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【摘要】《高职高专英语课程基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。因此，在英语听力教学中，融入“因材施教”是必不可少的重要环节。本文结合教学实际，浅述了怎样通过因此施教，有效地培养和提高学生的听力，为语言交际打下坚实的基础。
【关键词】英语教学 听力 因材施教
因材施教，是我国古代教育家提出的一个重要的教学理念。是教师从学习者的角度出发，将教学的深度、广度、进度同学生实际相结合，并考虑学生个体特点和差异，让其获得最佳发展的教学实践。因英语“聋哑”现象在高职高专学生中较为普遍。教师更应结合学生实际，努力探索英语听力教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策因材施教。如：培养兴趣，增强听的动力;夯实语音，打好听的基础；积累背景文化知识，激活听的经验;创造环境，培养听的习惯；训练听解技巧；了解学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。相关数据显示，听占人们日常言语活动的45%，高职高专英语教学的终极目标是培养学生的语言交际能力，听懂别人的话正是这一目标的开始。在英语教学中，提高听力水平非常重要，因为听是获得语言信息、感知语言的主要途径，是语言交际的前提，也是对不同口头信息的理解与接受。听力教学的重点就是培养学生直接而快速获取所听信息的能力。授之于鱼，不如教之于渔。教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领。
一、因材施教与传统施教
随着全球化浪潮的狂澜，各国间频繁的交流，作为国际通用语言的英语在经贸文化活动中发挥着不可替代的作用，接轨国际，提高国民英语水平，提高学生英语听说应用能力更是刻不容缓。因此，教师教学时须运用可行方法和有效手段灵活授课，以期达到增强学生学习兴趣，提高学生听力能力的目的。可是如何才能提高学生的听力水平呢？高职高专英语教学的重点是要让学生应用，许多英语教师却忽视了这一重要因素，任延续传统施教模式将英语课堂定义成为死记硬背的枯燥教学。在培养语言运用能力方面，因材施教不失为最佳途径。教师可在教材指导下开展多样性的听力活动，学生能在听的过程中接触、理解与学习语言。高专英语听力教学内容虽简单，可教师在选择教材文本时，必须考虑所选内容是否紧跟时代步伐，考虑学生接受能力及实用性，以满足特定教学目的所需。在开始英语听力教学之前，教师先提出相关问题创设情境，引起学生兴趣，启发学生思维，培养学生分析、解决问题能力。教师应特别注重在教学设计时，充分利用所选听力教材，让高专学生自主发挥自己的外语天赋。
1.高专英语听力现状。传统听力教学的特点是过于关注教材、忽视学生，基本是以教师讲授为主，强调知识的系统传授和死记硬背和，极其忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，照本宣科“满堂灌”，这非但不会引起学生对英语的兴趣，反而令其厌学或出现学习度倦怠。传统高职高专英语听力教学还存在以下问题：(1)学生因听不懂而产生畏难，惧怕心理，一上听力课就抑制大脑学习，全无信心。(2)所花听力训练时间少。(3)听时过多注意一些细节，主次不分不善把握听的重点。(4)教师教学中存在的误区：有的老师过于重视听的结果忙于对答案，只关心学生作对与否，忽视了传授技能、技巧的过程。也有老师缺乏耐心，不愿花时间在听力课上细心启发和给予学生必要的鼓励，常常指责学生基础差。
