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[摘要]在以乡镇中心幼儿园为主导的乡(镇)村一体化管理模式下，建立切实可行的农村幼教点教学管理规范是抓好农村幼教点教学管理工作的有效措施，也是提高农村幼教点保教质量的基础。经过几年的摸索与实践，我们构建了一套园本化的教学管理规范，具体包括实行网络化管理，构建交互联动的组织管理体系；注入课程园本化理念，构建具有本地特色的课程管理规范；教研训结合，构建问题引领式的教研活动规范；实施程序化操作，构建精细化的一日教学规范；多层面推进，构建齐头并进式的园本培训规范；推行过程化评价，构建多元化的考核机制。
[关键词]一体化；幼教管理模式；农村幼教点；教学管理规范
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0030-04
浙江省的农村幼儿教育普遍实行乡(镇)村一体化管理模式(简称“一体化模式”)，即每个乡镇(或街道)设有一所中心幼儿园，本乡镇(或街道)的各村幼儿园均为其下属的教学点。乡镇中心幼儿园在一体化管理模式中起主导作用，即承担对农村幼教点的管理职能，发挥示范辐射作用。目前，浙江省大多数乡镇中心幼儿园走上了规模化、规范化发展的道路，但其下属的农村幼教点的保教质量仍然偏低。关注农村幼教点，使之与乡镇中心幼儿园同步发展，以推进城乡教育一体化成了乡镇中心幼儿园面临的一项重要任务。由于农村幼教点比较分散，乡镇中心幼儿园对其的管理与指导有时会鞭长莫及，笔者在相关调查中发现，农村幼教点在教学管理方面往往具有一定的随意性、盲目性，而这正是制约农村幼教点保教质量的关键问题。
笔者所在幼儿园是一所街道中心幼儿园，下属5个农村幼教点，自2004年起，我园在管理好中心幼儿园的同时，把农村幼教点的同步、均衡发展放到了重要的议事日程上。我们认为，建立切实可行的管理规范，让农村幼教点的教学有“范”可依，是抓好幼教点教学管理的有效措施。有了完善、有效的教学管理规范，教学工作的开展才会有章可循、有条不紊。经过多年的摸索与实践，我们构建了一套园本化的教学管理规范，用以指导农村幼教点的教育教学工作，并以此引领农村幼教点全面、持续、和谐发展。
一、实行网络化管理，构建交互联动的组织管理体系
一体化模式下的幼儿园岗位设置和组织管理机制与独立幼儿园有所不同，为了保证管理的有效和有序，我们实行中心幼儿园园长负责下的幼教点统一管理体制，建立以中心幼儿园为龙头的交互联动、上下贯通的教学管理组织网络(如下图)，各岗位人员都有明确的岗位职责规范，以保证教学管理工作的顺利和有效进行。
从下图可见，中心幼儿园园长全面统筹管理；业务副园长具体管理农村教学点教学事务；业务副
一体化模式下的幼儿园教学管理组织网络图园长下设教研组长和挂钩教师，教研组长负责本年龄段的教研活动、课程内容安排；挂钩教师与农村幼教点教师结对，负责指导其教学业务工作；农村幼教点负责人管理本幼教点的日常教学事务。
二、注入课程园本化理念。构建具有本地特色的课程管理规范
在课程管理中，立足地域特色，积极创新，构建一套切合本地幼教点实际的、较为科学有效的课程管理模式，以切实保障农村幼教点课程的有效实施。具体做法如下。
1.设立课程园本化编排以及审议小组
我园成立了由中心幼儿园和农村幼教点骨干教师共同组成的课程园本化编排以及审议小组，专门对农村各幼教点大、中、小班的课程情况进行研究和审议。审议小组每个月对该月课程的实施情况进行一次研讨。发现问题及时修正，以确保课程有效、完整。
2.形成具有园本特色的课程
