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一、“三段六步”教学模式是“六步”教学法的延续，突出了“魏氏”教学思想
二十几年前，魏书生根据学生的特点，依据教育学、心理学、哲学等理论，借鉴古、现代教育教学经验，创造性地提出了语文“六步”教学法。盘锦市紧紧抓住魏书生的教育思想，把语文“六步”教学法渗透到各学科，提出了“三段六步”教学模式（以下简称新模式），其作用是：（1）体现了同一特征“双自”。（自主教育、自主学习）两种教学方式集中的呈现了“学生在自主教育、自主学习的同时，达到自主发展”之目的；（2）体现了同一水准“平等”。师生地位平等，关系和谐，师生行动协调，“让学生超越教师”这是“魏氏”教学思想的重要组成部分，而新模式恰恰与此相吻合，从理论到实践全程体现“教师为学生服务”的宗旨，教师在甩掉教鞭的霎那间，立刻又举起“诚信服务”的旗帜，“师生平等”在教学中首创先例；（3）体现了同一目标“引领”。农村学校教师在教师队伍中，可称之为“弱示群体”，其表現为“两低三少”，（学历低、业务能力低；教育信息少、外出学习少、实践操作少）给教师的创造性带来了一定困难，原来很多教师不知道教学模式的内涵，只是“固守阵地”，延用老教法。新模式的生成，给教师一个星光。于是，不同层次的教师都在教学上有所灿烂，甚至成批的教学人才脱颖而出，催发出巨大能源，燃放出巨大热量，开拓着丰厚的人力资源。“六步”教学法与新模式，其实质是：提升教学理念，规范教学行动，减化繁重的工作程式，提高师生的“素能”与“素养”。简言之，就是用魏书生的多元理论来多点支撑学校的可持续发展。
二、“三段六步”教学模式是新课改的必然，突出了课改的“活”性
过去，教师是传授知识的唯一知识源，是班级的核心角色，是教材中刻舟求剑的实在人……新课改一抹过去的教师行为，从教材的“弹性”与“活性”赋予了教师新的教学行动。新模式依据新教材，从整体着眼，与时俱进。突出了三个转变：（1）从教学理念上转变。新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。所以，教材在“弹性”与“活性”上做了大文章，如果教师没有完全理解此意图，还是在“黑板上开荒”、在“作业本上种地”、在“课堂上实践”，这必然会造成教学新的停滞与障碍。教师向“全面、全员、全程”发展上转变，势在必行，无可质疑；（2）从教学和课程关系上转变。课程游离于教学是传统教学的一大弊端。教法唯一，标准答案一统天下，而新课程与教学方式甚密，突出了教师是教学的研究者、开发者、促进者、参与者，倡导民主、开放、科学，拓展了教学的空间，给教师挖掘教学资源创造了契机，是超越自我，跳出教材看教材的课程，而新模式正弥补了这一遗憾，历路教学过程，都充满着民主与科学，创造了前所未有的价值；（3）从教学方法上转变。新课程突出教师是帮助、引导，而不是强制、灌输，要帮助学生反思，想了什么，获得什么，达成共识。在运用新模式时，我们提倡“帮助学生设计有效的学习方式，动静搭配，活动诱发兴趣，帮助学生树立良好的学习习惯”。其实，这正是维持积极的、扫除不悦心理障碍的过程，这个过程表现在新模式中。“新课改”与“新模式”就生成了新的关系，凝聚成了新的整体。课程改革需要新的教学模式，而“三段六步”教学模式把新课程与“六步”教学法整合在一起，恰如“一枝红杏出墙来”，芳香四溢。
三、“三段六步”教学模式是课堂教学的产物，突出了“三学”的目标