2.因材施教—创新的核心教学理念。引入因材施教理念的听力课堂与传统高专英语听力教学不同，它以教学反思为常用策略，以减轻高专学生英语学习压力为目标，从根本上确立以人为本的思想。在因材施教方式中，教师起到的是引路人的作用，课堂教学中激发参与性，启发创造性，强调学生的核心性，使学生不将英语听力看成负担，从源头上实施了因材施教，将其落实到听力课堂之中。(1)例如课前5分钟，教师可用闲聊话题的形式导入所听主题，在活跃的课堂氛围中消除学生紧张感。(2)教师提问应富于启发鼓励性，使学生轻松作答并跟上课堂节奏。(3)激励学生积极提问，哪怕是小小进步，都应充分肯定，增加他们学习的自信心。“学以致用”一直以来是教师所提倡的观点，每单元话题形式的教材编排不仅贴近学生生活，让学生在感受听懂英语乐趣的同时，还习得了运用英语的能力，为锻炼真实的英语交际能力打下了坚实的基础。教师是 “导演”，把不同的角色分派给学生，让他们带着新鲜感和好奇心去学习，理解所听英语，以达到教学目标。听力教学需要情趣、体验、多维和互动，由教师讲授向学生探究转变。同时教师要用一双发现的眼睛去欣赏学生，激发并保持其学习兴趣，要让学生学会自己去解决问题。
3.激发潜能—因材施教新课题。首先，老师要有一定量的知识储备，平时多观察，课前多思考，怎样将听力中的知识点呈现给学生才更有利她们理解。丰富的教学经验是提高学生知识吸收能力的重要条件，教学反思也不失为英语增效的良药。听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。 “听”是自然的语言学习形式，学习语言以听为先；“听”能促进学生对其它语言技能的掌握；“听”在日常交际活动中使用比例最高，是四大语言技能之首；“听”懂还能使学生产生成就感，提高学习积极性激发他们的潜能。通过听力教学让学生在无意间习得英语，不仅对目标语的句法和词汇有了基本的了解，还对语音、语调节奏、重音和音高有了感性的认识。教师要想办法激活学生对所听话题的认识，鼓励学生关注听力材料的内容，而非仅仅语言。
二、提高因材施教能力新途径
英国因材施教法专家Mary Underwood认为，听力教学原则可分为学前、学时和学后三个阶段。通过播放诗歌、广告、演讲、情景交谈、流行歌曲等不同听力材料吸引学生，设置不同语境使学生如临其境。为学生学习因材施教地设计任务，把握听力材料的难易度，教师须先行铺垫预热活动，如设定问题、看图讨论帮助学生预测所听能容。根据设定给学生播放与所听相关的影片剪辑，让他们借助教材内容表达，或通过角色扮演再现影片中真实场景。对于教材在高专英语教学中运用，笔者建议可以根据其内容利用多媒体编辑、加工教材片断进行课堂辅助教学，以激发学生英语学习兴趣。结合教材进行情境教学能激发学生的求知欲。视听配合学生会情绪高涨，注意力集中，学生必须通过听觉而不仅仅是视觉来获得信息，会想要听懂所观剪辑影片中的语言。但用多媒体进行教学不是单纯的“看电影”，教师应判断听力难度恰当选材，关注学生听的过程，将听与其它技能结合。在整个听力课堂中担当策划人、实施人、组织人的角色，以达最佳听力教学效果。
1.寻找授课新模式——做好“学前”准备。“学前”关键是准备。我们必须让学生在“听”的过程中感受成功，适当介绍背景知识、给出生词短语，设定问题讨论话题，帮助学生预测内容积极作答。减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。试想：当教师在课堂上教条式地照本宣科，授课思路狭窄，教学内容枯燥，这样能激发学生强烈的兴趣吗？再有：在英语学习中，学生只顾听而没有吸收教材知识，未能得到引导式教育，这样又有何益？因此，我们必须将英语听力教学与学生兴趣有机整合，才能强化课堂知识内容，深化学生印象。例如，教师在讲Thanks Giving Day之前，可先通过短片向学生介绍感恩节的来历，西方人过感恩节有哪些传统活动，同学们也积极说出感恩节的相关元素：感谢卡(Thanksgiving card)以及感恩节食物(Food)等。带着问题学的方法，让学生避免了完全听不懂和听时抓不住重点的尴尬。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
