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愉快教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美.创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程，是师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。然而，在愉快教学的实施过程中，很多人都误解了其真正的含义，使愉快教学的实施遇到了阻碍。
一、误区一：愉快教学摒弃了传统的“苦学思想”
自古以来人们都用“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”的古训来勉励学生。因此，很多人认为学习应该是一个艰苦的过程，愉快教学违背了刻苦学习的思想。然而，愉快教学强调的是确保学生在学习过程中产生积极地、愉快的心理体验。主体认为学习是“苦”是“乐”是一种主观的心理体验，而主体对待学习是刻苦还是马虎是一种行为态度。某些学生是在外界的强迫下而刻苦学习，他们会认为学习是痛苦的。然而还有一部分学生制定了明确的学习目标，并被英语口语这门学科的内容和语言的魅力所深深的吸引，因此能够自觉地刻苦学习，所获得的体验也是愉快的。由此可见，刻苦学习所带来的主观心理体验和愉快的心理体验并不是相互排斥的，相反，还有一定的联系。能否让这两者链接起来的关键就是学生的刻苦学习到底是主动的、还是被迫的。愉快教学不是不提倡学生刻苦学习，而是不搞外力强迫的那种刻苦学习。它要千方百计为学生创设一种学习情景，启发诱导学生把学习看作是一件身心愉悦的事情，这样以来学生才会主动地刻苦钻研、不懈努力、完成学习任务。当学生顺利地达到学习目标后，内心会产生成就感，并拥有愉快的学习体验，从而使刻苦钻研变得乐于接受或容易忍受。
二、误区二：愉快教学会导致弃“学”求“乐”
有人误以为，愉快教学就是一味地在课堂上唱、跳、玩、乐，让学生玩得开心、学得有趣就行了。于是为了追求这一效果，有些教师盲目围绕学生“乐学”这一核心，而忽略了“学”的重点，使得整个教学“乐”之有余，而“学”之不足。实际上，愉快教学的宗旨是调动学生的学习热情，让其自觉地始终以亢奋的情绪参与学习活动，教师要根据教材特点、教学目标，来精心地开展教学活动，激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，让学生由“要我学”变为“我要学”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱”。愉快教学旨在让学生在愉快的体验中主动接受，并积极顺利地完成学习任务。它并不是倡导教师卸下学生身上所有的担子，而是提醒学校和教师不要给学生增加过重的负担。不给学生任何负担，并单纯地追求轻松的课堂氛围，千方百计地去哄学生开心并不能真正解决学生厌学的问题。当前学生厌学的主要原因并不是没有时间玩耍，而是没有调动他们学习的积极性或参与的热情。学校不能成为限制学生身心自由发展的三味书屋，但也不是自由散漫的百草园。
三、误区三：愉快教学只是教学方法的改革
一些学校和教师单纯地认为实施愉快教学就是在教学方法上进行改革，在教学上加入更多学生喜闻乐见的活动就可以了。但是，愉快教学应该是建立在转变教育思想和观念基础之上，去寻求更有效、愉快的教学方法。因此，教师不能一味地追求教学方法的翻新，或者单纯地为了增加课堂的愉悦程度，随意地在自己课堂讲解中穿插一些无关的笑话。教师，首先，应该在教学观念和模式上将传统的“填鸭式”、以教师为主导的教学改变为活动式、情景式、以学生为中心的教学，促进学生积极的思考、主动掌握知识、激发学生的创造性，从而愉快地学习；其次，教师的教学务必要面向全体学生，不能有所偏颇，这样学生的个性才能够得到充分的、和谐的发展；再次，教师在评价时对学生进行积极的评价，应意识到教学评价的主要作用是促进学生的学习，而并非选拔。总而言之愉快教学是多方面的改革，只有在观念的转变基础上，愉快教学才能真正得以实现。
四、误区四：愉快教学只注重学生乐学
许多人认为学生乐学是愉快教学的核心，但是他们却忽略教师乐教是学生乐学的前提。学生的乐学精神极大地受到了教师乐教情绪的影响。因此，愉快教学既要重视学生乐学，又不能忽视教师乐教。两者是不可分割的。因为愉快教学中，教和学本身就是紧密联系、不可分割的整体。因此，学校应该尊重、理解并信赖教师，为教师营造融洽的工作氛围，多肯定教师的工作，教师应建立和谐的人际关系，并拥有乐观健康的心理品质。只有这样，才能把乐教和乐学统一起来，真正的实现愉快教学。
参考文献：
[1]贾国均.愉快教育经验选[M].科学普及出版社，1993.
[2]邱葆珍.谈教学过程中的“乐教”原则[J].教育与职业，2007(26).
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，1986（4）.
[4]索明清.走出“愉快教学”的误区[J].小学教学研究，2001(7).
[5]许世国.愉快教育不容扭曲[J].江苏教育，1995(2).
[6]向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].高等教育出版社，1996.
