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摘要：考试是教学过程的一个重要环节，教师通过考试反馈到了教学信息，检查到了教学效果，知道了学生对知识的掌握情况。那么在讲评试卷的时候，就要针对实际情况进行有效的讲评，本文主要介绍了在试卷讲评中的一些方法。
关键词：考试 试卷 讲评 策略
考试是物理教学不可缺少的环节，试卷评讲是又物理教学的一个重要组成部分。通过试卷的评讲，可揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法都得到优化。同时了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地得到反馈信息，及时纠正，从而达到巩固、内化知识的目的；成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学十分有害。
本人在物理教学实践中,十分重视试卷批改后的分析、讲评这一重要环节，具体策略与体会如下：
一、教师分析不足，查找失分原因
批改完试卷，首先是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
二、学生自我剖析，进行失误归因
在教师了解学生卷面情况后，再把试卷分发给学生，同时布置任务，要求对学生错题能够订正的自己先订正，并进行失误归因，在试卷空白处，写上自己想对老师说的心里话，字数为50—100个字，这样做的目的是培养学生学习的自主性，让学生学会自我实践、自我反思、自我提高。而“学习、实践、反思、提高”，这些能力的培养，不管是在以后的学习生活中，还是在以后的工作交往中，都是终身有益的。
当把学生自我剖析的心里话收上来一一细看时，就会对“学情”有了新发现：
学生一：“这份试卷后半部分比较活，许多都为表述题，我发现自己缺乏表述能力，不能将自己的意思表述明确，还有一个老毛病，就是读题不够仔细，不能抓住关键字，有时候想问题也较为肤浅，不能深入一步。我得继续努力！”
学生二：“这次考试比去年好一点，是值得欣慰的。还有一点一定要说的，考前的几天作业，老师您给我打了大五角星，我顿觉有了信心，连上课都不那么走神了，作业也第一个做物理，谢谢您了，老师！不足还是概念不清，我愿自己有更多的兴趣与精神，让下一次再有新进步。”
学生三：“这次的分数正好达到我自己订的目标，或许是试卷简单吧，如果每次能够订的目标都能实现的话，那我的目标就再订高一点，但我知道自己的能力，总不能太高于现实吧，所以下一次我要考95分”。
学生四：“这次考试我又考得不理想，有些不应该失分的地方又失分了，为什么每次失掉的都是这样的分数，我该怎么办？”
从学生的心里话中，教师不但看到学生的自我剖析，而且得到学生目前的心态、情绪、精神需要的反馈，能帮助教师积累教学智慧：学生学习应该有兴趣和目标，兴趣又要靠教师多元激发、激励、培养，哪怕是每一次的作业批改所做的有呵护、有暖意的符号；学生都是想学好的，只是暂时落后；一旦学生有学习烦恼，教师要及时觉察、及时疏导，才能减轻学习考试带给学生的压力，促进学生快乐、健康成长每一天。
三、师生互动评点，注重讲评实效
学生自我剖析、自我订正后，为课堂试卷讲评的针对性提供充分的保障，这时，应该根据错误的不同性质，采用不同的纠错讲评方法，师生互动，有的放矢，突出重点，提高试卷讲评的有效性。
1.还学生点评的自主性
有的错题学生不是不懂，而是做的时候考虑不全，或读题不仔细引起的。这类错误，教师可请学生自己讲评，让学生自己反思错误的根源。这样，留给他的印象会更深，同时使学生领悟做任何事，都要培养认真严谨的态度。
例题1 ：一根电阻丝两端加电压3V，通过的电流正好是0.3A,则导体的电阻是____。如果这根电阻丝两端的电压增加4V，则电阻丝上增加的热量为____。
第二问中，大部分同学做错了，但发下试卷，学生都会自己订正了。对于这种情况，课上讲评时，就让学生自己说出做错的原因。通过学生自己点评错误，吸取教训，下次少犯或不犯类似错误，培养学生看题仔细，做事认真的习惯。
2.重学生讲评的激励性
第斯多惠曾讲到：“教学的艺术不在于你传授的本领，而在于你的激励、唤醒、鼓舞。”
在试卷讲评中，同样要调动学生学习主动性、积极性，让学生有成功感。要允许学生讲清自己的看法，唤起学生自主学习的兴趣与动机，激活学生的思想和思维，追求学习实效。凡是学生会讲的，机会都应让给学生来表演，讲得不到位的，再让学生互相补充。即使只有一位学生会，也应把机会让给他。这对他来讲，一是锻炼胆量，二是培养表达能力，三是一种激励，而对其他同学则是一种学习的榜样。
这种“兵带兵”式的学生讲评所产生的效果，恐怕是教师一人包办代替所达不到的。教师要抓住教学时机，调动学生参与的积极性，培养学生“有物讲理”的好习惯，才能提高试卷讲评的实效。
3.求思维暴露的过程性
试卷讲评要让学生知其然，更要知其所以然，明白每道题考查内容的实质，让学生会把物理问题放在相应的物理知识体系中去思、去想，知道来龙去脉。对重点难点问题，通过师生交流、互动、点评，暴露思维过程，掌握分析、处理问题的方法。
卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”在讲评中，要深入浅出，用学生已明白的知识，讲他们还不明白的道理，帮助其克服学习的难点，走出思维的障碍，从而喜欢你的讲评课，讲评试卷才有它的实效性。