2.探究适宜新方法——找准“学时”重点。听力课堂的材料光听一遍是不够的，但超过三遍学生就不怎么专心了。“学时”是接收理解听力信息的重要环节。授课内容要搭配得当启发学生思考，通过沟通了解高专学生对听力材料的接受程度，设计出有针对性、层次性和生活化的听力教学新方法。课下听写作业适量，引导学生建立学习小组，鼓励合作学习，降低听写起点，不让作业成为负担。但为避免学习过程中的遗忘，听写时应有重点、有技巧。如：听到数字用番号表示，地点、人名用首字母，长单词用缩写，长句抓主干。听到对话和短文时，把握主旨和大意，切忌因一两个词而忽视全文。应注意这些细节，养成良好的听力习惯。
3.强化“反思”、夯实“学后”。重视“先听”与“后说”相互结合，相互促进。强化教师的引领性，避免浮于表面的讲述，以学生现有知识水平为出发点，充分挖掘学生的主观能动性。许多老师困惑于究竟要给予学生什么，不能很好地理解教材、使用教材。听力教学的目的不仅是提高学生的听力水平，还是听力策略的习得过程，也是提高分析和解决问题能力的过程。如学完 “Food Blogs”之后，可以让学生用英语讲述自己对食物的喜好，比较东西方饮食结构(Western Food / Chinese Food)，用餐礼仪(Table Manners)等。学生们会乐意加入话题讨论，使课堂气氛变得活跃有趣。
三、结论
综上所述，因材施教是现代教学必须坚持的一条重要原则。对培养适应时代需要的创新型人才，具有重要意义。仅凭课本上有限的听力材料训练学生是根本不够的，教师还应根据高专学生的实际水平，选择其它相应素材，建议并要求学生进行课内外练习，如加强教材配套的《Workbook》使用。英语教师只有不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，以达因材施教效果。
参考文献：
[1]刘茂,军朱彦,卓肖利.因材施教原则对创新教育的启示[J].当代教育论坛,2008(5).
[2]孟万金.优质高效——因材施教的教育追求[M].华东师范大学出版社,2004.
[3]张晓莉.个别差异对高职高专英语教学的启示[J].大众商务, 2009(06).
[4]骆国英,浅谈高职高专英语教学中教师的角色[J].新西部(下半月).2009(10).
[5]唐力行.TEFL IN CHINA: METHODS AND TECHNIQUES[M].上海外语教育出版社.1983.
【关键词】英语教学 听力 因材施教
因材施教，是我国古代教育家提出的一个重要的教学理念。是教师从学习者的角度出发，将教学的深度、广度、进度同学生实际相结合，并考虑学生个体特点和差异，让其获得最佳发展的教学实践。因英语“聋哑”现象在高职高专学生中较为普遍。教师更应结合学生实际，努力探索英语听力教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策因材施教。如：培养兴趣，增强听的动力;夯实语音，打好听的基础；积累背景文化知识，激活听的经验;创造环境，培养听的习惯；训练听解技巧；了解学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。相关数据显示，听占人们日常言语活动的45%，高职高专英语教学的终极目标是培养学生的语言交际能力，听懂别人的话正是这一目标的开始。在英语教学中，提高听力水平非常重要，因为听是获得语言信息、感知语言的主要途径，是语言交际的前提，也是对不同口头信息的理解与接受。听力教学的重点就是培养学生直接而快速获取所听信息的能力。授之于鱼，不如教之于渔。教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领。
一、因材施教与传统施教