（作者简介：吴智娟，女，汉，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：课程与教学论。）
一、误区一：愉快教学摒弃了传统的“苦学思想”
自古以来人们都用“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”的古训来勉励学生。因此，很多人认为学习应该是一个艰苦的过程，愉快教学违背了刻苦学习的思想。然而，愉快教学强调的是确保学生在学习过程中产生积极地、愉快的心理体验。主体认为学习是“苦”是“乐”是一种主观的心理体验，而主体对待学习是刻苦还是马虎是一种行为态度。某些学生是在外界的强迫下而刻苦学习，他们会认为学习是痛苦的。然而还有一部分学生制定了明确的学习目标，并被英语口语这门学科的内容和语言的魅力所深深的吸引，因此能够自觉地刻苦学习，所获得的体验也是愉快的。由此可见，刻苦学习所带来的主观心理体验和愉快的心理体验并不是相互排斥的，相反，还有一定的联系。能否让这两者链接起来的关键就是学生的刻苦学习到底是主动的、还是被迫的。愉快教学不是不提倡学生刻苦学习，而是不搞外力强迫的那种刻苦学习。它要千方百计为学生创设一种学习情景，启发诱导学生把学习看作是一件身心愉悦的事情，这样以来学生才会主动地刻苦钻研、不懈努力、完成学习任务。当学生顺利地达到学习目标后，内心会产生成就感，并拥有愉快的学习体验，从而使刻苦钻研变得乐于接受或容易忍受。
二、误区二：愉快教学会导致弃“学”求“乐”
有人误以为，愉快教学就是一味地在课堂上唱、跳、玩、乐，让学生玩得开心、学得有趣就行了。于是为了追求这一效果，有些教师盲目围绕学生“乐学”这一核心，而忽略了“学”的重点，使得整个教学“乐”之有余，而“学”之不足。实际上，愉快教学的宗旨是调动学生的学习热情，让其自觉地始终以亢奋的情绪参与学习活动，教师要根据教材特点、教学目标，来精心地开展教学活动，激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，让学生由“要我学”变为“我要学”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱”。愉快教学旨在让学生在愉快的体验中主动接受，并积极顺利地完成学习任务。它并不是倡导教师卸下学生身上所有的担子，而是提醒学校和教师不要给学生增加过重的负担。不给学生任何负担，并单纯地追求轻松的课堂氛围，千方百计地去哄学生开心并不能真正解决学生厌学的问题。当前学生厌学的主要原因并不是没有时间玩耍，而是没有调动他们学习的积极性或参与的热情。学校不能成为限制学生身心自由发展的三味书屋，但也不是自由散漫的百草园。
三、误区三：愉快教学只是教学方法的改革
一些学校和教师单纯地认为实施愉快教学就是在教学方法上进行改革，在教学上加入更多学生喜闻乐见的活动就可以了。但是，愉快教学应该是建立在转变教育思想和观念基础之上，去寻求更有效、愉快的教学方法。因此，教师不能一味地追求教学方法的翻新，或者单纯地为了增加课堂的愉悦程度，随意地在自己课堂讲解中穿插一些无关的笑话。教师，首先，应该在教学观念和模式上将传统的“填鸭式”、以教师为主导的教学改变为活动式、情景式、以学生为中心的教学，促进学生积极的思考、主动掌握知识、激发学生的创造性，从而愉快地学习；其次，教师的教学务必要面向全体学生，不能有所偏颇，这样学生的个性才能够得到充分的、和谐的发展；再次，教师在评价时对学生进行积极的评价，应意识到教学评价的主要作用是促进学生的学习，而并非选拔。总而言之愉快教学是多方面的改革，只有在观念的转变基础上，愉快教学才能真正得以实现。
四、误区四：愉快教学只注重学生乐学
许多人认为学生乐学是愉快教学的核心，但是他们却忽略教师乐教是学生乐学的前提。学生的乐学精神极大地受到了教师乐教情绪的影响。因此，愉快教学既要重视学生乐学，又不能忽视教师乐教。两者是不可分割的。因为愉快教学中，教和学本身就是紧密联系、不可分割的整体。因此，学校应该尊重、理解并信赖教师，为教师营造融洽的工作氛围，多肯定教师的工作，教师应建立和谐的人际关系，并拥有乐观健康的心理品质。只有这样，才能把乐教和乐学统一起来，真正的实现愉快教学。
参考文献：
[1]贾国均.愉快教育经验选[M].科学普及出版社，1993.
[2]邱葆珍.谈教学过程中的“乐教”原则[J].教育与职业，2007(26).
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，1986（4）.
[4]索明清.走出“愉快教学”的误区[J].小学教学研究，2001(7).
[5]许世国.愉快教育不容扭曲[J].江苏教育，1995(2).
[6]向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].高等教育出版社，1996.
（作者简介：吴智娟，女，汉，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：课程与教学论。）