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摘要：信息技术与学科教学深度融合是教育信息化发展的结果，也是教师实施学科教学的背景。在开展英语教学活动的时候，教师需要应用多样的信息化教学手段，引导学生自主学习，有效学习，及时复习，辅助学生提高学习效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述信息技术与英语教学深度融合的策略。
关键词：英语教学;信息技术;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-224
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中以教育信息化为背景，提出了信息技术与英语教学深度融合的教学要求。在教学实践过程中落实此要求，需要教师联系教学需要，探索多样的策略应用多样的信息化教学手段。英语教学是由课前预习、课堂讲解和课后复习这三个阶段组成的。信息技术与英语教学的深度融合，是信息技术灵活地应用于英语教学的各个环节。所以，在组织英语教学活动的时候，笔者应用如下策略由始至终地应用信息技术手段：
一、应用微课，课前自主学习
课前预习是学生有效参与课堂教学活动的准备阶段。学生的英语自主学习能力不强，在参与预习活动的时候，因为缺少教师面对面的指导，总是无法有效地控制自己，出现了机械应对预习任务的问题，导致预习效果不佳，也影响了自主学习能力的发展。微课是教育信息化的产物，是短小的教学视频。该视频中有“教师”的踪影，便于学生们在观看的过程中，受到教师的指导，有针对性地进行學习。同时，视频内容动态形象，符合学生的思维发展特点，便于调动学生的学习兴趣。所以，在组织英语课前预习活动的时候，笔者应用微课辅助学生自主学习。
以How much are these socks？为例，在组织教学活动之前，笔者以超市购物为场景录制微课，扮演顾客和导购员的角色，演绎买卖不同物品的场景。在录制了微课之后，笔者将其上传到班级微信群，指导学生们自主地根据自己的学习时间，下载观看。在观看的过程中，笔者还要求学生们做好词汇、句型记录，实现对新知的初步认知。教学实践证明，应用微课辅助学生预习新知，不但增强了学生的自学兴趣，还提高了学生自学效果，有利于夯实课堂学习基础。
二、应用技术，课堂有效学习
课堂教学是英语教学的重头戏，也是应用信息技术手段的重要场所。在英语课堂上有效地应用信息技术手段，可以优化课堂教学活动，使学生获取课堂学习兴趣，轻松地理解英语知识，提高英语课堂学习效果。在组织英语课堂教学的时候，笔者立足学校的信息化建设情况，应用不同的信息化手段创设活动。
（一）应用手机进行听力训练
听力训练是英语课堂教学的一项重要内容，也是学生们发展听力能力的载体。听力训练是以播放听力材料为基础的活动。在传统的英语听力训练活动的实施过程中，大部分教师使用录音机播放听力材料。受到磁带自身质量的影响，在播放的过程中会出现一些问题，影响训练效果。针对该情况，在组织教学活动的过程中，笔者应用手机进行听力训练。而且，使用手机进行的听力训练，训练材料是多种多样的。一般情况下，笔者会立足学生们的听力训练情况，从手机上下载一些听力材料，直接在课堂上播放给学生们，驱动学生们倾听。当学生们无法准确地听清楚材料内容的时候，笔者调整播放进度，或重新播放，如此可以满足学生们的听力需求，使他们通过反复倾听，听清、听懂材料内容，切实地锻炼听力能力。此外，不少学生有手机。笔者还鼓励他们利用自己的手机下载英文歌曲，英文电影片段等，利用放学时间，在回家的路上进行倾听，耳濡目染地提高听力水平，同时产生强烈的表达欲望。
（二）应用白板进行阅读教学
阅读教学是英语教学的重头戏。在实施阅读教学活动的过程中，大部分教师机械地讲解阅读文本中的词汇、语法等基础知识，导致英语教学脱离语境，影响了学生们的阅读兴趣，同时影响了学生的阅读质量。交互式电子白板是以交互为中心的一种信息化教学手段。在英语阅读教学活动的实施过程中应用交互式电子白板，不仅可以打破教师机械文本的局限，优化教学活动，还可以使学生在图片、视频等内容的辅助下，加深对阅读内容的理解，提高课堂阅读效果。所以，笔者会根据教学需要应用交互式电子白板组织英语阅读教学活动。