随着全球化浪潮的狂澜，各国间频繁的交流，作为国际通用语言的英语在经贸文化活动中发挥着不可替代的作用，接轨国际，提高国民英语水平，提高学生英语听说应用能力更是刻不容缓。因此，教师教学时须运用可行方法和有效手段灵活授课，以期达到增强学生学习兴趣，提高学生听力能力的目的。可是如何才能提高学生的听力水平呢？高职高专英语教学的重点是要让学生应用，许多英语教师却忽视了这一重要因素，任延续传统施教模式将英语课堂定义成为死记硬背的枯燥教学。在培养语言运用能力方面，因材施教不失为最佳途径。教师可在教材指导下开展多样性的听力活动，学生能在听的过程中接触、理解与学习语言。高专英语听力教学内容虽简单，可教师在选择教材文本时，必须考虑所选内容是否紧跟时代步伐，考虑学生接受能力及实用性，以满足特定教学目的所需。在开始英语听力教学之前，教师先提出相关问题创设情境，引起学生兴趣，启发学生思维，培养学生分析、解决问题能力。教师应特别注重在教学设计时，充分利用所选听力教材，让高专学生自主发挥自己的外语天赋。
1.高专英语听力现状。传统听力教学的特点是过于关注教材、忽视学生，基本是以教师讲授为主，强调知识的系统传授和死记硬背和，极其忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，照本宣科“满堂灌”，这非但不会引起学生对英语的兴趣，反而令其厌学或出现学习度倦怠。传统高职高专英语听力教学还存在以下问题：(1)学生因听不懂而产生畏难，惧怕心理，一上听力课就抑制大脑学习，全无信心。(2)所花听力训练时间少。(3)听时过多注意一些细节，主次不分不善把握听的重点。(4)教师教学中存在的误区：有的老师过于重视听的结果忙于对答案，只关心学生作对与否，忽视了传授技能、技巧的过程。也有老师缺乏耐心，不愿花时间在听力课上细心启发和给予学生必要的鼓励，常常指责学生基础差。
2.因材施教—创新的核心教学理念。引入因材施教理念的听力课堂与传统高专英语听力教学不同，它以教学反思为常用策略，以减轻高专学生英语学习压力为目标，从根本上确立以人为本的思想。在因材施教方式中，教师起到的是引路人的作用，课堂教学中激发参与性，启发创造性，强调学生的核心性，使学生不将英语听力看成负担，从源头上实施了因材施教，将其落实到听力课堂之中。(1)例如课前5分钟，教师可用闲聊话题的形式导入所听主题，在活跃的课堂氛围中消除学生紧张感。(2)教师提问应富于启发鼓励性，使学生轻松作答并跟上课堂节奏。(3)激励学生积极提问，哪怕是小小进步，都应充分肯定，增加他们学习的自信心。“学以致用”一直以来是教师所提倡的观点，每单元话题形式的教材编排不仅贴近学生生活，让学生在感受听懂英语乐趣的同时，还习得了运用英语的能力，为锻炼真实的英语交际能力打下了坚实的基础。教师是 “导演”，把不同的角色分派给学生，让他们带着新鲜感和好奇心去学习，理解所听英语，以达到教学目标。听力教学需要情趣、体验、多维和互动，由教师讲授向学生探究转变。同时教师要用一双发现的眼睛去欣赏学生，激发并保持其学习兴趣，要让学生学会自己去解决问题。
3.激发潜能—因材施教新课题。首先，老师要有一定量的知识储备，平时多观察，课前多思考，怎样将听力中的知识点呈现给学生才更有利她们理解。丰富的教学经验是提高学生知识吸收能力的重要条件，教学反思也不失为英语增效的良药。听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。 “听”是自然的语言学习形式，学习语言以听为先；“听”能促进学生对其它语言技能的掌握；“听”在日常交际活动中使用比例最高，是四大语言技能之首；“听”懂还能使学生产生成就感，提高学习积极性激发他们的潜能。通过听力教学让学生在无意间习得英语，不仅对目标语的句法和词汇有了基本的了解，还对语音、语调节奏、重音和音高有了感性的认识。教师要想办法激活学生对所听话题的认识，鼓励学生关注听力材料的内容，而非仅仅语言。
二、提高因材施教能力新途径
英国因材施教法专家Mary Underwood认为，听力教学原则可分为学前、学时和学后三个阶段。通过播放诗歌、广告、演讲、情景交谈、流行歌曲等不同听力材料吸引学生，设置不同语境使学生如临其境。为学生学习因材施教地设计任务，把握听力材料的难易度，教师须先行铺垫预热活动，如设定问题、看图讨论帮助学生预测所听能容。根据设定给学生播放与所听相关的影片剪辑，让他们借助教材内容表达，或通过角色扮演再现影片中真实场景。对于教材在高专英语教学中运用，笔者建议可以根据其内容利用多媒体编辑、加工教材片断进行课堂辅助教学，以激发学生英语学习兴趣。结合教材进行情境教学能激发学生的求知欲。视听配合学生会情绪高涨，注意力集中，学生必须通过听觉而不仅仅是视觉来获得信息，会想要听懂所观剪辑影片中的语言。但用多媒体进行教学不是单纯的“看电影”，教师应判断听力难度恰当选材，关注学生听的过程，将听与其它技能结合。在整个听力课堂中担当策划人、实施人、组织人的角色，以达最佳听力教学效果。
