由于古典诗歌时代久远,学生比较陌生,加上传统教学,一些教师采用字字解释、句句翻译的教学法,破坏了诗歌的美,使古典诗歌变得索然寡味,因而一些学生对古典诗歌有敬畏之意。因此,要调动学生学习古典诗歌的积极性,在“熟读精思”的基础上,教师应采取一些行之有效的方法,使自己教得灵活,学生学得有味。本人结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法:
　　
　　一、激发兴趣法
　　
　　“兴趣是最好的老师。”在教学时,我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。如:在教李清照《醉花阴》这首诗时,为了让学生了解李清照,并对诗发生兴趣,我先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的故事:李清照写了这首诗,寄给丈夫赵明诚,赵明诚觉得诗写得太好了,自己写的不如妻子,不甘心,于是赵明诚想了三天三夜,写了十五首诗,把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首诗中,然后拿给朋友看,要朋友评选哪首诗写得最好,朋友欣赏了半天,说道:“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事对这首诗产生了兴趣,从而提高了学生学习该诗的主动性,增强了课堂教学效果。
　　
　　二、再现意境法
　　
　　所谓意境,是指作者的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。古典诗歌中有着优美的意境,在教学中教师要引导学生进入诗歌的意境,从而让学生加强审美体验,提高审美情趣。
　　如:《天净沙•秋思》,我引导学生先找出全诗的意象,全诗五句二十八字,共描写了九个事物,即九个意象。我又引导学生:这九个意象不是用关联词承接起来的,那是用什么把它们串联起来的?学生通过思考得出:是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发:这九个意象通过情感的串联,就组成一幅非常美的图画,也就是本诗的意境。请同学们用自己的语言,把它的意境再现出来。
　　有位学生这样再现它的意境——暮霭中,躯干上缠着枯藤的古树无声耸立,叶落殆尽的树枝,直刺苍天,一只乌鸦停在古树枝头,没有动,没有叫,仿佛和古树枯藤结成一体,像个雕塑。小桥下,一条小溪潺潺流淌。小溪边,一座农舍悄然而立,房顶上,炊烟如蛇,蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上,一位游子正骑在一匹瘦马上,朝着夕阳走去,渐渐成为一个黑点,消失在地平线……
　　这样的意境,学生浸润其中,体会了游子之情。从而领会到了诗歌的主旨,提高了诗歌的欣赏水平。
　　
　　三、体味情感法
　　
　　抒情性的古典诗歌都有它们的情感经纬与情感脉络,解读、赏析古典诗歌就要探寻作者的情感与心声。
　　对于抒情性诗作,教学时,要引导学生深入到诗人的内心深处,体验诗人的情感,从而触摸诗人的灵魂。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时,我以情感体验为切入点,引导学生深入到李白的内心深处,学这首诗,我让学生把自己当作李白,感受作者写作此诗的情感经历。本诗开始写宴会的场面,有好酒好菜,他的心情很高兴,接着笔锋一转,写道:停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。此时,李白的情绪跌落下来,由高兴转为失落,为什么心情一下子不好呢?那是因为李白想到仕途坎坷,报国无门,心里感到憋屈,作者的心情跌到最低点,是不是就这么低沉下去呢?不,逆境中他还充满着希望,有朝一日会得到朝庭的重用,心情又乐观起来,“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”对前途又充满信心。通过深入内心法,我们感受到李白那颗跳动的心灵,理出李白那喜怒哀乐的情感轨迹。经过这样的体验,学生对这首诗有了深刻的理解。
　　
　　四、类比迁移法
　　
　　每一首古典诗歌,不是孤立的,都有着千丝万缕的联系。因此,在教学过程中不能孤立的教某一首古诗,要尽量进行类比迁移、加强比较,通过比较,寻找相似点、共通性,体会差异性、多样化。以此来提高学生的欣赏水平和文学修养。
　　在教毛泽东的《沁园春•雪》这首词时,我把他的另外一首词《沁园春•长沙》让学生进行对比分析,通过讨论,学生了解这两首词的一些共同点:一是写法基本相同,都是上阕写景,下阕抒情,写景的时候,都有一个领起的关键字:一个是“望”,一个是“看”;二是思想内容也差不多,都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负;三是风格上也相似,两首词都是豪放的。通过这样的比较教学,学生对诗歌的认识,有了一个整合意识。
　　总之,我们在古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法,又要将一些灵活、实用的方法吸收过来,争取让每一堂课充满生机,让古典诗歌焕发青春活力。
　　(作者单位:415500湖南省澧县澧澹乡中学)