课程改革拉动课堂教学改革，课堂教学要创新一定的教学模式或教学策略。在活用新模式时，我们把“三学”（自主学习、合作学习、探究性学习）纳入课堂教学重点，营造了全新的课堂教学氛围：（1）主动参与，独立思考，动静结合，不断生成。课堂教学时，各科从抓兴趣开始，因为“一切爱好都缘于兴趣”，培养直接兴趣是一种快乐和享受，在产生兴趣时引领学生从个体到集体，从静态到动态参与课堂全过程。同时，很自然地把学习责任巧妙地从教师身上转移到学生身上，让学生自己支持自己，这才是真正意义上的学习；（2）发展个性，质疑问难，稳步提高，分层发展。个性是独立性的具体表现，教学过程中，用过质疑问难的方式，培养和挖掘个性潜能。于是，坚持“两个一”（教学内容不能“一锅煮”，学生接受知识不能“一刀切”），开展层次教学，因为在模式中体现了层次环节，目的是让各类学生都吃饱，不过要注意：“不要因为问题太浅而不理，更不要因问题过深而不悦，要以对象论层次，激励学生“要求知”“愿求知”“会求知”，从而在知识与能力的综合素养中稳步发展；（3）体验过程，平静心理，重视经历，确保结果。根据新课改和新模式的要求，我们认为过程与结果同时重要，先要过程，后要结果，过程质量高，结果就好，反之不然，这是一种辨证的关系。诚然，要达到这种心境，必经平衡心态，在“学习品质”“学习心态”“学习方式”“学习意识”“学习习惯”上穷根究底，做到以人为本，把学习的主动权交给学生。从而，产生实际价值和社会效益。我们认为，新模式给课堂教学的直接作用是：第一，提升了教师的五个维度（组织维度、调控维度、导学维度、机智维度、训练维度）。让教师看到了成功；第二，平衡学生的五个状态（参与状态、交往状态、思维状态、合作状态、情感状态）让学生看到了发展。新模式所生成的10个要点，打造了学科骨干队伍，构成了全科制动体系，即将形成县级全学科带头人队伍，这就是运用“三段六步”教学所产生的共振效应。
综上而言。盘锦教学模式缘于“书生”六步教学法，又生成书生的春天；缘于“走进新课程”伊始，又生成于“实践新课程”的过程。对“学魏”“课改”及课堂教学都有较大的影响，其功能与作用更是不可估量。新模式就是开启教育智慧的“金钥匙”，选准了，师生都不会觉得成功的期望值离的太远，时时感到近在咫尺，这就是新模式的特异功能与作用。
二十几年前，魏书生根据学生的特点，依据教育学、心理学、哲学等理论，借鉴古、现代教育教学经验，创造性地提出了语文“六步”教学法。盘锦市紧紧抓住魏书生的教育思想，把语文“六步”教学法渗透到各学科，提出了“三段六步”教学模式（以下简称新模式），其作用是：（1）体现了同一特征“双自”。（自主教育、自主学习）两种教学方式集中的呈现了“学生在自主教育、自主学习的同时，达到自主发展”之目的；（2）体现了同一水准“平等”。师生地位平等，关系和谐，师生行动协调，“让学生超越教师”这是“魏氏”教学思想的重要组成部分，而新模式恰恰与此相吻合，从理论到实践全程体现“教师为学生服务”的宗旨，教师在甩掉教鞭的霎那间，立刻又举起“诚信服务”的旗帜，“师生平等”在教学中首创先例；（3）体现了同一目标“引领”。农村学校教师在教师队伍中，可称之为“弱示群体”，其表現为“两低三少”，（学历低、业务能力低；教育信息少、外出学习少、实践操作少）给教师的创造性带来了一定困难，原来很多教师不知道教学模式的内涵，只是“固守阵地”，延用老教法。新模式的生成，给教师一个星光。于是，不同层次的教师都在教学上有所灿烂，甚至成批的教学人才脱颖而出，催发出巨大能源，燃放出巨大热量，开拓着丰厚的人力资源。“六步”教学法与新模式，其实质是：提升教学理念，规范教学行动，减化繁重的工作程式，提高师生的“素能”与“素养”。简言之，就是用魏书生的多元理论来多点支撑学校的可持续发展。
二、“三段六步”教学模式是新课改的必然，突出了课改的“活”性
