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摘 要：幼儿园课程改革中要求延长幼儿游戏的时间，于是我们开展了大量的自主游戏。但是幼儿游戏的经验不足，因此自主游戏常常会出现许多问题，这就需要教师给予有效的指导。本文结合角色扮演这一自主游戏教育实践，针对出现的许多问题，提出了相应的教师指导策略。
关键词：角色扮演游戏;教师指导;策略
幼儿园教育指导纲要指出，要以游戏作为课程实施的基本活动。我园坚决贯彻落实纲要精神，不但进行了大量的课程游戏化建设，还对自主游戏进行了大量的实践探索，不但延长了幼儿的游戏时间，还有效促进了幼儿的自主发展，提高了他们的自主探究能力。但是由于幼儿年龄小、各方面的经验有限，因此在角色扮演自主游戏中出现了很多问题。针对这一现实，我们加强自主游戏中的教师指导，有效提升了角色扮演游戏的质量。
一、游戏无法继续，教师指导激发灵感
在幼儿自主游戏时，教师的指导非常重要，但并不是任何时候都要介入指导。因为一方面过度的介入指导，会干扰甚至干涉幼儿自主游戏，因此而降低幼儿自主游戏的积极性;另一方面如果在恰当的时机介入指导，会有效推动幼儿自主游戏的向前发展。而不失时机的进行介入指导，需要教师作为一个认真的观察者，时时对幼儿的游戏行为进行正确的解读，然后发现问题，及时给予必要的支持。如在一次角色扮演游戏中，天天扮演的是冰激凌店的营业员，一开始她还兴致勃勃，把工作服穿好收拾整齐，耐心地站在门口等客人，可是过了很长时间也没有客人来，这时她就像个泄了气的皮球，已经提不起继续游戏的兴趣了。此时，教师看在眼里，经过分析后认为是缺少顾客造成的，于是教师以游戏者的身份参与到游戏当中来，当天天看到教师扮成顾客来买冰激凌时，喜出望外，激动地跑到容器旁为老师制作了一个冰激凌。当教师接过冰激凌后又问她：“你的冰激凌这么好吃，今天来的客人多不多呀？”她特别沮丧，摇摇头说：“不多”。于是教师引导道：“是不是你家店刚开张，小伙伴们还不知道有这样一家店呀？要不你去发一发宣传单，這样小伙伴们问你好不好吃时，你说好吃。这样大家就都来买了。”天天似乎明白了什么，于是赶紧跑到小伙伴那里去推销她的冰激凌了。
二、游戏中“脱轨”，教师及时给予引导
在孩子们进行自主游戏时，我们发现孩子们玩着玩着就忘记自己玩游戏的初衷，而去玩别的游戏了。此时，教师要及时介入指导，把他们引回原来的游戏。造成这种情况的原因大概有两种，一种是孩子们年龄小，维持有意注意的时间不长，因此在游戏中很容易就“走神”了;还有一种是孩子们觉得没有意思，于是就开始玩别的游戏了。根据具体情况，教师要具体分析，当孩子们是因为很难长时间集中注意力而玩到别的游戏上面去时，就要及时给予有效的指导，不至于他们因为“脱轨”而无法完成自主游戏的教育目标。如在一次角色扮演游戏中，飞飞扮演保安的角色，在取款机前站岗，一方面保护取款的人，另一方面维护取款秩序。但是因为取款的人特别少，飞飞站了一会觉得没意思，于是就开始在空地上飞跑起来，其他几个小伙伴一看也跟着飞跑，导致孩子们在原来的游戏中“脱轨”。此时，大家全然不记得自己的身份，也忘记了自己在游戏中所应该承担的责任。为了让孩子们能够完成自主游戏，并认识所扮演的职业的特点，教师进行了介入指导，只见教师跑到飞飞面前，焦急地说：“保安同志，不好了，取款机前面发生了争吵，你快点过去维持一下秩序吧。”在教师的提醒下，飞飞终于想起自己正在扮演保安这个角色，于是赶紧跑到取款机那里去了。
三、游戏有消极内容，教师进行正确指引
孩子们会受到来自不同生存环境的诸多影响，因此他们有时接受的是积极观念的影响，有时也可能会受到消极观念的影响。这些消极的影响有时会出现在幼儿的自主游戏中，此时，教师要抓住教育契机，引导幼儿形成正确的价值观念，从而促进他们健康成长。如在一次角色扮演游戏中，有的孩子扮演爸爸，有的孩子扮演妈妈，有的孩子扮演宝宝，在角色上他们没有分歧，但是在具体的表演中，他们把生活中爸爸妈妈吵架的内容演绎了一番，而且争论不休，使游戏气氛变得特别紧张。原来扮演妈妈的那个幼儿说：“你这么懒，这个家不要你了，滚！”扮演宝宝的幼儿在一旁也跟着起哄：“滚！”此时，教师发现这种情况，不应该视而不见，而是要通过有效的介入，引导他们树立正确的观念。“爸爸、妈妈们，你们吵得这样凶，小宝宝们都可害怕了，有的都哭了。小宝宝都喜欢爸爸妈妈相亲相爱，你们吵得这样凶，孩子们怎么办呀？”在教师的引导下，孩子们似乎明白了，于是开始心平气和地商量着谁来扫地、做饭、给宝宝洗衣服，等等。由此可见，教师的有效介入可以帮助孩子们改正错误的观念，使他们认识到家庭成员间应该和睦相处的道理。
玩游戏是孩子们的天性，幼儿园课程实施也特别重视以游戏作为基本活动形式。而角色扮演游戏中孩子们可以自由自主地玩耍、进行探究性学习，因此受到师幼的喜爱。本文结合角色扮演游戏的教育实践，对如何进行有效的教师指导进行了探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略探究[J].林区教学，2017（04）：100-101.
