗？
3、翘舌音的生字宝宝出来和大家打招呼了，谁来叫叫他们？（课件出示）
4谁来读读前鼻音的生字宝宝？（课件出示）
5、咦，调皮的生字宝宝去哪里了（课件演示）， 翻开作业本31页，看第二题，他们在这里呢，拼音宝宝丢了自己的拼音帽，你能帮他们找出来吗？请你连一连…… 6、开火车说一说你连的拼音……小朋友，你做对了吗？
课中，在指导学生朗读对话时，指导学生写语气词：“吗”、“吧”。
1、孩子们，我们学习了这么多语气词，现在来写一写，看田字格里的两个字，他们在字形上有什么相同的地方？写的时候要注意什么？
2、看老师写一写，拿出小手跟着老师写。
3、翻开作业本31业，请你把吗和吧字先描再写。
4、实物投影，点评。
5、我们不仅要会写这两个语气词，还要会用，请你做第三题，把“吗”和“吧”正确地写到句子里。
6、谁读一读你写的句子？
7、你做对了吗？
这样的书面作业呈现，时机把握恰当。既巧妙地渗透了书面作业，巩固了所学的新知，又调控了课堂教学的节奏，使课堂有静有动，有利于学生学习注意力的集中，提高学生学习的效率。
（二）、课内“不少于8分钟”书面作业“做什么”的问题
在解决了课内书面作业“不少于8分钟”的问题以后，笔者接着进行了课内“不少于8分钟”书面作业“做什么”的研究。笔者提出书面作业的设计一定要根据教学目标、教学重难点以及学生实际，做到有的放矢。教学目标不仅是一篇课文的目标，还要考虑单元目标，乃至整册教材、整个学段、整个小学的目标，要有统揽全局的意识。
但是，最初的阅读研究课中，作课教师呈现的书面作业目的性不强，有较大的随意性。这主要是教师潜心研读教材不够，没有准确把握教学重、难点，根据重、难点设计作业。书面作业的设计没有考虑学生的实际情况，考虑学习的起点、学习的难点、学习的兴趣点等。还有一个普遍的问题，就是课堂内很少用《语文（课堂）作业本》，这可能是教师已习惯于把《语文（课堂）作业本》的作业放到课外去做的缘故吧。
针对这些现象，笔者提出以下几方面的改进意见：
1.精读课文（包括低年级的“集中识字”）的课内书面作业以《语文（课堂）作业本》为“保底”
这是因为《义务教育课程标准实验教材·语文（课堂）作业本》（以下简称《作业本》）是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生作业用书。作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性；而且各册《作业本》从宏观角度看凸显了年段语文教学的重点目标，从微观角度看体现了各篇课文在语言习得方面的重点。所以配套《作业本》是课内“不少于8分钟”书面作业的基础。对如何使用《作业本》，我进行了以下实践：
（1）、前置使用：打开《作业本》，不难发现许多作业重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。所以有些题目可以在布置预习时顺便完成的，既检验了预习成果又完成了练习，一举两得。比如：“根据解释从课文中找出词语”、“选择正确的读音”、“选词填空”、“从课文中摘录句子”等等。
（2）、参照使用：《作业本》以课为单位，题目突出了基础性，又注重了综合性。其中许多的题目只要在备课过程中稍加考虑就可在课堂上落实完成，不需要老师重新设计和另外安排。比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认，写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实；再比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，在教学中老师都会涉及到，即使没有这样的现成作业，老师或许也会自行补充。
当然，精读课文的书面作业并不一定只可做《作业本》的作业，有的时候教师还可以自己设计书面作业，以补充《作业本》的不足之处。比如二册《棉花姑娘》中有一题“照样子写词语”：碧绿碧绿、雪白雪白（ ）。照ABAB的格式写词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“碧绿碧绿、雪白雪白”和“碧绿、雪白”进行对比。②再说一说“碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ）③再写几个ABAB的词语。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
