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摘要：信息技术作为现今及未来社会发展的核心推动力，其被纳入中小学、大学教育课程则为必然。而为在偌大的学科领域内有方向地进行施教，除却对各学段的系统教材参考之外，核心素养被列为学科总旨归而发挥着统领各学段学科课堂教学的中心作用。本文便就此基于核心素养的初中信息技术课堂建构话题做出分列主题式示范、自主性锻炼与完善型评价三大环节的阐述，以采用此示范——模仿——指正型的方式逐步引导学生学科核心素养的形成与提升。
关键词：核心素养 信息技术 课堂建构
核心素养即：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因而包括信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任四者在内的信息技术核心素养便应成为统领学科教育的宗旨，且亦具有发挥如此作用的资本。但在此基础上，我们亦需要清楚地意识到此四个维度的一体性，即非独立的共融存在性特征。因此，我们并不采用针对每一维度的素养如何培养的方式进行叙述，而是通过基于问题解决的教师示范、学生模仿、完善评价的途径促进学生习得完整的学科素养，同时提升信息技术运用技能。
1.主题式示范——示范问题解决的思路，串联核心素养
信息技术核心素养可分为上述四个维度，按其各自的意义，对应于实际的课堂教学，我们则可将其做出这样关联性、逻辑化的诠释：基于实际问题解决需要获得并处理信息——利用计算机方式建构结构模型、形成解决方案——评估数字化资源与工具，创新作品。基于对学生此素养链的培育，教师则可先拟定一个主题任务，按照此路径进行示范性解决思路呈现，以先让同学们在此过程中以旁观者角度感知素养形态，同时奠定在之后的模仿性自主问题解决过程中核心素养潜移默化的形成基础。
例如：在对“文件和文件夹的管理”部分教学完成之后，在此主题式示范环节，我则先下达了一个教学任务：假设自己为一公司员工，工作即为承接来源于不同部门的各类文件、并将其传给对应的文件需要者。依据自己的岗位职责和需求，将名为“123”的文件稳妥进行处理。对此，我则向同学们进行了这样的分析与问题解决方案构思：我们首先需要知道这个被命名为“123”的文件现在在何处，在接收到后，由于需要对上、下行的文件经手者负责，因此需要进行文件备份，且为分别适应原始文件和备份文件的不同用途，则需要对其二者进行分别重命名。其次，由于经手文件多，亦需要进行文件分类管理，以使自己的工作实现有条不紊。
2.自主性锻炼——模仿问题解决的方法，激发核心素养
在教师基于主题任务的完成过程示范之后，学生便能够相对清楚地知道利用计算机功能解决问题的方式：根据问题解决逻辑去寻找相应的计算机实现功能，并从中反思最优、最便捷的处理方法。在此，在教师示范之后，教师则应及时下发给学生一个待解决的问题任务，让其沿着寻找处理信息、利用计算机方式建构模型、创新作品的路径，自主塑造其自身的信息技术核心素养。
例如：在上述针对“文件和文件夹的管理”部分做出的“123文件问题”的解决示范之后，我则给同学们下发了一个需其根据已获经验进行自主解决的问题任务：假设每个学科的教师在每次考试过后都会将班级学科成绩文件下发给每位同学，为对自己的学习状况有所了解，自己应当如何处理这些文件呢？其中有一位同学回答：“可以把这些文件都保存在一个文件夹里，以使自己在想了解自己学科学习进步退步情况时能够随时查阅对比。或者也可以按照学科、学期、学段等指标进行分类保存，即将他们分别整理保存在一个同类别的文件夹里，便能够更方便查找对比了。回顾我们学过的内容与我所接触到的相关信息技术知识，对此，更创新的处理办法就是自己做一个树状或饼状图，来更形象地凸显数据趋势”。这便是信息技术核心素養来源于示范和模仿的学生自主建构原理。
3.完善型评价——完善问题解决的缺陷，促升核心素养
在第二环节的自主性问题解决之后，便应当是教师针对学生问题解决过程提出意见的环节，亦是学生意识到自己的不足，通过反思回顾自己的问题解决思路找出更好的思维方式的过程。
例如：在上述提到的那位同学表达出自己的构思并向同学们大致演示了自己的操作方法之后，我则提出：“为了方便我们了解自己成绩的变化趋势，我们还可以利用这些数据做出更好的处理办法。如将自己每次、每学科的考试排名总结出来，制成折线图，以观察自己的水平变化。因为考试成绩具体多少并不是最重要的，重要的是自己在班级中所占的位置以及位置变化，以此来了解自己的学习情况，并据此做出反思。在此之后，则可按照学期等指标进行分类整合，即据此建立起不同的文件夹，并用鲜明的信息来命名每个文件夹的内容”。如此，同学们则可更开阔解放自己的思维，学会最优的方式利用计算机功能解决处理实际问题，进而进一步提升其信息技术核心素养。
信息技术学科的四维核心素养具有一体性，因此，对学生学科核心素养的培育便应采取以解决问题为基点的方式，同时按照教师示范、学生模仿、指点完善的路径来保障核心素养的一体性、学生的主体性与教师的引导性，以及在契合此教育规律之后的良好教学效果的达成。
参考文献：
【1】蓝浩.核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑，2017，33（12）：169-170.
