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摘要：目前，核心素养是国际和地方课程改革中最紧迫的问题之一。运动能力，健康行为和体育道德是体育文化和健康的三个主要特征。因此，本文采用文献资料法，比较分析法，逻辑推理法，并进行了具体的实际案例研究，以阐明，分析和总结基础体育素养与健康学科和体育文化状况之间的关系。建立小学体育课的位置与学生基本素养的发展紧密相关。正确识别教学状况将帮助学生发展基本的运动和健康素养。
关键词：小学体育教学;情境创设;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-229
小学生的身心阶段特点，是具有好奇心，但往往会使学生分心，对运动更感兴趣。但是，长期的运动训练很容易导致小学生的反叛心理，一些学生对运动的热情和兴趣明显下降。因此，小学体育必须具备基本的和核心素养，必须充分尊重小学心理和体育发展的规律，做好体育改革，遵循创新的体育教学实践，不断丰富教学方法，重视在游戏教学实践等各个方面的教学方法的应用，并提高学生对运动的兴趣。
一、在体育中运用情境训练方法时需要解决的问题
1.注意学生实际情况的调整。
在当前的小学体育教学过程中，情境教学法是一种重要而有效的教学方法。在实际的教学过程中，教师还应根据自己的能力，注意教学方法的协调统一，始终认真发挥学生的基本状况，促进他们的健康成长。在不同的学生班级和不同的个人之间，实际的教学过程存在一些差异，因此，在创建教学情境时，教师应注意一个事实，即它们完全符合学生的生理和心理特征。在教学过程中，教师需要注意保持与学生的良好沟通。只有这样，教师才能真正加深学生的理解力，帮助教师更好地进行因此施教，促进学生健康成长。因此，在体育教学中，教师应意识到每个学生的身体状况不同，每个人的性格特征也不同。在实际的体育锻炼过程中，应注意有针对性的训练。只有这样，才能真正反映教育的物理性质，并更好地促进学生的成长。
2.有必要根据实际情况，着重教学目标。
情境教学法只是更好地实现小学体育教育目标的一种途径，因此，在发展情境教学模式时，教师应确保其与实际教学目标完全吻合。例如，在体育教学明确规定，教师必须明确确立学生学习体操知识。在体育学科的教学过程中，教师应注意为学生创造适当的环境，以便学生更多地了解体操知识。不断提高学生的体操水平和能力。因此，如果教师想在小学体育课中适当运用情境教学，就需要着眼于不断提高情境目标，不断提高学生的关键作用，确保学生能够更好地获得相关的体育知识和技能。促进学生健康成长。
二、基于发展学生核心素养的小学体育教学情境创设的教学策略
1.个案研究
体育文化和健康素养的基本形成，不是天生的，也不是是一夜之间的事情，它是通过培养获得性和个体与特定情况之间的相互作用而形成的。可以说，体育和健康领域中基本核心素养的发展与教学状况是分不开的。体育老师是体育课，设计者和领导者。在了解了体育与健康的基本特征以及教學情况后，体育教师需要重新认识体育课的教学和体育活动中教学情境的发展。基本训练和体育素养是训练情况发展的中心。
例如，在教师教授“跨栏跑”的课程时，分析一线体育教师，如何在教学实践中创造教学情境，从而开拓思想，提供指导，从而培养学生的基本体育文化和健康素养。并为将来的教学打下基础。该案例通过教学的上下文，并根据与解决上下文中的问题，提高学生的学习的效率，以发展学生的跑步技能，提高速度，力量，耐力和其他身体能力，并改善心脏和呼吸功能。并且，教师应指导学生学会克服生活中的各种障碍，并通过掌握运动技能来取得团队合作的成功。基于上述考虑，教学的目的如下：在本课中，有85%的学生将了解障碍物奔跑的技能和技巧，并仅学习改变障碍物的方法（运动能力）;通过探索协作学习来掌握生活。克服障碍，增强自我保护意识（健康行为）的知识和方法;品味学生的成功经验，提高学生的自信心和胜利感，创造出克服困难的坚强品质和优质的服务质量（体育道德）。
2.采用科学的分组方法
要采取障碍课程训练的形式，我们必须首先合理地对学生进行分组。在学校进行的障碍课程训练，不应该让学生参加小队的所有活动，而应组织合理的小组，以便学生可以有秩序地进行活动。因此，教师应考虑到学生的理解能力，身体柔韧性，以及对课程的协调性和兴趣等因素，科学评估和测试学生，当前的知识水平和能力，并进行研究。分组和控制学生，可以在大约相同的水平上与学生进行交流和协作，以实现相互激励和共享学习。同时，有必要结合不同的学生情况，为每组学生适应不同的教学方法，教不同的教学内容，并继续前进，使所有学生都能得到应有的发展。在教不同群体的学生时，教师应平等对待他们，并平等对待他们。由于分组，他们将不必区别对待绩效差的技能。在教授专业知识时，还应注意学生心理健康的发展。当然，还应根据学生最常遇到的问题对学生进行分阶段评估和分类，根据能力对学生进行教学，并对学生的发展进行评估，以使学生能够不断进步。