2.略读和选读课文的课内书面作业要精心设计
略读和选读课文，在《作业本》上没有相应的书面作业，这就需要教师根据本课、本单元乃至整册教材、整个学段、整个小学的教学目标；从学生的学习起点、学习的难点、学习的兴趣点入手精心设计课内书面作业。我从以下两方面进行了实践：
（1）、设计拓展性作业
对课文内容进行想象性的拓展，也就是对课文的“留白”处进行恰当的“补白”， 也是对课文的“二次创作”，通过引导学生在课前进行背景补白，课中创设个性补白的情境，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于课堂中，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力，感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。
人教版三上年级的选读课文《五花山》写秋天部分的内容，作者运用了总分的结构，在具体描写时还运用了排比、比喻等手法，是进行语言训练的好材料。因此我设计了如下补白练习：
1、师导语：秋天的五花山是如此之美，那么冬天的五花山会是这样的景象呢？
2、媒体出示冬天五花山的各种图片，要求学生仔细观察，展开合理想象，并提供填空进行提示“冬天的五花山是一片银装素裹的世界。有的树木 ，就像 ；有的树木 ，就像 ，还有的树木 ，就像 、、、、、、通过这样的练习设计，学生思维的火花被点燃了，不仅开阔了视野，语言表达能力也得到了提高。
（2）、设计积累性的作业
积累性作业是指摘录课文中的一些好词好句，特别是一些词汇丰富，词句优美的课文，尤其可设计这类作业。如我在教人教版四年级选读课文《迷人的张家界》，在课尾安排了6分钟的成语摘录作业：
连绵不断 平淡无奇 拔地而起 高耸入云 摩天大楼 迥然不同
凌空展翅 气势磅礴 尽收眼底 万丈深渊 虎腰熊背 弯弯曲曲
流水潺潺 微风习习 清澈见底 纤尘不染 安谧静美 比比皆是
严寒酷暑 景色宜人 奇异艳丽 举世无双 名副其实 四季如春
然而，反观当下的小学语文课堂书面作业的情况，则不尽人意。其主要表现在以下几个方面：
（一）、课堂书面作业的时间没有保证。课堂作业，顾名思义就是课堂上进
行练习的作业。它不同于课后作业、家庭作业，而是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。但是，现在语文课上让学生做作业的仍然很少，留给学生书面作业的时间还很不够，离《浙江省小学语文学科教学建议》中规定的“不少于8分钟”书面作业相去甚远。
究其根源，一是教师在课堂上大量的讲解分析剥夺了学生“写”的时间。许多时候，教师往往是讲到下课铃声要响了，才匆匆布置所谓的书面作业。于是学生只好在下课或其它时间做作业，作业的质量自然要大打折扣。二是教师在课堂上引导学生常常是“君子动口不动手”，学生“说得多，写得少”。许多教师常常疑惑：自己在课堂上反复强调的重点，学生为何总是记不住？学生在课堂上说得头头是道，作业中却为何还会出现这样那样的问题？这实际上是让大量的说不到点子上的“说”挤占了应该实实在在“写”的时间，从而出现了“说写”的失衡现象。
（二）、课堂书面作业的内容没有精心设计。今天的课堂该设计什么书面作业， 又该怎么向学生说明作业的要求呢？ 显然， 一个有责任感的教师会把书面作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题。但我们的日常教学中， 仍不难发现这样的书面作业设计：
1、简单的重复抄写。有的教师在第一节课结束后，往往会布置这样的书面作业，抄写生字5遍，抄写本课词语5遍等。不错，生字词语是应该抄写，但怎么抄写却是一个值得研究的问题。比如此处的5遍是否科学；生字和词语是不是要各抄5遍等。
2、枯燥的题海苦练。这往往是到了期末复习阶段，有的教师会指令学生买什么综合练习试卷，今天要买这个名师的复习试卷，过了几天又要买那个名师的综合试卷。复习课上一天一张试卷，做得学生昏头昏脑，疲于应付。
3、呆板的知识仿效。如学生学了某种结构的词语后，教师就马上让他们进行仿写：请写出ABB的词语5个。这样的知识仿效就显得不够到位，缺乏一定的深度，不够灵活。