我们将中心园所用的课程作为农村幼教点课程的蓝本，“提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究，鼓励有条件的幼儿园利用本土资源开发个性化的园本课程”。在这一指导思想下，我们选择了一些当地有特色的动植物、自然材料、风俗民情等乡土资源充实课程内容，如小班：好吃的西瓜、狗尾草、小蝌蚪等；中班：平湖瓜灯、好玩的泥土、平湖拨子书等；大班：瓜乡文化、平湖糟蛋、李叔同纪念馆等。
三、教研训结合，构建问题引领式的教研活动规范
建立基于农村幼教点实际工作需要的教研组，组织开展基于农村幼教点教师实际需要的教研活动，进一步促进农村教师的专业成长。
1.解读主题，理解内涵
在实施各年龄段的每一个主题活动之前，教研组长会组织农村幼教点的教师解读相关主题，对主题教学内容作深入细致的分析和研究，以帮助农村幼教点教师全面透彻地理解、把握主题活动的内涵，为顺利开展教学活动打好基础。
2.集体磨课，攻坚克难
教研组长每两周组织农村幼教点教师开展一次教学活动集体研讨，从将要实施的主题活动中挑选出1～2个较难把握的活动作为重点研讨内容，包括分析教材、完善目标、设计具体活动方案等。农村幼教点教师在集体磨课的过程中逐步提高了独立分析教材、设计活动方案的能力。
3.专题研讨，破解难题
针对农村幼教点教师教学实践中出现的实际问题进行专题研讨。比如曾经有一位农村幼教点的教师提出“如何定位科学活动目标”的问题。为了攻克这一难题，教研组首先组织农村幼教点的教师进行了相关理论的学习，然后选择了一些成功案例作重点剖析，如活动目标的确定和重点、难点的处理等。通过专题研讨，农村幼教点的教师深入、透彻地理解了科学活动目标定位的策略。
这一系列从实际出发的教研训相结合的教研活动，对教师教学能力的提高起到了积极的帮扶作用，为农村幼教点教师提供了及时、优质的业务支持及专业引领。
四、实施程序化操作，构建精细化的一日教学规范
由于农村幼教点每班只配备2名教师，没有专职保育员，因此，为了确保农村幼教点教师保教工作的规范、有序开展，我们构建了精细化的一日教学规范。
比如，我们制定了《幼教点教师岗位职责》《幼教点教师教育教学行为规范》，将幼儿园保教工作要求与教师工作职责相结合，如要求教师提前一周备课，为幼儿的学习准备好必要的操作材料和教具，熟悉预案，努力做到讲故事、念儿歌、范唱和伴奏等要熟练生动等。
又比如，在《幼教点教师一日工作细则》中，我们将幼儿园的一日保教活动分解到主班教师和配班教师的具体工作中，对不同教师在各时间段应做什么、怎么做都作了精细化规定。实现了教师一日工作的程序化。如7：00～7：30，主班教师工作细则：“热情接待幼儿、家长，检查幼儿是否带危险物品入园，组织幼儿来园活动……”配班教师工作细则：“做好室内外卫生整理工作，保证环境的清洁整齐，消毒好毛巾、杯子……”把每一项工作程序化，避免了以往农村幼教点教师工作的随意性和无序性，提高了工作效率。
五、多层面推进，构建齐头并进式的园本培训规范
农村幼教点分散，而且每个幼教点同一年龄 段的教师一般只有2～4位，这些教师平时既要承担保育工作，又要担当教学任务，往往无暇开展有效的教研活动，为此，中心幼儿园采用多层面推进的方式，开展齐头并进式的园本培训，为农村幼教点教师的专业成长搭建多元化的平台。
1.园本帮学、以赛促训——开展岗位技能培训
在对农村幼教点教师开展岗位技能培训方面，我们充分发挥了中心幼儿园的示范辐射作用，充分发掘了中心幼儿园教师的专业特长。如让有美术教育专长的教师对农村幼教点教师进行绘画技能的培训，让有舞蹈教育特长的教师对农村幼教点教师进行舞蹈基本功的培训，让钢琴演奏水平较高的教师对农村幼教点教师进行钢琴演奏基本功的培训。同时我们还通过“以赛促训”的形式，组织教师开展绘画、自弹自唱、案例分析、活动方案设计等比赛，以提高农村幼教点教师的专业基本功。
