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摘 要：近年来，随着电子书包项目的推广和应用，电子书包等技术手段在语文教学中的实践研究也在逐步深入，主要探究电子书包在小学语文朗读指导中的预习朗读、示范朗读、朗读评价等方面的作用。
关键词：电子书包；朗读指导；作用
在语文学习过程中，“读”占据着重要的地位。《义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”古人说“读书百遍，其义自见”，读作为语文学习的重要一环，对于培养语感、拓展思维、体味领悟文本所蕴含的情感等方面有着不可替代的作用。那么随着现代信息技术手段的普及，特别是电子书包等技术在语文课堂中的应用，我们该如何让这些现代技术手段在小学语文朗读指导中发挥作用，让电子书包的语文课堂充满琅琅读书声，更具有语文味呢？本文以天闻数媒科技（北京）有限公司的电子书包项目AiSchool平台为例（下文称电子书包），谈谈电子书包在语文朗读指导的作用。
一、讓预习朗读落实处
预习是小学语文学习的重要一环，而初读课文则是预习目标中的重要任务之一，因此有许多老师会布置学生预习时要求：熟读课文或至少读几遍课文。由于预习一般都是学生在家中完成，那么对于这种学生在家中读的作业完成情况如何，教师无法监控。而电子书包的应用则为落实学生的预习提供了技术支持与保证。教师可以在电子书包平台备课中心发布初读课文的预习作业，而学生则可以在家运用手机、电脑等移动终端设备完成作业并将朗读录音提交。而教师可以通过平台了解学生完成预习作业的情况，还可以通过听学生提交的初读录音，了解学生初读该课文时整体朗读水平如何，哪些字词读音错误较多等，为教师第二天课堂教学中的朗读指导提供依据。
二、让课堂范读更有效
现在的语文课堂朗读指导的形式多种多样，有范读、引读、分组读等。其中范读对于学生朗读起到的示范引领作用是非常明显的。但是，在课堂上，对于同一篇文章，不同学生在朗读方面所遇到的问题是不一样的，有的学生可能是第一段读不好，有的学生可能是第五段读不好……而传统课堂上，教师的范读存在着不可复读性，学生在听完教师范读后可能感觉是较为模糊的，当学生深入学习想再次聆听教师某一部分的范读时就无法再现了，而教师也不可能针对每一位学生的特点进行不同部分的范读，即使播放录音，教师也不可实现每一位学生都能听到自己想听的那部分范读。电子书包在课堂上的应用，实现了生生之间、师生之间点对点的互动，教师可以将自己的范读录音推送给学生，也可以推送AiSchool资源库中的范读录音或视频，从而让每一位学生都可以通过Pad（戴耳机）聆听到自己所需要部分的范读，让学生在反复的聆听及揣摩中提高自身的朗读水平。如人教版小学语文六年级上册《有的人》是一首诗歌，虽然简短，但是并不好读。因此在教学时，学生自读环节我就推送了一个范读视频文件。这个范读视频既有范读录音又有图像，学生十分感兴趣。在课堂巡视中，我发现大多数学生都能戴着耳机反复聆听，有的学生还在边听边模仿着范课跟读，对于读不好的章节还能反复听，反复跟读。
三、让朗读评价更多元
《义务教育语文课程标准》在评价建议里提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”
现在语文课堂朗读评价形式较为单一，学生参与面窄，评价较容易浮于表面。笔者近几年来听过许多语文课发现朗读的评价大多数都是：教师请一名学生朗读，而后教师问：同学们，谁能对刚才的朗读评一评？于是，几个学生对于刚才朗读的同学进行评价，而评价无外乎是“声音是否洪亮”“是否能读流利”“是否有感情”等。这样的朗读评价仅仅是几个学生参与，其他学生仅仅作为旁观者，体验不深，收获也不大。而电子书包在课堂中的应用，就能让更多的学生参与到朗读评价中去，让学生在朗读评价中得到真正的体验与提升。在电子书包状态下的授课环节，教师可以以分组研讨的形式推送朗读录音提交。学生可以根据老师的要求录下某段或整课的录音提交（如果课堂受限，可让学生提前完成录音提交），提交完成后就可能通过iPad听别人提交的录音并进行线上评价。这样，传统课堂上只能做到一人朗读，多人评价就可变成人人朗读，人人参与评价。而且这种线上的点对点的评价可以避免学生在课堂上站起来口头评价的窘迫感，评价也更具有针对性，更能给予朗读者以启发。
比如，在教学人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，就以分组研讨的形式推送要求学生提交课文第五段朗读录音并评价。从最后的评价情况来看，每个学生均有得到他人的评价，得到评价最多的是8人评价，最少的也有2人评价。而学生的评价意见也更有艺术性和针对性，比如有学生在他人的朗读评价意见中写道：“你的朗读让我鼻子酸酸的，如果出现火炉部分能读出小女孩的高兴就更好了，毕竟虽然是幻象，对她来说也是感到高兴的。而后火柴灭了部分读出现实的冷酷，这样形成对比。你觉得呢？”从孩子的评价中，我们可以看出，孩子对他人的朗读评价已不再浮于表面，而是将自己对于文本的体会与领悟也融入了朗读的评价中。
