论文部分内容阅读
【摘要】瑞士心理学家皮亚杰说过：教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。从中可以看出，学生在学习中，是一个“主动参与的过程”，而不是接受的容器。“自主、合作、探究”的学习方式，能够让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断的发展，并有效地提高学生的创新意识和实践能力。
【关键词】学习方式 自主 探究
斗转星移，随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们对课堂教学由知识本位向发展本位的转移有了更深的理解，“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动发挥学生为主体性的探究式的“我要学”的学习方式，改变了长期以来学生已习惯于美术课上老师讲授、演示，把该课会出现的问题告诉给学生，再按照老师要求的解决问题的方式去解决的“要我学”的学习方式。它可以有效地让学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，并让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功的喜悦。现以课堂教学《策划一次出游活动》一课为例，浅谈对构建“自主、合作、探究”的学习方式的教学体验。
一、兴趣——自主、探究学习的源泉
兴趣是学生主动学习的原动力，是保持不断进取、探索的源泉。它如一支燃烧激情的导火线一般能使学生克服对美术的厌学、畏难情绪，给学生创造一个良好的艺术氛围。如在《策划一次出游活动》的教学活动中，我通过创设情景，来激发学生学习兴趣，引起学生情感的共鸣，继而导入新课。首先利用课件播放了一段《新疆大地》的纪实录像片，让学生边看边说出自己对这些风光的了解，学生的情绪被宏伟壮观的画面一下就调动了起来，接着，我又引导学生用自己最独特的方式（一句话、一首歌、一段舞蹈等形式）来表达观看录像片后作为新疆人对家乡的赞美之情，此时的学生纷纷跃跃欲试，争相表现，然后，我又切合课题用课件展示了当地伊犁地区的旅游风景地图，让学生说出自己最想看的自然景观，教师则协助点击幻灯片中相关链接点并作简单的介绍，看完后，我趁学生意犹未尽进而号召同学们一起为我们愉快的假期来策划一次出游活动，点明课题。通过以上的教学设计不仅使学生开阔了眼界，增长了知识，激发了热爱家乡、建设祖国的情感，同时学生也不由自主、情不自禁地走进了自主、探究的学习角色。
二、鼓励发现——自主、探究学习的动力
法国艺术家罗丹说过这样一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”课堂教学中学生只有发现了问题，才能自觉、主动参与到探究学习中去，它是获得新知，解决问题的动力。如在《策划一次出游活动》一课中，我先给学生介绍了本课策划出游活动的方法，然后请各小组长按要求并根据本组成员的特长进行合理分工、制定计划，鼓励其他小组成员在接受任务后，可以大胆提出自己在策划过程中可能遇到的疑难供大家共同商议、讨论。这时，学生就把发现的很多问题提了出来，如“如何才能设计出生动的策划书、怎样才能设计出精确的路线图和美观的备忘录…”当学生将问题一一提出后，就有同学举手发言说：“我认为策划书的语言应该简明、生动、有号召性”，还有的学生补充说：“要写明活动的要求，举办的时间、地点、联系人等等”，“路线图上要有标明上北下南的方向坐标”，“路线图上还要有一些表明行动的符号”…学生你一言，我一语，在商议、讨论的过程中，已对策划书、路线图和备忘录的设计有了进一步的了解。此时，我再根据学生的解答对知识点给予必要的补充，学生的知识掌握程度也因他们强烈的自主、探究新知的欲望而得到了有效的提高。为了让学生能顺利的开展策划活动，我还给学生提供了伊犁地区各县的资料袋、在多媒体电脑上设置了可供学生查阅的“学习互动台”，学生可以根据自己在设计中遇到的困难，自主地去查找相关资料，学生在求知的过程中，始终是保持着不断发现问题，又积极主动地利用可利用资源去探究问题的态度，有效地锻炼了学生发现问题、解决问题及对知识的整合应用能力。
三、合作——体验自主、探究学习的过程
作为新课程倡导的合作学习，改变了过去“要我学”的学习现状，提供给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展了交往与审美能力。它是以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知的过程。
1.选择最感兴趣的部分合作学习
在策划活动中，我为学生设置了“内容最丰富奖”“最佳创意奖”“最佳编排奖”“最佳色彩奖”“最佳合作奖”“最佳艺术奖”等奖项，注重引导学生的积极性，激发学生在开展策划活动中的热情，增强团队合作精神，小组间的竞争较为激烈，各组成员都热火朝天地投入到了策划书、路线图、备忘录的设计中去了，合作学习的方式使本课教学进入了高潮阶段。
2.选择最具特色的方式合作展示
课堂中，各小组在合作学习之后，我提示各小组，若最先完成作品，可根据各自的特长优先选取老师提供的道具（红旗、鼓、镲）中的一种来商议如何展示本组的设计成果，学生在展示过程中，或作有分有合的介绍，或用乐器演奏介绍，或进行有角色分配的小表演…课堂也因此焕发出特别闪亮的色彩，使教学气氛再次掀起了新高潮。在这一过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体，他们的各项能力得到了锻炼与提高，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了体现，美术素养也得到了进一步的提高。
总之，要切实在课堂教学中落实自主学习、合作学习与探究学习，我们就必须更新教学观念，用新的教学方式在三尺讲台上，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，把“为了每一个学生的发展”变为现实。
【参考文献】
1.鼓兴顺：新课程与教师共成长[M]，中国人事出版社，2006.2.
2.尹少淳：美术课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2002.5.
