基于绘本的小学语文写话教学对于学生在小学阶段看图、写作、联想能力的培养有重要的促进作用。学生需要对绘本中图画的故事情节有详细的了解，才能据此进一步把握绘本所表达的思想情感，这一过程需要学生拥有细致的读图能力、表达能力和概括能力。因此，利用绘本展开小学语文写话教学，对于学生语文水平的发展有着直接影响。本文就如何基于绘本开展小学语文写话教学进行了探讨，总结了四个方面的教学策略。

一、合理选择，提升教学质量

　　小学生，尤其是低年级的小学生，生理和心理发展差异较大，大脑发育和心理发育都尚未成熟，接受能力和理解能力较差。在进行写话教学的过程中，教师要选择符合低年级小学生身心发育规律和身心特点的绘本，才能确保写话教学的教学效果。在绘本的选择上，笔者认为应该选择容易理解和模仿的绘本，便于学生表达能力的培养和发展。教师要选择图画较多、文字较少、容易理解的绘本辅助教学。高年级的学生在阅读绘本时，因为有了一定基础的知识累积，可以阅读科普类和文学类的绘本;而低年级学生知识量有限，理解能力较差，智力水平发展尚不成熟，不适宜阅读难度较高的绘本。因此，教师要根据小学生的身心特点挑选适合学生阅读并能掌握写话技巧、培养写话能力的绘本。
　　比如，在对一年级的小学生进行写话教学时，教师应该选择色彩鲜艳、内容简单、具备一定故事情节且文字量较少的绘本。绘本在语言表达上必须规范，无较难字词，保证学生无阅读障碍。对此，笔者推荐绘本《我爸爸》，该绘本描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。这本绘本描述了温暖和谐的亲子关系，对于学生来说较为亲切和熟悉，更容易对绘本中描绘的故事情节产生共鸣。基于绘本故事，教师在开展写话教学时也较为轻松，只需对学生稍加引导就能点明绘本中“我爱爸爸，爸爸爱我”的思想感情。之后教师就可以调动学生的生活经验，回忆比较绘本中的爸爸所具有的各种能力和品德，开展写话训练，这样就能避免学生下笔困难的问题，有效提高写话教学的质量。
　　此外，教师还要引导学生慢慢感受父子之间浓浓的亲情，细细体会家人之间暖暖的爱意，这样既可以让学生学会关心自己的父母和身边的人，也能有效提升写话教学的质量，让学生从看图写话中升华情感，写出自己的真情实感。

二、描述情节，提升口语表达能力

　　在进行基于绘本的写话教学时，教师要充分激发学生深切感悟绘本和描述故事情节的欲望，从而提高写话教学质量。对此，教师可以利用音乐加深学生对绘本的感受，帮助学生尽快进入到绘本的情境中。此外，教师还要培养学生读图的能力和看图联想的能力，在学生阅读绘本的过程中帮助学生掌握看图写话的技巧，提升学生看图写话的能力。教师要引导学生掌握描述故事情节的方法，帮助学生准确地概括和描述故事情节。
　　例如，在进行《我爸爸》这类绘本的写话教学时，教师可以先用课件播放绘本中的关键性图片，让学生猜测图画的故事内容和情节发展，吸引学生的兴趣。然后教师就可以用音乐引导学生进入故事情节中，加深学生对故事内容的理解和感悟。教师可以在学生阅读的过程中，播放一些舒缓的轻音乐或者符合绘本内容的与亲情有关的歌曲。在学生阅读完绘本之后，在音乐的渲染下，感悟会更深，表达欲望也更强，教师就可以利用PPT课件播放绘本的图画，鼓励学生复述故事情节，或进行小组讨论概括图画内容。这样一来课堂教学的互动性更强，更能调动学生的积极性。除此之外，学生的好胜心较强，在小组讨论的过程中，教师可以评选出讲故事小能手，激发学生发言的积极性，提高学生描述故事情节的能力。

三、适时仿写，掌握书面表达技巧

　　教师在引导学生掌握一定的写话技巧之后，可以鼓励学生针对已经学习和阅读过的绘本进行集中的写话训练，提高学生写话的流畅性。低年级的学生由于身心发育不够完善，认知能力和表达能力还不足，很难独立、完整、流畅地表达自己思考的结果。因此，教师在开展写话训练时，要尽可能挑选文字较为简洁、易模仿的绘本，便于学生在模仿的过程中提高自身看图写话的流畅性。具体来说，绘本中的文字应该尽可能多的选用类比、比喻、对比等修辞手法，便于学生在写话训练中提升书面表达能力。
　　比如，教师在基于绘本《爱心树》开展写话训练的过程中，就可以让学生在阅读完绘本之后，模仿绘本的叙事风格创编故事，故事的主题就是学生从绘本中感受到的爱。教师在学生写话的过程中，要走下讲台细致地观察每一位学生的写话过程，了解学生的训练情况，但是不对学生进行评价，只是保证编故事的写话训练顺利完成。这样一来，学生都积极地参与到了写话训练的过程中，而且同步完成了写话训练。绘本中有这样一句话：“树很快乐。”教师就可以引导学生根据对这句话的理解，展开进一步的仿写和编故事，很多学生依样画葫芦，用“花很快乐”“鸟很快乐”等表达了关于爱和给予的故事。在写话训练中学生掌握了绘本的主题思想和蕴含的真挚情感，绘本的模仿为学生进一步提升自身的写话能力奠定了坚实的基础。

四、猜读结合，提升写话能力

　　读和猜是在阅读绘本过程中常用的阅读技巧，教师在进行写话教学时，可以抓住绘本的故事情节让学生进行猜和读，培养学生的联想能力和思考能力。在边读边猜的过程中，学生就会不断地思考最接近作者所表达的思想感情的阅读技巧，从而进一步总结掌握阅读技巧。学生在阅读过程中，不断提出猜想，这也使得学生的阅读更加细致，必须专注情节中的每一个细节，结合自己的思考和猜想，才能较好地把握绘本的内容。
　　比如，阅读绘本《卖火柴的小女孩》时，就可以边读边猜，让学生猜测故事的结局。“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”学生就会猜测这个女孩为什么要走在街上？为什么是赤脚？从而加深思考，继续阅读了解到女孩是为了卖火柴。那她卖出去了吗？如此反复猜想和验证的过程，学生就会渐渐明白讲故事的技巧和故事情节安排的技巧，从而将这些技巧依样画葫芦地运用到自己的写话训练中，充分调动自身想象力，提升写话能力。
　　综上所述，基于绘本的小学语文写话训练能促进小学生表达能力和阅读能力的提升，对于学生思维发展和联想能力的培养有着重要的意义。小学生的写話教学将直接影响学生的写作能力的发展，教师将绘本和写话教学结合起来，可以有效提升写话教学的质量和效果。
　　（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）
　　（责任编辑 张 妤）