关键词：核心素养 信息技术 课堂建构
核心素养即：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因而包括信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任四者在内的信息技术核心素养便应成为统领学科教育的宗旨，且亦具有发挥如此作用的资本。但在此基础上，我们亦需要清楚地意识到此四个维度的一体性，即非独立的共融存在性特征。因此，我们并不采用针对每一维度的素养如何培养的方式进行叙述，而是通过基于问题解决的教师示范、学生模仿、完善评价的途径促进学生习得完整的学科素养，同时提升信息技术运用技能。
1.主题式示范——示范问题解决的思路，串联核心素养
信息技术核心素养可分为上述四个维度，按其各自的意义，对应于实际的课堂教学，我们则可将其做出这样关联性、逻辑化的诠释：基于实际问题解决需要获得并处理信息——利用计算机方式建构结构模型、形成解决方案——评估数字化资源与工具，创新作品。基于对学生此素养链的培育，教师则可先拟定一个主题任务，按照此路径进行示范性解决思路呈现，以先让同学们在此过程中以旁观者角度感知素养形态，同时奠定在之后的模仿性自主问题解决过程中核心素养潜移默化的形成基础。
例如：在对“文件和文件夹的管理”部分教学完成之后，在此主题式示范环节，我则先下达了一个教学任务：假设自己为一公司员工，工作即为承接来源于不同部门的各类文件、并将其传给对应的文件需要者。依据自己的岗位职责和需求，将名为“123”的文件稳妥进行处理。对此，我则向同学们进行了这样的分析与问题解决方案构思：我们首先需要知道这个被命名为“123”的文件现在在何处，在接收到后，由于需要对上、下行的文件经手者负责，因此需要进行文件备份，且为分别适应原始文件和备份文件的不同用途，则需要对其二者进行分别重命名。其次，由于经手文件多，亦需要进行文件分类管理，以使自己的工作实现有条不紊。
2.自主性锻炼——模仿问题解决的方法，激发核心素养
在教师基于主题任务的完成过程示范之后，学生便能够相对清楚地知道利用计算机功能解决问题的方式：根据问题解决逻辑去寻找相应的计算机实现功能，并从中反思最优、最便捷的处理方法。在此，在教师示范之后，教师则应及时下发给学生一个待解决的问题任务，让其沿着寻找处理信息、利用计算机方式建构模型、创新作品的路径，自主塑造其自身的信息技术核心素养。
例如：在上述针对“文件和文件夹的管理”部分做出的“123文件问题”的解决示范之后，我则给同学们下发了一个需其根据已获经验进行自主解决的问题任务：假设每个学科的教师在每次考试过后都会将班级学科成绩文件下发给每位同学，为对自己的学习状况有所了解，自己应当如何处理这些文件呢？其中有一位同学回答：“可以把这些文件都保存在一个文件夹里，以使自己在想了解自己学科学习进步退步情况时能够随时查阅对比。或者也可以按照学科、学期、学段等指标进行分类保存，即将他们分别整理保存在一个同类别的文件夹里，便能够更方便查找对比了。回顾我们学过的内容与我所接触到的相关信息技术知识，对此，更创新的处理办法就是自己做一个树状或饼状图，来更形象地凸显数据趋势”。这便是信息技术核心素養来源于示范和模仿的学生自主建构原理。
3.完善型评价——完善问题解决的缺陷，促升核心素养
在第二环节的自主性问题解决之后，便应当是教师针对学生问题解决过程提出意见的环节，亦是学生意识到自己的不足，通过反思回顾自己的问题解决思路找出更好的思维方式的过程。
例如：在上述提到的那位同学表达出自己的构思并向同学们大致演示了自己的操作方法之后，我则提出：“为了方便我们了解自己成绩的变化趋势，我们还可以利用这些数据做出更好的处理办法。如将自己每次、每学科的考试排名总结出来，制成折线图，以观察自己的水平变化。因为考试成绩具体多少并不是最重要的，重要的是自己在班级中所占的位置以及位置变化，以此来了解自己的学习情况，并据此做出反思。在此之后，则可按照学期等指标进行分类整合，即据此建立起不同的文件夹，并用鲜明的信息来命名每个文件夹的内容”。如此，同学们则可更开阔解放自己的思维，学会最优的方式利用计算机功能解决处理实际问题，进而进一步提升其信息技术核心素养。
信息技术学科的四维核心素养具有一体性，因此，对学生学科核心素养的培育便应采取以解决问题为基点的方式，同时按照教师示范、学生模仿、指点完善的路径来保障核心素养的一体性、学生的主体性与教师的引导性，以及在契合此教育规律之后的良好教学效果的达成。
参考文献：
【1】蓝浩.核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑，2017，33（12）：169-170.