3.朱小蔓：教育研究[M]，教育科学出版社，2005.6.
（作者单位：835800新疆新源县第二中学）
【关键词】学习方式 自主 探究
斗转星移，随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们对课堂教学由知识本位向发展本位的转移有了更深的理解，“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动发挥学生为主体性的探究式的“我要学”的学习方式，改变了长期以来学生已习惯于美术课上老师讲授、演示，把该课会出现的问题告诉给学生，再按照老师要求的解决问题的方式去解决的“要我学”的学习方式。它可以有效地让学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，并让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功的喜悦。现以课堂教学《策划一次出游活动》一课为例，浅谈对构建“自主、合作、探究”的学习方式的教学体验。
一、兴趣——自主、探究学习的源泉
兴趣是学生主动学习的原动力，是保持不断进取、探索的源泉。它如一支燃烧激情的导火线一般能使学生克服对美术的厌学、畏难情绪，给学生创造一个良好的艺术氛围。如在《策划一次出游活动》的教学活动中，我通过创设情景，来激发学生学习兴趣，引起学生情感的共鸣，继而导入新课。首先利用课件播放了一段《新疆大地》的纪实录像片，让学生边看边说出自己对这些风光的了解，学生的情绪被宏伟壮观的画面一下就调动了起来，接着，我又引导学生用自己最独特的方式（一句话、一首歌、一段舞蹈等形式）来表达观看录像片后作为新疆人对家乡的赞美之情，此时的学生纷纷跃跃欲试，争相表现，然后，我又切合课题用课件展示了当地伊犁地区的旅游风景地图，让学生说出自己最想看的自然景观，教师则协助点击幻灯片中相关链接点并作简单的介绍，看完后，我趁学生意犹未尽进而号召同学们一起为我们愉快的假期来策划一次出游活动，点明课题。通过以上的教学设计不仅使学生开阔了眼界，增长了知识，激发了热爱家乡、建设祖国的情感，同时学生也不由自主、情不自禁地走进了自主、探究的学习角色。
二、鼓励发现——自主、探究学习的动力
法国艺术家罗丹说过这样一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”课堂教学中学生只有发现了问题，才能自觉、主动参与到探究学习中去，它是获得新知，解决问题的动力。如在《策划一次出游活动》一课中，我先给学生介绍了本课策划出游活动的方法，然后请各小组长按要求并根据本组成员的特长进行合理分工、制定计划，鼓励其他小组成员在接受任务后，可以大胆提出自己在策划过程中可能遇到的疑难供大家共同商议、讨论。这时，学生就把发现的很多问题提了出来，如“如何才能设计出生动的策划书、怎样才能设计出精确的路线图和美观的备忘录…”当学生将问题一一提出后，就有同学举手发言说：“我认为策划书的语言应该简明、生动、有号召性”，还有的学生补充说：“要写明活动的要求，举办的时间、地点、联系人等等”，“路线图上要有标明上北下南的方向坐标”，“路线图上还要有一些表明行动的符号”…学生你一言，我一语，在商议、讨论的过程中，已对策划书、路线图和备忘录的设计有了进一步的了解。此时，我再根据学生的解答对知识点给予必要的补充，学生的知识掌握程度也因他们强烈的自主、探究新知的欲望而得到了有效的提高。为了让学生能顺利的开展策划活动，我还给学生提供了伊犁地区各县的资料袋、在多媒体电脑上设置了可供学生查阅的“学习互动台”，学生可以根据自己在设计中遇到的困难，自主地去查找相关资料，学生在求知的过程中，始终是保持着不断发现问题，又积极主动地利用可利用资源去探究问题的态度，有效地锻炼了学生发现问题、解决问题及对知识的整合应用能力。
三、合作——体验自主、探究学习的过程
作为新课程倡导的合作学习，改变了过去“要我学”的学习现状，提供给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展了交往与审美能力。它是以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知的过程。
1.选择最感兴趣的部分合作学习
在策划活动中，我为学生设置了“内容最丰富奖”“最佳创意奖”“最佳编排奖”“最佳色彩奖”“最佳合作奖”“最佳艺术奖”等奖项，注重引导学生的积极性，激发学生在开展策划活动中的热情，增强团队合作精神，小组间的竞争较为激烈，各组成员都热火朝天地投入到了策划书、路线图、备忘录的设计中去了，合作学习的方式使本课教学进入了高潮阶段。
2.选择最具特色的方式合作展示
课堂中，各小组在合作学习之后，我提示各小组，若最先完成作品，可根据各自的特长优先选取老师提供的道具（红旗、鼓、镲）中的一种来商议如何展示本组的设计成果，学生在展示过程中，或作有分有合的介绍，或用乐器演奏介绍，或进行有角色分配的小表演…课堂也因此焕发出特别闪亮的色彩，使教学气氛再次掀起了新高潮。在这一过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体，他们的各项能力得到了锻炼与提高，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了体现，美术素养也得到了进一步的提高。
总之，要切实在课堂教学中落实自主学习、合作学习与探究学习，我们就必须更新教学观念，用新的教学方式在三尺讲台上，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，把“为了每一个学生的发展”变为现实。
【参考文献】
1.鼓兴顺：新课程与教师共成长[M]，中国人事出版社，2006.2.
2.尹少淳：美术课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2002.5.
3.朱小蔓：教育研究[M]，教育科学出版社，2005.6.
（作者单位：835800新疆新源县第二中学）