试想， 以上这样的作业设计学生怎能会主动积极、 心情愉悦地完成？ 他们的思维又怎能得以发散？ 当然， 能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师， 连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便随意、草率地布置作业。这种书面作业的效果便可想而知。
（三） 、课堂书面作业的评价没有落实。综观当下的小学语文课堂教学，
不少教师已开始注重课堂内书面作业的练习。如引导学生品读了某一佳段或佳句后，设计了一张作业纸，进行读写迁移训练。但遗憾的是，教师对学生练写后的情况评价不够到位。教师往往只是让个别学生站起来说说练写的内容，并进行当场评价，尽管这种所谓的评价只是简单的“写得真好”、“真不错”，但这已经是很不错了。许多时候，往往是学生还没有写好，下课的铃声已经响了。此时教师书面作业这一环节的教学也就结束了。这样一来不要说评价，连完成作业的时间也没有了，还谈什么评价。
二、课内“不少于8分钟”书面作业的实践
基于以上的现状，笔者从这学期开始，对小学语文课堂书面作业进行了改进，提出“课内‘不少于8分钟’书面作业”的要求，并从以下几方面进行实践：
（一）、课内“不少于8分钟”书面作业的时机把握问题
这应该是落实课内“不少于8分钟”书面作业的基石。如果书面作业的时间保证不了，那么课内书面作业的其它问题都是空谈。而要落实“不少于8分钟”这一要求，首先应解决备课关。在备课的过程中，要求教师对课内“不少于8分钟”书面作业进行统筹设计，并落实到相应的教学环节之中。
解决了备课关，笔者在课堂教学中围绕课内书面作业“不少于8分钟”进行了实践。先由三位教师分别试教低中高的3篇精读课文。3位教师在课堂上都安排了“不少于8分钟”的书面作业，但有一个共同的问题：把书面作业的时间集中在某一个时间段做，这就使课堂的气氛显得比较沉闷。为此，我组织教师认真研讨后提出，书面作业的呈现应注意分散性原则，可以在课始，也可以在课中，还可以在课尾。
研讨后，再一次进行尝试实践，一位老师执教的改进课《要下雨了》（人教版一下年级）就做得比较好了。课始，她在指导学生学习生字时（重点指导翘舌音和前鼻音的字）
1、请大家自由地读读词语？（课件出示词语）
2、词语中有许多翘舌音的字，你发现了吗？
3、翘舌音的生字宝宝出来和大家打招呼了，谁来叫叫他们？（课件出示）
4谁来读读前鼻音的生字宝宝？（课件出示）
5、咦，调皮的生字宝宝去哪里了（课件演示）， 翻开作业本31页，看第二题，他们在这里呢，拼音宝宝丢了自己的拼音帽，你能帮他们找出来吗？请你连一连…… 6、开火车说一说你连的拼音……小朋友，你做对了吗？
课中，在指导学生朗读对话时，指导学生写语气词：“吗”、“吧”。
1、孩子们，我们学习了这么多语气词，现在来写一写，看田字格里的两个字，他们在字形上有什么相同的地方？写的时候要注意什么？
2、看老师写一写，拿出小手跟着老师写。
3、翻开作业本31业，请你把吗和吧字先描再写。
4、实物投影，点评。
5、我们不仅要会写这两个语气词，还要会用，请你做第三题，把“吗”和“吧”正确地写到句子里。
6、谁读一读你写的句子？
7、你做对了吗？
这样的书面作业呈现，时机把握恰当。既巧妙地渗透了书面作业，巩固了所学的新知，又调控了课堂教学的节奏，使课堂有静有动，有利于学生学习注意力的集中，提高学生学习的效率。
（二）、课内“不少于8分钟”书面作业“做什么”的问题
在解决了课内书面作业“不少于8分钟”的问题以后，笔者接着进行了课内“不少于8分钟”书面作业“做什么”的研究。笔者提出书面作业的设计一定要根据教学目标、教学重难点以及学生实际，做到有的放矢。教学目标不仅是一篇课文的目标，还要考虑单元目标，乃至整册教材、整个学段、整个小学的目标，要有统揽全局的意识。
但是，最初的阅读研究课中，作课教师呈现的书面作业目的性不强，有较大的随意性。这主要是教师潜心研读教材不够，没有准确把握教学重、难点，根据重、难点设计作业。书面作业的设计没有考虑学生的实际情况，考虑学习的起点、学习的难点、学习的兴趣点等。还有一个普遍的问题，就是课堂内很少用《语文（课堂）作业本》，这可能是教师已习惯于把《语文（课堂）作业本》的作业放到课外去做的缘故吧。
针对这些现象，笔者提出以下几方面的改进意见：
1.精读课文（包括低年级的“集中识字”）的课内书面作业以《语文（课堂）作业本》为“保底”