3.采用灵活的教学方法
教师应通过研究和观察，了解班级每个学生的基本情况，例如，班级每个学生的学习状况和知识水平，将学生分为小组以形成学习小组，并使用小组合作形式。学习和从成员之间的相互学习中学习。充分发挥师生之间的互动与鼓励，为每个学生的全面发展创造机会。教师可以选择“三人或三人以上的团队”的形式，以便每个学生都可以完全融入课程中，以便学生在与同学一起练习时学习障碍跑的基础知识，不断增强您的耐力和毅力，并感受跨栏跑步学习的乐趣和魅力。这样，不仅可以帮助学生找到相似水平的同学，使他们可以练习障碍课程，还可以鼓励学生进行交流，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，并帮助学生了解土语障碍课程，欣赏中国体育，广泛而深刻的体育文化。当然，还需要跨越小组之间的界限，以确保每个小组中的学生水平大致相同，并且要保证学习内容是合理和有效的。此外，学生不必成群结队，永远不变。这不利于学生的全面进步和发展，也不利于学生之间的矛盾和不和谐，也不利于学生之间的友好关系。因此，教师应选择一种灵活的方法，以鼓励学生继续进步并激发他们对学与教的兴趣。
结语
总而言之，小学体育教育和教学应着重于提高学生的基础体育和健康素养。为小学体育课创造教学环境与学生基本素养的发展密切相关。创造学习环境可促进学生运动和健康素养的发展，确定训练情况来培养学生的运动能力，健康行为和运动士气。因此，作为一名体育老师，我们应不断创造适合于发展学生基本素养的教学环境。
参考文献
[1]辛宪军.基于情境教学模式的小学体育教学实验研究[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（06）：108-111.
[2]洪雅秀.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].福建体育科技，2014，33（05）：62-64.
[3]蔡银聪.体育游戏在小学体育教学中的策略探究[J].农家参谋，2020（16）：196.
（广西梧州市苍梧县石桥镇培中小学）
关键词：小学体育教学;情境创设;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-229
小学生的身心阶段特点，是具有好奇心，但往往会使学生分心，对运动更感兴趣。但是，长期的运动训练很容易导致小学生的反叛心理，一些学生对运动的热情和兴趣明显下降。因此，小学体育必须具备基本的和核心素养，必须充分尊重小学心理和体育发展的规律，做好体育改革，遵循创新的体育教学实践，不断丰富教学方法，重视在游戏教学实践等各个方面的教学方法的应用，并提高学生对运动的兴趣。
一、在体育中运用情境训练方法时需要解决的问题
1.注意学生实际情况的调整。
在当前的小学体育教学过程中，情境教学法是一种重要而有效的教学方法。在实际的教学过程中，教师还应根据自己的能力，注意教学方法的协调统一，始终认真发挥学生的基本状况，促进他们的健康成长。在不同的学生班级和不同的个人之间，实际的教学过程存在一些差异，因此，在创建教学情境时，教师应注意一个事实，即它们完全符合学生的生理和心理特征。在教学过程中，教师需要注意保持与学生的良好沟通。只有这样，教师才能真正加深学生的理解力，帮助教师更好地进行因此施教，促进学生健康成长。因此，在体育教学中，教师应意识到每个学生的身体状况不同，每个人的性格特征也不同。在实际的体育锻炼过程中，应注意有针对性的训练。只有这样，才能真正反映教育的物理性质，并更好地促进学生的成长。
2.有必要根据实际情况，着重教学目标。
情境教学法只是更好地实现小学体育教育目标的一种途径，因此，在发展情境教学模式时，教师应确保其与实际教学目标完全吻合。例如，在体育教学明确规定，教师必须明确确立学生学习体操知识。在体育学科的教学过程中，教师应注意为学生创造适当的环境，以便学生更多地了解体操知识。不断提高学生的体操水平和能力。因此，如果教师想在小学体育课中适当运用情境教学，就需要着眼于不断提高情境目标，不断提高学生的关键作用，确保学生能够更好地获得相关的体育知识和技能。促进学生健康成长。
