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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0040-02
“万紫千红总是春”这一名句引申到我们的语文朗读教学，那就是“书声琅琅处，春色正浓时”，即语文课上那韵味浓浓的琅琅书声，犹如春天万物复苏，春意盎然，充满生机、灵气与活力。那么，究竟如何才能还原我们的语文课堂书声琅琅，充满春天的气息与活力呢？
一、创设情境——声情并茂入情入境
叶圣陶先生有言：“读书心有境，入境始为亲”。语文课堂上利用图片或投影，为学生展现与课文情境相关的画面，为学生朗读课文做好情感上的铺垫，让画面与朗读相得益彰，让画面带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个亭亭玉立的美丽仙子在翩翩起舞。通过对画面的烘托、渲染，使学生身不由己地走进荷花池，似乎成了一个个美丽的花仙子……朗读水到渠成，融情入境。又如在教学《桂林山水》时，首先我让学生欣赏桂林风光，同时伴以语言描绘。秀丽的山水加上老师语言的渲染，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是——赞美、激昂。此时，再吟诵诗句“神姿仙态桂林山、如情似梦漓江水、水绕山环桂林城”，学生简直如临其境，真切感受到了诗中的语言美、情境美，继而对桂林山水发出由衷的慨叹“桂林山水甲天下！”。
二、以趣激读——引而无声导而无痕
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。“趣”既是指朗读的兴趣，也是指学生朗读的情趣。优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪。教师可针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读。如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感。渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然地表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来。
三、以思促读——潜心会文步步引领
课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生“静思默想”、“潜心会文”。如在教学《秋天的怀念》时，笔者请学生划出描写母亲行态的语句。
出示例句：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的看着我。
师：同学们这段语句中有哪几个词需要我们重点关注？
生：悄悄地；偷偷地；眼边红红的。
笔者继续紧扣例句中的关键字词，设计了一个逐步递进的问题串：
师：谁知道母亲为什么要悄悄地躲出去？请你联系上下文来回答。
学生很快找出了“突然、猛地”这两个表现“我”心情的关键词。
师：同学们找得很好，读读这段话，说说你体会到了些什么？
生：让人感受到“我”脾气的暴躁，心情很坏。
师：因为我心情痛苦，所以我暴怒无常。那么，“悄悄地躲”到底写出了什么？
生：写出了母亲怕激怒我而离开时的动作很轻，很小心。突出了母亲对儿子的理解和细心。
短短的句子，多个关键字词，连连发问，环环相扣，引领学生亲历文本，体会词语的气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词语深处的声音。
四、反复吟咏——立体感悟叠浪逐潮
古人读书贵在“自得”，又云“读书百遍，其义自见”，只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。如指导朗诵《三月桃花水》一文时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，情感的升华。在反复的朗诵中，学生体会到了三月桃花水“水声如音乐，水清如明镜”令人沉醉的美，诵读时做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。在朗读“三月的桃花水，是春天的明镜”时，读出了温馨、宁静与安闲的感觉。而在品味“三月的桃花水，是春天的竖琴”一段时，脸上则充满了惬意与微笑。他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。”师生能读得书声琅琅的语文课堂，才是生机勃勃、情韵悠悠的语文课堂。语文课堂上的琅琅书声，引领着学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡，韵在情怀间流淌。
作者簡介：
何和欢，男，小学语文高级教师。
“万紫千红总是春”这一名句引申到我们的语文朗读教学，那就是“书声琅琅处，春色正浓时”，即语文课上那韵味浓浓的琅琅书声，犹如春天万物复苏，春意盎然，充满生机、灵气与活力。那么，究竟如何才能还原我们的语文课堂书声琅琅，充满春天的气息与活力呢？
一、创设情境——声情并茂入情入境
叶圣陶先生有言：“读书心有境，入境始为亲”。语文课堂上利用图片或投影，为学生展现与课文情境相关的画面，为学生朗读课文做好情感上的铺垫，让画面与朗读相得益彰，让画面带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个亭亭玉立的美丽仙子在翩翩起舞。通过对画面的烘托、渲染，使学生身不由己地走进荷花池，似乎成了一个个美丽的花仙子……朗读水到渠成，融情入境。又如在教学《桂林山水》时，首先我让学生欣赏桂林风光，同时伴以语言描绘。秀丽的山水加上老师语言的渲染，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是——赞美、激昂。此时，再吟诵诗句“神姿仙态桂林山、如情似梦漓江水、水绕山环桂林城”，学生简直如临其境，真切感受到了诗中的语言美、情境美，继而对桂林山水发出由衷的慨叹“桂林山水甲天下！”。
二、以趣激读——引而无声导而无痕
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。“趣”既是指朗读的兴趣，也是指学生朗读的情趣。优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪。教师可针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读。如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感。渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然地表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来。
三、以思促读——潜心会文步步引领
课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生“静思默想”、“潜心会文”。如在教学《秋天的怀念》时，笔者请学生划出描写母亲行态的语句。
出示例句：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的看着我。
师：同学们这段语句中有哪几个词需要我们重点关注？
生：悄悄地；偷偷地；眼边红红的。
笔者继续紧扣例句中的关键字词，设计了一个逐步递进的问题串：
师：谁知道母亲为什么要悄悄地躲出去？请你联系上下文来回答。
学生很快找出了“突然、猛地”这两个表现“我”心情的关键词。
师：同学们找得很好，读读这段话，说说你体会到了些什么？
生：让人感受到“我”脾气的暴躁，心情很坏。
师：因为我心情痛苦，所以我暴怒无常。那么，“悄悄地躲”到底写出了什么？
生：写出了母亲怕激怒我而离开时的动作很轻，很小心。突出了母亲对儿子的理解和细心。
短短的句子，多个关键字词，连连发问，环环相扣，引领学生亲历文本，体会词语的气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词语深处的声音。
四、反复吟咏——立体感悟叠浪逐潮
古人读书贵在“自得”，又云“读书百遍，其义自见”，只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。如指导朗诵《三月桃花水》一文时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，情感的升华。在反复的朗诵中，学生体会到了三月桃花水“水声如音乐，水清如明镜”令人沉醉的美，诵读时做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。在朗读“三月的桃花水，是春天的明镜”时，读出了温馨、宁静与安闲的感觉。而在品味“三月的桃花水，是春天的竖琴”一段时，脸上则充满了惬意与微笑。他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。”师生能读得书声琅琅的语文课堂，才是生机勃勃、情韵悠悠的语文课堂。语文课堂上的琅琅书声，引领着学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡，韵在情怀间流淌。
作者簡介：
何和欢，男，小学语文高级教师。