过去，教师是传授知识的唯一知识源，是班级的核心角色，是教材中刻舟求剑的实在人……新课改一抹过去的教师行为，从教材的“弹性”与“活性”赋予了教师新的教学行动。新模式依据新教材，从整体着眼，与时俱进。突出了三个转变：（1）从教学理念上转变。新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。所以，教材在“弹性”与“活性”上做了大文章，如果教师没有完全理解此意图，还是在“黑板上开荒”、在“作业本上种地”、在“课堂上实践”，这必然会造成教学新的停滞与障碍。教师向“全面、全员、全程”发展上转变，势在必行，无可质疑；（2）从教学和课程关系上转变。课程游离于教学是传统教学的一大弊端。教法唯一，标准答案一统天下，而新课程与教学方式甚密，突出了教师是教学的研究者、开发者、促进者、参与者，倡导民主、开放、科学，拓展了教学的空间，给教师挖掘教学资源创造了契机，是超越自我，跳出教材看教材的课程，而新模式正弥补了这一遗憾，历路教学过程，都充满着民主与科学，创造了前所未有的价值；（3）从教学方法上转变。新课程突出教师是帮助、引导，而不是强制、灌输，要帮助学生反思，想了什么，获得什么，达成共识。在运用新模式时，我们提倡“帮助学生设计有效的学习方式，动静搭配，活动诱发兴趣，帮助学生树立良好的学习习惯”。其实，这正是维持积极的、扫除不悦心理障碍的过程，这个过程表现在新模式中。“新课改”与“新模式”就生成了新的关系，凝聚成了新的整体。课程改革需要新的教学模式，而“三段六步”教学模式把新课程与“六步”教学法整合在一起，恰如“一枝红杏出墙来”，芳香四溢。
三、“三段六步”教学模式是课堂教学的产物，突出了“三学”的目标
课程改革拉动课堂教学改革，课堂教学要创新一定的教学模式或教学策略。在活用新模式时，我们把“三学”（自主学习、合作学习、探究性学习）纳入课堂教学重点，营造了全新的课堂教学氛围：（1）主动参与，独立思考，动静结合，不断生成。课堂教学时，各科从抓兴趣开始，因为“一切爱好都缘于兴趣”，培养直接兴趣是一种快乐和享受，在产生兴趣时引领学生从个体到集体，从静态到动态参与课堂全过程。同时，很自然地把学习责任巧妙地从教师身上转移到学生身上，让学生自己支持自己，这才是真正意义上的学习；（2）发展个性，质疑问难，稳步提高，分层发展。个性是独立性的具体表现，教学过程中，用过质疑问难的方式，培养和挖掘个性潜能。于是，坚持“两个一”（教学内容不能“一锅煮”，学生接受知识不能“一刀切”），开展层次教学，因为在模式中体现了层次环节，目的是让各类学生都吃饱，不过要注意：“不要因为问题太浅而不理，更不要因问题过深而不悦，要以对象论层次，激励学生“要求知”“愿求知”“会求知”，从而在知识与能力的综合素养中稳步发展；（3）体验过程，平静心理，重视经历，确保结果。根据新课改和新模式的要求，我们认为过程与结果同时重要，先要过程，后要结果，过程质量高，结果就好，反之不然，这是一种辨证的关系。诚然，要达到这种心境，必经平衡心态，在“学习品质”“学习心态”“学习方式”“学习意识”“学习习惯”上穷根究底，做到以人为本，把学习的主动权交给学生。从而，产生实际价值和社会效益。我们认为，新模式给课堂教学的直接作用是：第一，提升了教师的五个维度（组织维度、调控维度、导学维度、机智维度、训练维度）。让教师看到了成功；第二，平衡学生的五个状态（参与状态、交往状态、思维状态、合作状态、情感状态）让学生看到了发展。新模式所生成的10个要点，打造了学科骨干队伍，构成了全科制动体系，即将形成县级全学科带头人队伍，这就是运用“三段六步”教学所产生的共振效应。
综上而言。盘锦教学模式缘于“书生”六步教学法，又生成书生的春天；缘于“走进新课程”伊始，又生成于“实践新课程”的过程。对“学魏”“课改”及课堂教学都有较大的影响，其功能与作用更是不可估量。新模式就是开启教育智慧的“金钥匙”，选准了，师生都不会觉得成功的期望值离的太远，时时感到近在咫尺，这就是新模式的特异功能与作用。