电子书包等现代信息技术手段在小学语文朗读指导中的应用，打破了我们传统课堂时间与空间的限制，将以往朗读指导中的许多不可能变成可能。电子书包走入课堂现在才刚起步，相信随着信息技术手段的发展，我们的语文课堂教学会更加丰富多彩。
编辑 鲁翠红
关键词：电子书包；朗读指导；作用
在语文学习过程中，“读”占据着重要的地位。《义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”古人说“读书百遍，其义自见”，读作为语文学习的重要一环，对于培养语感、拓展思维、体味领悟文本所蕴含的情感等方面有着不可替代的作用。那么随着现代信息技术手段的普及，特别是电子书包等技术在语文课堂中的应用，我们该如何让这些现代技术手段在小学语文朗读指导中发挥作用，让电子书包的语文课堂充满琅琅读书声，更具有语文味呢？本文以天闻数媒科技（北京）有限公司的电子书包项目AiSchool平台为例（下文称电子书包），谈谈电子书包在语文朗读指导的作用。
一、讓预习朗读落实处
预习是小学语文学习的重要一环，而初读课文则是预习目标中的重要任务之一，因此有许多老师会布置学生预习时要求：熟读课文或至少读几遍课文。由于预习一般都是学生在家中完成，那么对于这种学生在家中读的作业完成情况如何，教师无法监控。而电子书包的应用则为落实学生的预习提供了技术支持与保证。教师可以在电子书包平台备课中心发布初读课文的预习作业，而学生则可以在家运用手机、电脑等移动终端设备完成作业并将朗读录音提交。而教师可以通过平台了解学生完成预习作业的情况，还可以通过听学生提交的初读录音，了解学生初读该课文时整体朗读水平如何，哪些字词读音错误较多等，为教师第二天课堂教学中的朗读指导提供依据。
二、让课堂范读更有效
现在的语文课堂朗读指导的形式多种多样，有范读、引读、分组读等。其中范读对于学生朗读起到的示范引领作用是非常明显的。但是，在课堂上，对于同一篇文章，不同学生在朗读方面所遇到的问题是不一样的，有的学生可能是第一段读不好，有的学生可能是第五段读不好……而传统课堂上，教师的范读存在着不可复读性，学生在听完教师范读后可能感觉是较为模糊的，当学生深入学习想再次聆听教师某一部分的范读时就无法再现了，而教师也不可能针对每一位学生的特点进行不同部分的范读，即使播放录音，教师也不可实现每一位学生都能听到自己想听的那部分范读。电子书包在课堂上的应用，实现了生生之间、师生之间点对点的互动，教师可以将自己的范读录音推送给学生，也可以推送AiSchool资源库中的范读录音或视频，从而让每一位学生都可以通过Pad（戴耳机）聆听到自己所需要部分的范读，让学生在反复的聆听及揣摩中提高自身的朗读水平。如人教版小学语文六年级上册《有的人》是一首诗歌，虽然简短，但是并不好读。因此在教学时，学生自读环节我就推送了一个范读视频文件。这个范读视频既有范读录音又有图像，学生十分感兴趣。在课堂巡视中，我发现大多数学生都能戴着耳机反复聆听，有的学生还在边听边模仿着范课跟读，对于读不好的章节还能反复听，反复跟读。
三、让朗读评价更多元
《义务教育语文课程标准》在评价建议里提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”
现在语文课堂朗读评价形式较为单一，学生参与面窄，评价较容易浮于表面。笔者近几年来听过许多语文课发现朗读的评价大多数都是：教师请一名学生朗读，而后教师问：同学们，谁能对刚才的朗读评一评？于是，几个学生对于刚才朗读的同学进行评价，而评价无外乎是“声音是否洪亮”“是否能读流利”“是否有感情”等。这样的朗读评价仅仅是几个学生参与，其他学生仅仅作为旁观者，体验不深，收获也不大。而电子书包在课堂中的应用，就能让更多的学生参与到朗读评价中去，让学生在朗读评价中得到真正的体验与提升。在电子书包状态下的授课环节，教师可以以分组研讨的形式推送朗读录音提交。学生可以根据老师的要求录下某段或整课的录音提交（如果课堂受限，可让学生提前完成录音提交），提交完成后就可能通过iPad听别人提交的录音并进行线上评价。这样，传统课堂上只能做到一人朗读，多人评价就可变成人人朗读，人人参与评价。而且这种线上的点对点的评价可以避免学生在课堂上站起来口头评价的窘迫感，评价也更具有针对性，更能给予朗读者以启发。
比如，在教学人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，就以分组研讨的形式推送要求学生提交课文第五段朗读录音并评价。从最后的评价情况来看，每个学生均有得到他人的评价，得到评价最多的是8人评价，最少的也有2人评价。而学生的评价意见也更有艺术性和针对性，比如有学生在他人的朗读评价意见中写道：“你的朗读让我鼻子酸酸的，如果出现火炉部分能读出小女孩的高兴就更好了，毕竟虽然是幻象，对她来说也是感到高兴的。而后火柴灭了部分读出现实的冷酷，这样形成对比。你觉得呢？”从孩子的评价中，我们可以看出，孩子对他人的朗读评价已不再浮于表面，而是将自己对于文本的体会与领悟也融入了朗读的评价中。
电子书包等现代信息技术手段在小学语文朗读指导中的应用，打破了我们传统课堂时间与空间的限制，将以往朗读指导中的许多不可能变成可能。电子书包走入课堂现在才刚起步，相信随着信息技术手段的发展，我们的语文课堂教学会更加丰富多彩。
编辑 鲁翠红