以How do you make a banana milk shake？本单元的Thanksgiving in the United States为例，这篇文章的第二部分详细地描述了制作火鸡的过程。教材中也配备了响应的插图。在组织教学活动的时候，笔者利用交互式电子白板展示制作火鸡的过程，引导学生们观看，先自主地猜测制作火鸡的过程。接着，阅读文本内容，分析作者是介绍火鸡的制作过程的。尤其，在分析的过程中，对照步骤和图片。如此图文结合的形式，大大地降低了阅读难度，便于学生建立阅读理解。在学生们阅读了文本之后，笔者指导他们继续观看图片，用自己的语言描述制作火鸡的过程，做到学以致用。如此利用电子白板组织教学，不仅可以使学生们产生阅读兴趣，还可以使学生加深阅读理解，有利于提高阅读效果。
三、应用导图，课后及时复习
课后复习是英语教学中不可缺少的一个阶段，是学生整理课堂所学，建构知识结构的过程。在英语课堂上，学生们需要学习到的知识点是较为繁多的。受到学习能力的影响，无法有效地梳理课堂所学，建构完整的知识结构，如此影响了复习效果，也阻碍了复习总结能力的发展。针对该情况，在组织英语复习活动的时候，笔者利用思维导图，引导学生们借助思维导图软件，整理基础知识，建构知识结构。
具体地，在应用思维导图的过程中，学生们可以以基础知识为切入点，将词汇、语法、句型等作为第二个框架，分析单元内容，找出相应的知识点建构第三个框架，借此在建构框架的过程中，记忆所学，提高复习效果。
总之，在实施英语教学活动的时候，教师可以根据教学需要，选择、应用多样的信息化教学手段，实现英语教学与信息技术的深度融合，促进英语教学质量的提高。
参考文献
[1]张琳.小学英语与信息技术教学整合的重要价值与实施策略[J].学周刊，2018（2）：149-150.
[2]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学，2018（1）：6-9.
（河南省周口市鹿邑县试量镇中心学校）
关键词：英语教学;信息技术;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-224
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中以教育信息化为背景，提出了信息技术与英语教学深度融合的教学要求。在教学实践过程中落实此要求，需要教师联系教学需要，探索多样的策略应用多样的信息化教学手段。英语教学是由课前预习、课堂讲解和课后复习这三个阶段组成的。信息技术与英语教学的深度融合，是信息技术灵活地应用于英语教学的各个环节。所以，在组织英语教学活动的时候，笔者应用如下策略由始至终地应用信息技术手段：
一、应用微课，课前自主学习
课前预习是学生有效参与课堂教学活动的准备阶段。学生的英语自主学习能力不强，在参与预习活动的时候，因为缺少教师面对面的指导，总是无法有效地控制自己，出现了机械应对预习任务的问题，导致预习效果不佳，也影响了自主学习能力的发展。微课是教育信息化的产物，是短小的教学视频。该视频中有“教师”的踪影，便于学生们在观看的过程中，受到教师的指导，有针对性地进行學习。同时，视频内容动态形象，符合学生的思维发展特点，便于调动学生的学习兴趣。所以，在组织英语课前预习活动的时候，笔者应用微课辅助学生自主学习。
以How much are these socks？为例，在组织教学活动之前，笔者以超市购物为场景录制微课，扮演顾客和导购员的角色，演绎买卖不同物品的场景。在录制了微课之后，笔者将其上传到班级微信群，指导学生们自主地根据自己的学习时间，下载观看。在观看的过程中，笔者还要求学生们做好词汇、句型记录，实现对新知的初步认知。教学实践证明，应用微课辅助学生预习新知，不但增强了学生的自学兴趣，还提高了学生自学效果，有利于夯实课堂学习基础。