二、基于发展学生核心素养的小学体育教学情境创设的教学策略
1.个案研究
体育文化和健康素养的基本形成，不是天生的，也不是是一夜之间的事情，它是通过培养获得性和个体与特定情况之间的相互作用而形成的。可以说，体育和健康领域中基本核心素养的发展与教学状况是分不开的。体育老师是体育课，设计者和领导者。在了解了体育与健康的基本特征以及教學情况后，体育教师需要重新认识体育课的教学和体育活动中教学情境的发展。基本训练和体育素养是训练情况发展的中心。
例如，在教师教授“跨栏跑”的课程时，分析一线体育教师，如何在教学实践中创造教学情境，从而开拓思想，提供指导，从而培养学生的基本体育文化和健康素养。并为将来的教学打下基础。该案例通过教学的上下文，并根据与解决上下文中的问题，提高学生的学习的效率，以发展学生的跑步技能，提高速度，力量，耐力和其他身体能力，并改善心脏和呼吸功能。并且，教师应指导学生学会克服生活中的各种障碍，并通过掌握运动技能来取得团队合作的成功。基于上述考虑，教学的目的如下：在本课中，有85%的学生将了解障碍物奔跑的技能和技巧，并仅学习改变障碍物的方法（运动能力）;通过探索协作学习来掌握生活。克服障碍，增强自我保护意识（健康行为）的知识和方法;品味学生的成功经验，提高学生的自信心和胜利感，创造出克服困难的坚强品质和优质的服务质量（体育道德）。
2.采用科学的分组方法
要采取障碍课程训练的形式，我们必须首先合理地对学生进行分组。在学校进行的障碍课程训练，不应该让学生参加小队的所有活动，而应组织合理的小组，以便学生可以有秩序地进行活动。因此，教师应考虑到学生的理解能力，身体柔韧性，以及对课程的协调性和兴趣等因素，科学评估和测试学生，当前的知识水平和能力，并进行研究。分组和控制学生，可以在大约相同的水平上与学生进行交流和协作，以实现相互激励和共享学习。同时，有必要结合不同的学生情况，为每组学生适应不同的教学方法，教不同的教学内容，并继续前进，使所有学生都能得到应有的发展。在教不同群体的学生时，教师应平等对待他们，并平等对待他们。由于分组，他们将不必区别对待绩效差的技能。在教授专业知识时，还应注意学生心理健康的发展。当然，还应根据学生最常遇到的问题对学生进行分阶段评估和分类，根据能力对学生进行教学，并对学生的发展进行评估，以使学生能够不断进步。
3.采用灵活的教学方法
教师应通过研究和观察，了解班级每个学生的基本情况，例如，班级每个学生的学习状况和知识水平，将学生分为小组以形成学习小组，并使用小组合作形式。学习和从成员之间的相互学习中学习。充分发挥师生之间的互动与鼓励，为每个学生的全面发展创造机会。教师可以选择“三人或三人以上的团队”的形式，以便每个学生都可以完全融入课程中，以便学生在与同学一起练习时学习障碍跑的基础知识，不断增强您的耐力和毅力，并感受跨栏跑步学习的乐趣和魅力。这样，不仅可以帮助学生找到相似水平的同学，使他们可以练习障碍课程，还可以鼓励学生进行交流，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，并帮助学生了解土语障碍课程，欣赏中国体育，广泛而深刻的体育文化。当然，还需要跨越小组之间的界限，以确保每个小组中的学生水平大致相同，并且要保证学习内容是合理和有效的。此外，学生不必成群结队，永远不变。这不利于学生的全面进步和发展，也不利于学生之间的矛盾和不和谐，也不利于学生之间的友好关系。因此，教师应选择一种灵活的方法，以鼓励学生继续进步并激发他们对学与教的兴趣。
结语
总而言之，小学体育教育和教学应着重于提高学生的基础体育和健康素养。为小学体育课创造教学环境与学生基本素养的发展密切相关。创造学习环境可促进学生运动和健康素养的发展，确定训练情况来培养学生的运动能力，健康行为和运动士气。因此，作为一名体育老师，我们应不断创造适合于发展学生基本素养的教学环境。
参考文献
[1]辛宪军.基于情境教学模式的小学体育教学实验研究[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（06）：108-111.
[2]洪雅秀.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].福建体育科技，2014，33（05）：62-64.
[3]蔡银聪.体育游戏在小学体育教学中的策略探究[J].农家参谋，2020（16）：196.
（广西梧州市苍梧县石桥镇培中小学）