总之，在讲评课中所讲的是学生已经学过的内容，但由于学生掌握知识参差不齐，内容复杂，所以教师要精心准备，在批改、讲评、课后辅导上多下功夫，并且加强和学生情感上的沟通，多鼓励、多交流，及时发现学生学习中存在的问题，这样讲评课一定会取得预期的效果。
关键词：考试 试卷 讲评 策略
考试是物理教学不可缺少的环节，试卷评讲是又物理教学的一个重要组成部分。通过试卷的评讲，可揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法都得到优化。同时了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地得到反馈信息，及时纠正，从而达到巩固、内化知识的目的；成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学十分有害。
本人在物理教学实践中,十分重视试卷批改后的分析、讲评这一重要环节，具体策略与体会如下：
一、教师分析不足，查找失分原因
批改完试卷，首先是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
二、学生自我剖析，进行失误归因
在教师了解学生卷面情况后，再把试卷分发给学生，同时布置任务，要求对学生错题能够订正的自己先订正，并进行失误归因，在试卷空白处，写上自己想对老师说的心里话，字数为50—100个字，这样做的目的是培养学生学习的自主性，让学生学会自我实践、自我反思、自我提高。而“学习、实践、反思、提高”，这些能力的培养，不管是在以后的学习生活中，还是在以后的工作交往中，都是终身有益的。
当把学生自我剖析的心里话收上来一一细看时，就会对“学情”有了新发现：
学生一：“这份试卷后半部分比较活，许多都为表述题，我发现自己缺乏表述能力，不能将自己的意思表述明确，还有一个老毛病，就是读题不够仔细，不能抓住关键字，有时候想问题也较为肤浅，不能深入一步。我得继续努力！”
学生二：“这次考试比去年好一点，是值得欣慰的。还有一点一定要说的，考前的几天作业，老师您给我打了大五角星，我顿觉有了信心，连上课都不那么走神了，作业也第一个做物理，谢谢您了，老师！不足还是概念不清，我愿自己有更多的兴趣与精神，让下一次再有新进步。”
学生三：“这次的分数正好达到我自己订的目标，或许是试卷简单吧，如果每次能够订的目标都能实现的话，那我的目标就再订高一点，但我知道自己的能力，总不能太高于现实吧，所以下一次我要考95分”。
学生四：“这次考试我又考得不理想，有些不应该失分的地方又失分了，为什么每次失掉的都是这样的分数，我该怎么办？”
从学生的心里话中，教师不但看到学生的自我剖析，而且得到学生目前的心态、情绪、精神需要的反馈，能帮助教师积累教学智慧：学生学习应该有兴趣和目标，兴趣又要靠教师多元激发、激励、培养，哪怕是每一次的作业批改所做的有呵护、有暖意的符号；学生都是想学好的，只是暂时落后；一旦学生有学习烦恼，教师要及时觉察、及时疏导，才能减轻学习考试带给学生的压力，促进学生快乐、健康成长每一天。
三、师生互动评点，注重讲评实效
学生自我剖析、自我订正后，为课堂试卷讲评的针对性提供充分的保障，这时，应该根据错误的不同性质，采用不同的纠错讲评方法，师生互动，有的放矢，突出重点，提高试卷讲评的有效性。
1.还学生点评的自主性
有的错题学生不是不懂，而是做的时候考虑不全，或读题不仔细引起的。这类错误，教师可请学生自己讲评，让学生自己反思错误的根源。这样，留给他的印象会更深，同时使学生领悟做任何事，都要培养认真严谨的态度。
例题1 ：一根电阻丝两端加电压3V，通过的电流正好是0.3A,则导体的电阻是____。如果这根电阻丝两端的电压增加4V，则电阻丝上增加的热量为____。
第二问中，大部分同学做错了，但发下试卷，学生都会自己订正了。对于这种情况，课上讲评时，就让学生自己说出做错的原因。通过学生自己点评错误，吸取教训，下次少犯或不犯类似错误，培养学生看题仔细，做事认真的习惯。
2.重学生讲评的激励性
第斯多惠曾讲到：“教学的艺术不在于你传授的本领，而在于你的激励、唤醒、鼓舞。”
在试卷讲评中，同样要调动学生学习主动性、积极性，让学生有成功感。要允许学生讲清自己的看法，唤起学生自主学习的兴趣与动机，激活学生的思想和思维，追求学习实效。凡是学生会讲的，机会都应让给学生来表演，讲得不到位的，再让学生互相补充。即使只有一位学生会，也应把机会让给他。这对他来讲，一是锻炼胆量，二是培养表达能力，三是一种激励，而对其他同学则是一种学习的榜样。
这种“兵带兵”式的学生讲评所产生的效果，恐怕是教师一人包办代替所达不到的。教师要抓住教学时机，调动学生参与的积极性，培养学生“有物讲理”的好习惯，才能提高试卷讲评的实效。
3.求思维暴露的过程性
试卷讲评要让学生知其然，更要知其所以然，明白每道题考查内容的实质，让学生会把物理问题放在相应的物理知识体系中去思、去想，知道来龙去脉。对重点难点问题，通过师生交流、互动、点评，暴露思维过程，掌握分析、处理问题的方法。
卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”在讲评中，要深入浅出，用学生已明白的知识，讲他们还不明白的道理，帮助其克服学习的难点，走出思维的障碍，从而喜欢你的讲评课，讲评试卷才有它的实效性。
总之，在讲评课中所讲的是学生已经学过的内容，但由于学生掌握知识参差不齐，内容复杂，所以教师要精心准备，在批改、讲评、课后辅导上多下功夫，并且加强和学生情感上的沟通，多鼓励、多交流，及时发现学生学习中存在的问题，这样讲评课一定会取得预期的效果。