关键词：角色扮演游戏;教师指导;策略
幼儿园教育指导纲要指出，要以游戏作为课程实施的基本活动。我园坚决贯彻落实纲要精神，不但进行了大量的课程游戏化建设，还对自主游戏进行了大量的实践探索，不但延长了幼儿的游戏时间，还有效促进了幼儿的自主发展，提高了他们的自主探究能力。但是由于幼儿年龄小、各方面的经验有限，因此在角色扮演自主游戏中出现了很多问题。针对这一现实，我们加强自主游戏中的教师指导，有效提升了角色扮演游戏的质量。
一、游戏无法继续，教师指导激发灵感
在幼儿自主游戏时，教师的指导非常重要，但并不是任何时候都要介入指导。因为一方面过度的介入指导，会干扰甚至干涉幼儿自主游戏，因此而降低幼儿自主游戏的积极性;另一方面如果在恰当的时机介入指导，会有效推动幼儿自主游戏的向前发展。而不失时机的进行介入指导，需要教师作为一个认真的观察者，时时对幼儿的游戏行为进行正确的解读，然后发现问题，及时给予必要的支持。如在一次角色扮演游戏中，天天扮演的是冰激凌店的营业员，一开始她还兴致勃勃，把工作服穿好收拾整齐，耐心地站在门口等客人，可是过了很长时间也没有客人来，这时她就像个泄了气的皮球，已经提不起继续游戏的兴趣了。此时，教师看在眼里，经过分析后认为是缺少顾客造成的，于是教师以游戏者的身份参与到游戏当中来，当天天看到教师扮成顾客来买冰激凌时，喜出望外，激动地跑到容器旁为老师制作了一个冰激凌。当教师接过冰激凌后又问她：“你的冰激凌这么好吃，今天来的客人多不多呀？”她特别沮丧，摇摇头说：“不多”。于是教师引导道：“是不是你家店刚开张，小伙伴们还不知道有这样一家店呀？要不你去发一发宣传单，這样小伙伴们问你好不好吃时，你说好吃。这样大家就都来买了。”天天似乎明白了什么，于是赶紧跑到小伙伴那里去推销她的冰激凌了。
二、游戏中“脱轨”，教师及时给予引导
在孩子们进行自主游戏时，我们发现孩子们玩着玩着就忘记自己玩游戏的初衷，而去玩别的游戏了。此时，教师要及时介入指导，把他们引回原来的游戏。造成这种情况的原因大概有两种，一种是孩子们年龄小，维持有意注意的时间不长，因此在游戏中很容易就“走神”了;还有一种是孩子们觉得没有意思，于是就开始玩别的游戏了。根据具体情况，教师要具体分析，当孩子们是因为很难长时间集中注意力而玩到别的游戏上面去时，就要及时给予有效的指导，不至于他们因为“脱轨”而无法完成自主游戏的教育目标。如在一次角色扮演游戏中，飞飞扮演保安的角色，在取款机前站岗，一方面保护取款的人，另一方面维护取款秩序。但是因为取款的人特别少，飞飞站了一会觉得没意思，于是就开始在空地上飞跑起来，其他几个小伙伴一看也跟着飞跑，导致孩子们在原来的游戏中“脱轨”。此时，大家全然不记得自己的身份，也忘记了自己在游戏中所应该承担的责任。为了让孩子们能够完成自主游戏，并认识所扮演的职业的特点，教师进行了介入指导，只见教师跑到飞飞面前，焦急地说：“保安同志，不好了，取款机前面发生了争吵，你快点过去维持一下秩序吧。”在教师的提醒下，飞飞终于想起自己正在扮演保安这个角色，于是赶紧跑到取款机那里去了。
三、游戏有消极内容，教师进行正确指引
孩子们会受到来自不同生存环境的诸多影响，因此他们有时接受的是积极观念的影响，有时也可能会受到消极观念的影响。这些消极的影响有时会出现在幼儿的自主游戏中，此时，教师要抓住教育契机，引导幼儿形成正确的价值观念，从而促进他们健康成长。如在一次角色扮演游戏中，有的孩子扮演爸爸，有的孩子扮演妈妈，有的孩子扮演宝宝，在角色上他们没有分歧，但是在具体的表演中，他们把生活中爸爸妈妈吵架的内容演绎了一番，而且争论不休，使游戏气氛变得特别紧张。原来扮演妈妈的那个幼儿说：“你这么懒，这个家不要你了，滚！”扮演宝宝的幼儿在一旁也跟着起哄：“滚！”此时，教师发现这种情况，不应该视而不见，而是要通过有效的介入，引导他们树立正确的观念。“爸爸、妈妈们，你们吵得这样凶，小宝宝们都可害怕了，有的都哭了。小宝宝都喜欢爸爸妈妈相亲相爱，你们吵得这样凶，孩子们怎么办呀？”在教师的引导下，孩子们似乎明白了，于是开始心平气和地商量着谁来扫地、做饭、给宝宝洗衣服，等等。由此可见，教师的有效介入可以帮助孩子们改正错误的观念，使他们认识到家庭成员间应该和睦相处的道理。
玩游戏是孩子们的天性，幼儿园课程实施也特别重视以游戏作为基本活动形式。而角色扮演游戏中孩子们可以自由自主地玩耍、进行探究性学习，因此受到师幼的喜爱。本文结合角色扮演游戏的教育实践，对如何进行有效的教师指导进行了探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略探究[J].林区教学，2017（04）：100-101.