二、应用技术，课堂有效学习
课堂教学是英语教学的重头戏，也是应用信息技术手段的重要场所。在英语课堂上有效地应用信息技术手段，可以优化课堂教学活动，使学生获取课堂学习兴趣，轻松地理解英语知识，提高英语课堂学习效果。在组织英语课堂教学的时候，笔者立足学校的信息化建设情况，应用不同的信息化手段创设活动。
（一）应用手机进行听力训练
听力训练是英语课堂教学的一项重要内容，也是学生们发展听力能力的载体。听力训练是以播放听力材料为基础的活动。在传统的英语听力训练活动的实施过程中，大部分教师使用录音机播放听力材料。受到磁带自身质量的影响，在播放的过程中会出现一些问题，影响训练效果。针对该情况，在组织教学活动的过程中，笔者应用手机进行听力训练。而且，使用手机进行的听力训练，训练材料是多种多样的。一般情况下，笔者会立足学生们的听力训练情况，从手机上下载一些听力材料，直接在课堂上播放给学生们，驱动学生们倾听。当学生们无法准确地听清楚材料内容的时候，笔者调整播放进度，或重新播放，如此可以满足学生们的听力需求，使他们通过反复倾听，听清、听懂材料内容，切实地锻炼听力能力。此外，不少学生有手机。笔者还鼓励他们利用自己的手机下载英文歌曲，英文电影片段等，利用放学时间，在回家的路上进行倾听，耳濡目染地提高听力水平，同时产生强烈的表达欲望。
（二）应用白板进行阅读教学
阅读教学是英语教学的重头戏。在实施阅读教学活动的过程中，大部分教师机械地讲解阅读文本中的词汇、语法等基础知识，导致英语教学脱离语境，影响了学生们的阅读兴趣，同时影响了学生的阅读质量。交互式电子白板是以交互为中心的一种信息化教学手段。在英语阅读教学活动的实施过程中应用交互式电子白板，不仅可以打破教师机械文本的局限，优化教学活动，还可以使学生在图片、视频等内容的辅助下，加深对阅读内容的理解，提高课堂阅读效果。所以，笔者会根据教学需要应用交互式电子白板组织英语阅读教学活动。
以How do you make a banana milk shake？本单元的Thanksgiving in the United States为例，这篇文章的第二部分详细地描述了制作火鸡的过程。教材中也配备了响应的插图。在组织教学活动的时候，笔者利用交互式电子白板展示制作火鸡的过程，引导学生们观看，先自主地猜测制作火鸡的过程。接着，阅读文本内容，分析作者是介绍火鸡的制作过程的。尤其，在分析的过程中，对照步骤和图片。如此图文结合的形式，大大地降低了阅读难度，便于学生建立阅读理解。在学生们阅读了文本之后，笔者指导他们继续观看图片，用自己的语言描述制作火鸡的过程，做到学以致用。如此利用电子白板组织教学，不仅可以使学生们产生阅读兴趣，还可以使学生加深阅读理解，有利于提高阅读效果。
三、应用导图，课后及时复习
课后复习是英语教学中不可缺少的一个阶段，是学生整理课堂所学，建构知识结构的过程。在英语课堂上，学生们需要学习到的知识点是较为繁多的。受到学习能力的影响，无法有效地梳理课堂所学，建构完整的知识结构，如此影响了复习效果，也阻碍了复习总结能力的发展。针对该情况，在组织英语复习活动的时候，笔者利用思维导图，引导学生们借助思维导图软件，整理基础知识，建构知识结构。
具体地，在应用思维导图的过程中，学生们可以以基础知识为切入点，将词汇、语法、句型等作为第二个框架，分析单元内容，找出相应的知识点建构第三个框架，借此在建构框架的过程中，记忆所学，提高复习效果。
总之，在实施英语教学活动的时候，教师可以根据教学需要，选择、应用多样的信息化教学手段，实现英语教学与信息技术的深度融合，促进英语教学质量的提高。
参考文献
[1]张琳.小学英语与信息技术教学整合的重要价值与实施策略[J].学周刊，2018（2）：149-150.
[2]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学，2018（1）：6-9.
（河南省周口市鹿邑县试量镇中心学校）