2.挂钩指导、送教下村——创设教学锻炼舞台
针对农村幼教点教师教学能力普遍欠强的现状，中心幼儿园一方面采用挂钩指导的方式，让结对教师指导农村幼教点教师上好“亮相课”“过关课”“展示汇报课”；另一方面中心幼儿园每学期组织“送教下村”活动，为农村幼教点教师创设参与执教、观摩、评课的锻炼舞台。
3.园际交流、师徒结对——学习班级管理经验
为提高农村幼教点教师的班级管理经验，我们从2008学年开始举行中心园、农村幼教点教师的园际交流活动，一方面选派农村幼教点中有发展潜力的青年教师到中心幼儿园进行结对交流，拜骨干教师为师，由骨干教师对其进行一对一的帮扶；另一方面，中心幼儿园选派骨干教师到农村幼教点蹲点交流，帮助农村幼教点教师在现场学习全面、系统的班级管理方法。
4.鼓励参与、帮扶引领——搭建教科研帮扶平台
农村幼教点教9币普遍存在“谈研色变”的现象，教师的教科研意识淡薄，教科研能力薄弱。针对这一现状，我们为农村幼教点教师搭建帮扶平台，如2009年中心园教师获批了3个平湖市和嘉兴市级立项课题，邀请了8位农村幼教点教师作为课题组成员参与研究。通过一年的引领与指导，有的农村幼教点教师已掌握了开展教科研的基本方法。今年中心园更是鼓励2位农村幼教点的教师申报了相关的课题研究项目。
六、推行过程化评价，构建多元化的考核机制
考核评价是教学管理规范的重要内容，构建一套科学合理的考核评价机制是激发教师工作热情的有效措施。经过实践探索，我们感到考核作为一种管理手段，其作用的发挥应该体现在教学的全过程，不宜搞“一锤定音”，而宜采取多元化的考核机制。
1.对农村幼教点教学工作进行评价
中心幼儿园每学期对各农村幼教点进行一次综合考评，以了解农村幼教点的工作情况，具体的评价途径如下。
(1)评比。如利用周六时间，临时组织全街道教9币对农村各幼教点的教学环境创设、区域材料投放情况等进行突击式评比。
(2)抽检。在期初、期中、期末，中心幼儿园组织有关人员定期或不定期对农村幼教点的各项保教工作如日常教学秩序、各类教学活动质量、幼儿能力发展情况等进行抽检评价。
(3)调查。每学期中心幼儿园都会给农村幼教点的每位幼儿家长发放《家长调查问卷》，并召开家长座谈会，以了解家长对幼儿园保教质量和教师工作的满意程度。
2.对教师教学工作进行评价
将月度考核与年终考核相结合，保证对教师的考核过程和结果客观、公正、公平，以达到激励教9币积极工作的目的。
(1)月度考核。每月中心幼儿园组织挂钩教师、农村幼教点负责入在教师自评的基础上，对每位教师的教学行为和每项具体工作的完成情况进行考核。月度考核的主要项目有幼儿每日的出勤率、环境创设、区域活动、备课、课前的教学具准备情况等。
(2)年终考核。包括两块内容，一是将月度考核情况进行汇总，二是统计教师各项岗位技能比赛、教学比武、教科研获奖情况，这两块内容综合起来作为教师年终考核的依据。
农村幼教点教学要规范，有章可循是关键。近年来，我们构建的这套农村幼教点教学管理规范，促使农村幼教点的教学管理逐步走向了规范。有效提升了农村幼教点的保教质量，加快了农村幼教点的发展步伐。㈣
参考文献：
[1]王健敏.加强乡镇中心幼儿园建设，促进农村幼教事业发展的对策研究[J].幼儿教育：教育科学，2006，331-(5)：8 14
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：215
[3][4]浙江省教育厅教研室.浙江省学前教育保教管理指南(试行)[EB／OL].[2008-12-02].http：／／www.ziivs.org.