这是因为《义务教育课程标准实验教材·语文（课堂）作业本》（以下简称《作业本》）是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生作业用书。作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性；而且各册《作业本》从宏观角度看凸显了年段语文教学的重点目标，从微观角度看体现了各篇课文在语言习得方面的重点。所以配套《作业本》是课内“不少于8分钟”书面作业的基础。对如何使用《作业本》，我进行了以下实践：
（1）、前置使用：打开《作业本》，不难发现许多作业重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。所以有些题目可以在布置预习时顺便完成的，既检验了预习成果又完成了练习，一举两得。比如：“根据解释从课文中找出词语”、“选择正确的读音”、“选词填空”、“从课文中摘录句子”等等。
（2）、参照使用：《作业本》以课为单位，题目突出了基础性，又注重了综合性。其中许多的题目只要在备课过程中稍加考虑就可在课堂上落实完成，不需要老师重新设计和另外安排。比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认，写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实；再比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，在教学中老师都会涉及到，即使没有这样的现成作业，老师或许也会自行补充。
当然，精读课文的书面作业并不一定只可做《作业本》的作业，有的时候教师还可以自己设计书面作业，以补充《作业本》的不足之处。比如二册《棉花姑娘》中有一题“照样子写词语”：碧绿碧绿、雪白雪白（ ）。照ABAB的格式写词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“碧绿碧绿、雪白雪白”和“碧绿、雪白”进行对比。②再说一说“碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ）③再写几个ABAB的词语。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
2.略读和选读课文的课内书面作业要精心设计
略读和选读课文，在《作业本》上没有相应的书面作业，这就需要教师根据本课、本单元乃至整册教材、整个学段、整个小学的教学目标；从学生的学习起点、学习的难点、学习的兴趣点入手精心设计课内书面作业。我从以下两方面进行了实践：
（1）、设计拓展性作业
对课文内容进行想象性的拓展，也就是对课文的“留白”处进行恰当的“补白”， 也是对课文的“二次创作”，通过引导学生在课前进行背景补白，课中创设个性补白的情境，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于课堂中，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力，感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。
人教版三上年级的选读课文《五花山》写秋天部分的内容，作者运用了总分的结构，在具体描写时还运用了排比、比喻等手法，是进行语言训练的好材料。因此我设计了如下补白练习：
1、师导语：秋天的五花山是如此之美，那么冬天的五花山会是这样的景象呢？
2、媒体出示冬天五花山的各种图片，要求学生仔细观察，展开合理想象，并提供填空进行提示“冬天的五花山是一片银装素裹的世界。有的树木 ，就像 ；有的树木 ，就像 ，还有的树木 ，就像 、、、、、、通过这样的练习设计，学生思维的火花被点燃了，不仅开阔了视野，语言表达能力也得到了提高。
（2）、设计积累性的作业
积累性作业是指摘录课文中的一些好词好句，特别是一些词汇丰富，词句优美的课文，尤其可设计这类作业。如我在教人教版四年级选读课文《迷人的张家界》，在课尾安排了6分钟的成语摘录作业：
连绵不断 平淡无奇 拔地而起 高耸入云 摩天大楼 迥然不同
凌空展翅 气势磅礴 尽收眼底 万丈深渊 虎腰熊背 弯弯曲曲
流水潺潺 微风习习 清澈见底 纤尘不染 安谧静美 比比皆是
严寒酷暑 景色宜人 奇异艳丽 举世无双 名副其实 四季如春