1.寻找授课新模式——做好“学前”准备。“学前”关键是准备。我们必须让学生在“听”的过程中感受成功，适当介绍背景知识、给出生词短语，设定问题讨论话题，帮助学生预测内容积极作答。减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。试想：当教师在课堂上教条式地照本宣科，授课思路狭窄，教学内容枯燥，这样能激发学生强烈的兴趣吗？再有：在英语学习中，学生只顾听而没有吸收教材知识，未能得到引导式教育，这样又有何益？因此，我们必须将英语听力教学与学生兴趣有机整合，才能强化课堂知识内容，深化学生印象。例如，教师在讲Thanks Giving Day之前，可先通过短片向学生介绍感恩节的来历，西方人过感恩节有哪些传统活动，同学们也积极说出感恩节的相关元素：感谢卡(Thanksgiving card)以及感恩节食物(Food)等。带着问题学的方法，让学生避免了完全听不懂和听时抓不住重点的尴尬。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
2.探究适宜新方法——找准“学时”重点。听力课堂的材料光听一遍是不够的，但超过三遍学生就不怎么专心了。“学时”是接收理解听力信息的重要环节。授课内容要搭配得当启发学生思考，通过沟通了解高专学生对听力材料的接受程度，设计出有针对性、层次性和生活化的听力教学新方法。课下听写作业适量，引导学生建立学习小组，鼓励合作学习，降低听写起点，不让作业成为负担。但为避免学习过程中的遗忘，听写时应有重点、有技巧。如：听到数字用番号表示，地点、人名用首字母，长单词用缩写，长句抓主干。听到对话和短文时，把握主旨和大意，切忌因一两个词而忽视全文。应注意这些细节，养成良好的听力习惯。
3.强化“反思”、夯实“学后”。重视“先听”与“后说”相互结合，相互促进。强化教师的引领性，避免浮于表面的讲述，以学生现有知识水平为出发点，充分挖掘学生的主观能动性。许多老师困惑于究竟要给予学生什么，不能很好地理解教材、使用教材。听力教学的目的不仅是提高学生的听力水平，还是听力策略的习得过程，也是提高分析和解决问题能力的过程。如学完 “Food Blogs”之后，可以让学生用英语讲述自己对食物的喜好，比较东西方饮食结构(Western Food / Chinese Food)，用餐礼仪(Table Manners)等。学生们会乐意加入话题讨论，使课堂气氛变得活跃有趣。
三、结论
综上所述，因材施教是现代教学必须坚持的一条重要原则。对培养适应时代需要的创新型人才，具有重要意义。仅凭课本上有限的听力材料训练学生是根本不够的，教师还应根据高专学生的实际水平，选择其它相应素材，建议并要求学生进行课内外练习，如加强教材配套的《Workbook》使用。英语教师只有不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，以达因材施教效果。
参考文献：
[1]刘茂,军朱彦,卓肖利.因材施教原则对创新教育的启示[J].当代教育论坛,2008(5).
[2]孟万金.优质高效——因材施教的教育追求[M].华东师范大学出版社,2004.
[3]张晓莉.个别差异对高职高专英语教学的启示[J].大众商务, 2009(06).
[4]骆国英,浅谈高职高专英语教学中教师的角色[J].新西部(下半月).2009(10).
[5]唐力行.TEFL IN CHINA: METHODS AND TECHNIQUES[M].上海外语教育出版社.1983.