[5]张燕，邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京：北京师范大学出版社，2002：77—82
[关键词]一体化；幼教管理模式；农村幼教点；教学管理规范
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0030-04
浙江省的农村幼儿教育普遍实行乡(镇)村一体化管理模式(简称“一体化模式”)，即每个乡镇(或街道)设有一所中心幼儿园，本乡镇(或街道)的各村幼儿园均为其下属的教学点。乡镇中心幼儿园在一体化管理模式中起主导作用，即承担对农村幼教点的管理职能，发挥示范辐射作用。目前，浙江省大多数乡镇中心幼儿园走上了规模化、规范化发展的道路，但其下属的农村幼教点的保教质量仍然偏低。关注农村幼教点，使之与乡镇中心幼儿园同步发展，以推进城乡教育一体化成了乡镇中心幼儿园面临的一项重要任务。由于农村幼教点比较分散，乡镇中心幼儿园对其的管理与指导有时会鞭长莫及，笔者在相关调查中发现，农村幼教点在教学管理方面往往具有一定的随意性、盲目性，而这正是制约农村幼教点保教质量的关键问题。
笔者所在幼儿园是一所街道中心幼儿园，下属5个农村幼教点，自2004年起，我园在管理好中心幼儿园的同时，把农村幼教点的同步、均衡发展放到了重要的议事日程上。我们认为，建立切实可行的管理规范，让农村幼教点的教学有“范”可依，是抓好幼教点教学管理的有效措施。有了完善、有效的教学管理规范，教学工作的开展才会有章可循、有条不紊。经过多年的摸索与实践，我们构建了一套园本化的教学管理规范，用以指导农村幼教点的教育教学工作，并以此引领农村幼教点全面、持续、和谐发展。
一、实行网络化管理，构建交互联动的组织管理体系
一体化模式下的幼儿园岗位设置和组织管理机制与独立幼儿园有所不同，为了保证管理的有效和有序，我们实行中心幼儿园园长负责下的幼教点统一管理体制，建立以中心幼儿园为龙头的交互联动、上下贯通的教学管理组织网络(如下图)，各岗位人员都有明确的岗位职责规范，以保证教学管理工作的顺利和有效进行。
从下图可见，中心幼儿园园长全面统筹管理；业务副园长具体管理农村教学点教学事务；业务副
一体化模式下的幼儿园教学管理组织网络图园长下设教研组长和挂钩教师，教研组长负责本年龄段的教研活动、课程内容安排；挂钩教师与农村幼教点教师结对，负责指导其教学业务工作；农村幼教点负责人管理本幼教点的日常教学事务。
二、注入课程园本化理念。构建具有本地特色的课程管理规范
在课程管理中，立足地域特色，积极创新，构建一套切合本地幼教点实际的、较为科学有效的课程管理模式，以切实保障农村幼教点课程的有效实施。具体做法如下。
1.设立课程园本化编排以及审议小组
我园成立了由中心幼儿园和农村幼教点骨干教师共同组成的课程园本化编排以及审议小组，专门对农村各幼教点大、中、小班的课程情况进行研究和审议。审议小组每个月对该月课程的实施情况进行一次研讨。发现问题及时修正，以确保课程有效、完整。
2.形成具有园本特色的课程
我们将中心园所用的课程作为农村幼教点课程的蓝本，“提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究，鼓励有条件的幼儿园利用本土资源开发个性化的园本课程”。在这一指导思想下，我们选择了一些当地有特色的动植物、自然材料、风俗民情等乡土资源充实课程内容，如小班：好吃的西瓜、狗尾草、小蝌蚪等；中班：平湖瓜灯、好玩的泥土、平湖拨子书等；大班：瓜乡文化、平湖糟蛋、李叔同纪念馆等。
三、教研训结合，构建问题引领式的教研活动规范
建立基于农村幼教点实际工作需要的教研组，组织开展基于农村幼教点教师实际需要的教研活动，进一步促进农村教师的专业成长。
1.解读主题，理解内涵
在实施各年龄段的每一个主题活动之前，教研组长会组织农村幼教点的教师解读相关主题，对主题教学内容作深入细致的分析和研究，以帮助农村幼教点教师全面透彻地理解、把握主题活动的内涵，为顺利开展教学活动打好基础。
2.集体磨课，攻坚克难
教研组长每两周组织农村幼教点教师开展一次教学活动集体研讨，从将要实施的主题活动中挑选出1～2个较难把握的活动作为重点研讨内容，包括分析教材、完善目标、设计具体活动方案等。农村幼教点教师在集体磨课的过程中逐步提高了独立分析教材、设计活动方案的能力。
3.专题研讨，破解难题
针对农村幼教点教师教学实践中出现的实际问题进行专题研讨。比如曾经有一位农村幼教点的教师提出“如何定位科学活动目标”的问题。为了攻克这一难题，教研组首先组织农村幼教点的教师进行了相关理论的学习，然后选择了一些成功案例作重点剖析，如活动目标的确定和重点、难点的处理等。通过专题研讨，农村幼教点的教师深入、透彻地理解了科学活动目标定位的策略。
这一系列从实际出发的教研训相结合的教研活动，对教师教学能力的提高起到了积极的帮扶作用，为农村幼教点教师提供了及时、优质的业务支持及专业引领。
四、实施程序化操作，构建精细化的一日教学规范
由于农村幼教点每班只配备2名教师，没有专职保育员，因此，为了确保农村幼教点教师保教工作的规范、有序开展，我们构建了精细化的一日教学规范。
比如，我们制定了《幼教点教师岗位职责》《幼教点教师教育教学行为规范》，将幼儿园保教工作要求与教师工作职责相结合，如要求教师提前一周备课，为幼儿的学习准备好必要的操作材料和教具，熟悉预案，努力做到讲故事、念儿歌、范唱和伴奏等要熟练生动等。
又比如，在《幼教点教师一日工作细则》中，我们将幼儿园的一日保教活动分解到主班教师和配班教师的具体工作中，对不同教师在各时间段应做什么、怎么做都作了精细化规定。实现了教师一日工作的程序化。如7：00～7：30，主班教师工作细则：“热情接待幼儿、家长，检查幼儿是否带危险物品入园，组织幼儿来园活动……”配班教师工作细则：“做好室内外卫生整理工作，保证环境的清洁整齐，消毒好毛巾、杯子……”把每一项工作程序化，避免了以往农村幼教点教师工作的随意性和无序性，提高了工作效率。
五、多层面推进，构建齐头并进式的园本培训规范
农村幼教点分散，而且每个幼教点同一年龄 段的教师一般只有2～4位，这些教师平时既要承担保育工作，又要担当教学任务，往往无暇开展有效的教研活动，为此，中心幼儿园采用多层面推进的方式，开展齐头并进式的园本培训，为农村幼教点教师的专业成长搭建多元化的平台。
1.园本帮学、以赛促训——开展岗位技能培训
在对农村幼教点教师开展岗位技能培训方面，我们充分发挥了中心幼儿园的示范辐射作用，充分发掘了中心幼儿园教师的专业特长。如让有美术教育专长的教师对农村幼教点教师进行绘画技能的培训，让有舞蹈教育特长的教师对农村幼教点教师进行舞蹈基本功的培训，让钢琴演奏水平较高的教师对农村幼教点教师进行钢琴演奏基本功的培训。同时我们还通过“以赛促训”的形式，组织教师开展绘画、自弹自唱、案例分析、活动方案设计等比赛，以提高农村幼教点教师的专业基本功。
2.挂钩指导、送教下村——创设教学锻炼舞台
针对农村幼教点教师教学能力普遍欠强的现状，中心幼儿园一方面采用挂钩指导的方式，让结对教师指导农村幼教点教师上好“亮相课”“过关课”“展示汇报课”；另一方面中心幼儿园每学期组织“送教下村”活动，为农村幼教点教师创设参与执教、观摩、评课的锻炼舞台。
3.园际交流、师徒结对——学习班级管理经验
为提高农村幼教点教师的班级管理经验，我们从2008学年开始举行中心园、农村幼教点教师的园际交流活动，一方面选派农村幼教点中有发展潜力的青年教师到中心幼儿园进行结对交流，拜骨干教师为师，由骨干教师对其进行一对一的帮扶；另一方面，中心幼儿园选派骨干教师到农村幼教点蹲点交流，帮助农村幼教点教师在现场学习全面、系统的班级管理方法。
4.鼓励参与、帮扶引领——搭建教科研帮扶平台
农村幼教点教9币普遍存在“谈研色变”的现象，教师的教科研意识淡薄，教科研能力薄弱。针对这一现状，我们为农村幼教点教师搭建帮扶平台，如2009年中心园教师获批了3个平湖市和嘉兴市级立项课题，邀请了8位农村幼教点教师作为课题组成员参与研究。通过一年的引领与指导，有的农村幼教点教师已掌握了开展教科研的基本方法。今年中心园更是鼓励2位农村幼教点的教师申报了相关的课题研究项目。
六、推行过程化评价，构建多元化的考核机制
考核评价是教学管理规范的重要内容，构建一套科学合理的考核评价机制是激发教师工作热情的有效措施。经过实践探索，我们感到考核作为一种管理手段，其作用的发挥应该体现在教学的全过程，不宜搞“一锤定音”，而宜采取多元化的考核机制。
1.对农村幼教点教学工作进行评价
中心幼儿园每学期对各农村幼教点进行一次综合考评，以了解农村幼教点的工作情况，具体的评价途径如下。
(1)评比。如利用周六时间，临时组织全街道教9币对农村各幼教点的教学环境创设、区域材料投放情况等进行突击式评比。
(2)抽检。在期初、期中、期末，中心幼儿园组织有关人员定期或不定期对农村幼教点的各项保教工作如日常教学秩序、各类教学活动质量、幼儿能力发展情况等进行抽检评价。
(3)调查。每学期中心幼儿园都会给农村幼教点的每位幼儿家长发放《家长调查问卷》，并召开家长座谈会，以了解家长对幼儿园保教质量和教师工作的满意程度。
2.对教师教学工作进行评价
将月度考核与年终考核相结合，保证对教师的考核过程和结果客观、公正、公平，以达到激励教9币积极工作的目的。
(1)月度考核。每月中心幼儿园组织挂钩教师、农村幼教点负责入在教师自评的基础上，对每位教师的教学行为和每项具体工作的完成情况进行考核。月度考核的主要项目有幼儿每日的出勤率、环境创设、区域活动、备课、课前的教学具准备情况等。
(2)年终考核。包括两块内容，一是将月度考核情况进行汇总，二是统计教师各项岗位技能比赛、教学比武、教科研获奖情况，这两块内容综合起来作为教师年终考核的依据。
农村幼教点教学要规范，有章可循是关键。近年来，我们构建的这套农村幼教点教学管理规范，促使农村幼教点的教学管理逐步走向了规范。有效提升了农村幼教点的保教质量，加快了农村幼教点的发展步伐。㈣
参考文献：
[1]王健敏.加强乡镇中心幼儿园建设，促进农村幼教事业发展的对策研究[J].幼儿教育：教育科学，2006，331-(5)：8 14
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：215
[3][4]浙江省教育厅教研室.浙江省学前教育保教管理指南(试行)[EB／OL].[2008-12-02].http：／／www.ziivs.org.
[5]张燕，邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京：北京师范大学出版社，2002：77—82